育人無聲了無痕

楊勝麗

﹝關鍵詞﹞心理健康教育；課例；理論；活動；生成

2015年11月，筆者有幸聆聽了浙江省優質課一等獎獲得者周璟老師執教的“有一種（）叫堅持”一課。筆者驚喜于本節課帶給學生的鮮活的話題、開放的活動空間、新穎的活動設計、親切的教學語言、巧妙的細節提升和了無痕跡的高超的授課藝術。教師教得愉快自如，學生學得輕松活潑，聽課教師聽得如沫春風，著實是一堂精彩的心理課。現將本節課的精彩花絮整理如下，與同仁共賞。

一、理論架構，積極引領

馬斯洛說過：“從人的天性中可以看出，人類總是不斷地尋求一個更加充實的自我，追求更加完美的自我。”積極心理學認為“堅持”是幸福具備的普遍共性之一，同時也是每一個人都具備的積極力量和積極品質，幫助學生挖掘這種積極力量是幫助自己完善人格的有效途徑。

堅持是最能體現人的意志的一種品質，是意志力的完美表現。而初中生的意志品質沒有完全成熟，在挫折和失敗面前，容易激動，產生動搖、畏難和悲觀情緒，有相關研究表明意志品質與初中生學業成績的好壞具有明顯相關關系。因此，應開展堅持性輔導，盡可能減少由于學業障礙和學業發展失敗給學生帶來的困惑、迷茫和自我挫敗感。

心理輔導課需要理論支撐，而本節課周老師正是基于馬斯洛的需求理論，嘗試用積極心理學的視角看待堅持，使學生認識到堅持對于人的發展及成功的意義，感悟堅持的魅力，了解支持堅持的方法，剖析自我不能堅持的原因，嘗試訓練自己的堅持性，努力塑造堅持特質。

二、活動設計，環環相扣

心理輔導課常常將活動作為載體，重點在于關注學生的參與及活動帶給他們的感受，要讓學生有深刻的感受。因此心理輔導課對活動的設計不僅需要環環相扣，更需要真正有效。

（一）活動導入——引人入勝

好的導入猶如好的片頭引發人的興趣。本堂課以蹲馬步這個武術基本功引出課堂的堅持主題，讓學生在游戲中測測自己的堅持性。通過采用符合主題的愉快游戲，調動課堂氣氛的同時，讓學生迅速而積極主動地參與到課堂情境中來，同時在活動的過程中，消減學生的防御心理，拉近師生之間的心理距離，從而激發學生分享的興趣并自然而然地引出課題。通過采訪幾位堅持得比較久的學生，發掘學生的積極力量。

（二）中間環節——“一線二互動”

通過導入引發學生參與的積極性，接下來的環節開展才是課堂的重中之重。在活動的開展過程中，周老師很好地實現了“一線二互動”。

“一線”即一條課堂的主線索。本堂課中間環節的設計緊扣“我曾經的堅持與放棄—我要堅持—如何堅持”這一主線環環相扣，層層遞進。

“二互動”即生生互動與師生互動。通過小組合作討論問題、角色扮演等方式，讓學生互動交流，從而感同身受；通過讓學生進行分享、表態、評價，使學生在教師的引導下進行思考，獲得成功體驗。

周老師引導學生現場做紙筆活動，寫下自己曾經堅持完成的事情或者正在堅持的事情；也寫下自己想要堅持卻沒有堅持的事，并在小組交流中思考：是什么原因讓自己堅持了這些事情？又是怎樣堅持下來的？總結堅持的影響因素，讓學生意識到自己曾經堅持過，從經歷中意識到自己身上積極的潛能。

隨后，呈現案例《為什么我不能堅持》，讓學生了解案例梗概之后，討論并設想案例主人公不能堅持的原因。在進一步討論中，讓學生以旁觀者的身份進入到情景中去認識、去體驗、去感悟、去思考，表達自己內心想披露的經驗或感想，從而繼續催化正向的團體動力。學生在交流中會意識到導致自身不能堅持的因素。

引入名人鄧亞萍的成長AB劇，以小組探究的方式進行問題的討論。從名人的身上，是否受到啟發？做到堅持需要哪些基本的要求？讓學生繼續思考堅持對于人發展的作用和意義，認識到堅持是一種積極的品質。

引導學生進入討論區，分別討論并分享，讓學生站在不同角度去主動解決問題。周老師始終堅信學生就是自己的問題解決專家。這讓學生的情緒又為之一振，課堂氣氛再次熱烈起來。經過激烈的討論，學生將良好的應對方式探討得相當透徹，學生自己得出了很多建議。分享時，學生注意到原來堅持有很多種方法，從而有了堅持下去的動力。

（三）結束——戛然未止

心理輔導活動課進行到這個環節，學生已經產生了很多的感悟體會，最后的環節可以讓學生談談感悟、或是寫下自己對××的話等。但是一次好的輔導，并不是隨課堂的結束就停止。

周老師讓學生分享在本次課中的收獲。在現場，學生直抒胸臆，得到了同學們積極接納和認同。至此，本課接近尾聲，為把學生的認知和體驗進一步內化，挖掘堅持的積極意義，教師讓學生為本課命名，開放式結尾，不僅升華了主題，即堅持的意義在于堅持，堅持是一種人格特質，更讓學生將對堅持的思考帶到課堂以外。

三、關注生成，及時點評

心理活動課重體驗輕結果，因此心理課中會出現一個個意外的生成，那么，教師又該如何巧妙關注，力求為學生營造一個輕松接納的氛圍，讓學生有話可說的同時，有話敢說？

年少的鄧亞萍多次在省隊選拔中落選，圍繞這樣一個情境，周老師引導學生進行角色扮演選擇，有同學認為如果是自己會堅持，也有同學說如果是自己可能會放棄。這時，有個小男生怯生生地舉起手，漲紅了臉，小聲地說道：“老師，我也很難選擇，因為我也很喜歡打籃球，可是我的同學們也會笑我矮。”周老師摸摸這個男生的頭，還沒開口，這位男同學著急地說：“老師，教教我讓我不會因為個子矮而自卑。”男生的這句話一出，底下的聽課老師們也跟著著急了：男生的求助遠遠不是周老師所設想的，也與本堂課的主題完全不相關。周老師又不能不點評，這可是現場生成啊。可是，如果點評久了，又會跑題了，以后的環節時間又怎么控制呢？令我們沒想到的是，周老師向這名同學的真誠表示感謝后，請他站了起來，幽默地說，“你看，都比我高了呢，和我站一起，你就有自信了吧。再說，一代笑星潘長江曾說過‘凡是濃縮的都是精華’！”這時同學們都笑了，小男孩也露出了靦腆的笑容。

課堂中的這次意外生成，如果處理不當，會使這個男孩處于尷尬境地，直接影響本次活動課的績效，甚至小男孩以后的人格發展都會受到影響。而周老師對現場生成的熱切關注，和對生成的巧妙點評，令在座的教師們贊不絕口。她真正做到了抓住每個教學生成，努力讓每個學生都參與其中。真誠的鼓勵，寬松和諧的氛圍令孩子們不再拘束，課堂真正成為他們展示智慧、放飛心靈的舞臺。

整個課堂上，沒有刻意的描述，沒有過多的強調，學生們在活動中體驗，在體驗中學習，在活動中探究，在活動中明理，心理健康教育水到渠成、潤物無痕。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區廿里中學，衢州，324012）

編輯/張 帆 終校/于 洪