巧借童話故事 演繹精彩數學課堂

范天珍

【摘 要】數學不僅是培養學生運算能力的學科，還是訓練學生思維能力的學科。數學對以形象思維為主的小學生來說是比較抽象的，在數學課堂引入童話故事能將抽象的知識變成學生樂于探究的故事情景，從而引發學生的數學思考。教師如何巧借童話故事，演繹精彩數學課堂？本文從三個方面進行闡述。

【關鍵詞】童話故事 探究欲望 突破難點 課堂總結

數學不僅是培養學生的運算能力，還能培養學生的邏輯思維能力。由于數學知識比較抽象，知識又來源于生活，如果教師能將生動有趣的故事整合到課堂教學中，就能為抽象的數學學習找到形象感知點，從而引發學生的探究欲望，實現課堂的增值。

一、巧用童話故事引發探究欲望，有效成就精彩數學課堂

數學是比較抽象的課程，教師要巧妙抓住數學知識蘊含的趣味點，并引入生動的童話故事，以激活學生的思維，引領學生更好地參與探究。教學導入環節往往影響著一節課教學效果的好壞，教師可以挖掘教學內容的趣味元素設計導入環節，特別是童話故事的引入會激活學生對新課探究的興趣，從而助力學生更好地探究新知。

小學生愛聽故事，而數學又與生活息息相關，教師可以將故事與數學知識聯系起來，通過故事呈現教學內容，從而引發積極參與探究。如在學習“體積”時，初次接觸體積概念時，學生會感到抽象，如果教師單純運用理論闡述，學生可能聽不懂，無法在大腦中建構表象。如何突破？教師可以引入《小石頭求積記》這個故事，借形象的故事內容來幫助學生感性認知體積概念。故事講的是一塊小石頭來到了數學王國，它想要計算自己的體積，可是一直找不到好的方法，王國里的大臣們開始出主意，有的說切割，有的說逐塊計量，小石頭聽了都不同意，最后，只好求助數學王子。王子看了看小石頭的樣子，想起了古希臘時期阿基米德用來測量王冠體積的方法，在一只圓柱體玻璃筒里倒進適量的水，量一量水的高度，劃上標記；接著把小石頭放進這只盛水的玻璃筒里，水的高度隨即上升。數學王子讓告訴小石頭說：“這一部分上升的水的圓柱體的體積就是你小石頭的體積。”故事激活了學生的思維，引發了學生對新課的探究欲望，同時，又融入了體積的相關知識，使學生感性的理解了體積的概念，實現課堂的增值。

二、巧用童話故事突破教學難點，有效成就精彩數學課堂

小學生的想象力豐富，對未知內容有著較強的好奇心，但持續學習的能力比較弱，持續注意的時間比較短，這對數學學習極為不利。童話故事為學生的想象提供了載體，能引發學生的持續探究，從而避免枯燥的數學內容弱化學生的學習興趣，使學生更好地參與探究。同時，學生在學習中會遇到難題，此時，教師同樣可以運用童話故事化解難點，從而助力學生運用學過的知識進行數學推理，最終突破點，找到問題解決的方案。

分數是小學數學的重要內容，但它比較抽象，所以教材將分數滲透在各冊之中，教材先安排分數的認識，最后再安排分數的運算，這也是考慮到分數比較抽象的特點。分數中的不少知識還是比較難于理解的，如0為什么不能作為分母，分子在整個分數中有什么樣的意義，分數的意義是什么等。面對抽象的分數知識，如果教師照本宣科，直接呈現高度概括的概念知識，學生可能無法有效建構分數的知識。在此情況下，教師可以將學生難以理解的知識通過童話故事進行呈現，如：唐僧師徒西天取經，一次，孫悟空化緣得來了一個大西瓜，為了公平，西瓜應該被分成幾份啊！故事中的大西瓜被及時引入了課堂，在分數的學習中，“平均分”是一個重要概念，教師“故意”用多媒體將西瓜分成大小不一樣的4塊，此時，課堂熱鬧了，學生都說不公平，會影響師徒四人的感情，教師巧妙將“平均分”的概念教學滲透其中，從而讓學生感受“平均分”的意義。接著，教師將平均分好的4塊西瓜呈現，然后，八戒馬上拿走一塊，問題出現：一塊表示多少，1/4被引入，教師再趁機讓學生理解分數的意義。可以說，故事為課堂難點的突破提供了載體，抽象的知識在故事的引領下逐漸被形象化，學生會在有趣的數學活動中建構知識。

三、巧用童話故事引導課堂總結，有效成就精彩數學課堂

精彩的課堂同樣離不開課堂總結。新課標倡導將課堂的主導權交由給學生，總結是課堂教學的重要組成，也是幫助學生建構知識的一個重要環節。特別是面對比較難的知識時，總結特別重要，但在實際教學課堂，不少總結流于形式，總結成為了教師的獨角戲，這對于發展學生的自主學習能力極為不利。童話故事以其生動有趣的特點容易引發學生的興趣，如果教師能在總結環節運用童話故事情景，就能讓學生對總結產生興趣，達到有效提升能力。

如在學習多邊形的面積之組合圖形時，組合圖形的面積計算需要學生綜合運用各種知識方能有效快速找到解題策略。經過學習，學生對組合圖形有了一個感性的認知過程，在課堂總結環節，教師可以采用“小松鼠收集橡子”的學習模式來引導學生進行總結。在這個童話故事中，講述的是一個小松鼠為了對付即將到來的寒冬，所以在秋天的時候拼命的收集橡子。老師可以讓同學們把自己當做是一個“小松鼠”，然后針對課堂上的學習內容，將其中的重點、難點、掌握的、不理解的知識內容，當做是“橡子”，以收集橡子的方式總結自己感想和疑惑，從而實現由學生自主說出計算組合圖形的策略及注意事項。生動有趣的童話故事情景激活了學生的總結欲望，教師巧妙融入其中的數學知識又進一步提升了學生總結的能力，從而實現課堂的增值。

總之，童話故事對小學生來說有著強大的吸引力，在數學課堂運用童話故事能激活學生的數學思維，使學生感受到數學探究的樂趣。在數學探究課堂，童話故事必須經過整合才能引發學生的數學思考，使枯燥的數學變成生動有趣的情景，從而促進學生更深入地理解知識，領略數學探究的無窮魅力。

參考文獻

[1]黃龍.試論提高小學數學教學質量的有效途徑[J].數學學習與研究，2010（06）

[2]王繞福；用童話故事來演繹小學數學課堂教學[J].新課程（下），2011（09）