質疑—小學語文課堂教學中的“金鑰匙”

黃玉英

【摘 要】本文從“培養質疑精神，讓學生敢問；教給質疑方法，讓學生善問；培養質疑習慣，讓學生樂問?！比齻€方面闡述了在小學語文日常教學中合理適當地引導學生運用質疑，以提升學習語文的積極性，教給學生質疑方法，讓學生學會質疑，從而讓創新能力和思維能力得到發展。

【關鍵詞】質疑 敢問 善問 樂問

語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在語文學習過程中，教師應根據學生的個性特點、已有的知識水平，培養他們的質疑精神，在課堂中養成善思會問、質疑解疑的好習慣，提高他們的創新思維能力。質疑是開啟學生創新思維的金鑰匙。如何培養學生的質疑能力呢？我認為要從以下幾個方面入手。

一、培養質疑精神，讓學生敢問

古人云：“學起于思，思源于疑?！迸囵B學生的質疑能力，首先要讓他們敢問。

第一，創設和諧的氣氛，建立平等的課堂。由于小學生的年齡特點，怕老師，不敢問是他們的共同特點。語文課堂學習是由教師的教和學生的學共同組成的。教師必須打破傳統的那種師說生聽的教學模式，要學會用幽默風趣的語言，親切溫和的笑容，去構建民主、平等、和諧的課堂，放下身段，參與到學生的學習活動中去，讓學生感受到老師是他們的學習伙伴，是他們的朋友，和他們是平等的。這樣，在他們有疑問的時候，就會毫不猶豫的問出來。教師也在和學生一起質疑解疑的過程中完成課堂教學。

第二，運用激勵性的語言，鼓勵學生提問。小學生好奇心重，問題多，在許多時候，他們提的問題是幼稚而又毫無價值的，但這時候，教師一定要有耐心，運用激勵性的語言來評價，千萬不能粗魯地打斷或直接批評。如果一次得到老師的直接否定，他們愛提問的天性就會被扼殺，到下次在有問題的時候也不會再提出來了。久而久之，課堂上就會一潭死水，很難聽到學生提問的聲音了。當學生提出有價值的問題的時候，教師要學會為他們喝彩：“這個問題問得不錯！”，及時地肯定：“我怎么就沒有想到呢？”對于提得不好的問題，既要指出不足，又要抓住可取之處給予鼓勵。這樣，學生以后才會繼續敢想、敢問。

二、教給質疑方法，讓學生善問

學習方法的教學往往比知識的傳授更重要，因為我們的“教”是為了“不教”。小學生在課堂上敢于質疑、積極思考，但也有些學生質疑的質量不高，問不到點子上。如何讓學生善于提問，掌握質疑方法，是培養學生質疑能力的一個重要的方面。

第一，從課題上質疑。愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常比它的結論的得出更重要?！痹谡Z文的課堂學習中，一個有價值的問題的提出也比開展研究活動要難得多。結合課題進行質疑，可以激起學生的學習興趣，激發他們繼續學習的欲望。例如我在教學《白樺林的低語》這篇課文時，我先讓學生讀課題，有許多學生認為這課題很簡單，沒有什么可讀。我就提問“這課題中，哪個詞語是重點？”學生聽后議論紛紛，有說是白樺林，有說是低語。我讓學生分析“白樺林”是用來修飾哪個詞語的，這一下，大多數學生都說是“低語”。抓住重點詞語后，我接著再問“看到課題后，你們想知道什么？”同學們紛紛提出自己的問題“低語是什么意思？”“誰在低語？”“白樺林怎么會低語呢？”“它在向誰說？會說些什么呢？”……我趁機把要解決的問題寫在黑板上，然后讓他們默讀課文。于是，他們迫不及待地讀起來，在讀的時候，他們也有了目的性。

第二，從重點句子上質疑。在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我先讓學生找出文章的中心句子：“伯父是一個為自己想得少，為別人想得多的人?！备鶕@一句，可以引導學生提出：為什么說伯父是一個為自己想得少，為別人想得多的人？課文從哪些方面體現了他是一個為自己想得少，為別人想得多的人？這兩個問題將課文的主要內容都概括進去了。這類的問題容易引起學生的學習興趣。

第三，從重難點上質疑。評價一節語文課，其中之一便是看這節課中教師有沒有吃透教材，有沒有突出重點，分解難點。如果對重點難點處理得當，其他問題便會迎刃而解。所以，教師在處理重難點的時候，要善于引導學生質疑，往往會起到畫龍點睛的作用。在教學寓言《東施效顰》時，學生在理解為什么同樣是皺眉捧心，西施做起來就很美，而東施做起來就很丑之后，我讓他們討論：什么是真正的美？我們生活中有類似的例子嗎？這樣通過質疑讓他們理解了課文，加深了對課文的感悟。

第四，在文章的中心思想上、矛盾處、結尾處等地方進行質疑。一節課中能質疑的地方其實有很多，可以說是無處不在，教師要善于抓住每一次的機會，適當地引導，在合適之處提出合理問題。

三、培養質疑習慣，讓學生樂問。

樂于提問是一個良好的學習習慣，培養學生樂于質疑問難的習慣，并不是一朝一夕就能完成的，這也要靠教師有意識地培養，教師在通過創設學生感興趣的情景，激發他們愛提問的欲望，養成樂于質疑的習慣。

第一，聯系生活實際創設問題情境。語文來源于生活，又服務于生活，和生活是息息相關的。所以在課堂教學中，教師應創設學生熟悉且貼近的生活問題情境，從學生的生活經驗出發，讓學生感受到語文就在自己身邊。例如在教學《早操》一課時，我讓學生說說在身邊還有哪些動物是怎樣做操的？有學生馬上就說小烏龜在草地上是爬來爬去做操的，也有的學生說小青蛙是跳來跳去做操的，他們聯系自己身邊熟悉的事物，很快就完成了仿說練習。

第二，創設學生感興趣的問題情境。興趣是最好的老師，由于小學生年齡小，注意力難以集中，課堂上如果你沒有讓他感興趣的情境，你就很難吸引他，他就會開小差，做小動作，偏離課堂。

第三，創設富有挑戰性的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在平時的課堂教學中，教師要善于提出一些富有挑戰性的問題，激發他們學習的動機。質疑的過程其實也是一個思維的過程。學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中既完成了新知掌握的學習，又在自主探究的過程中獲得成功的體驗，從而激發了學習的積極性和主動性。在教學《撈鐵牛》之后，提問：“你還有什么方法可以將鐵牛撈上來？”學生通過上網查閱、討論探索得出各種不同的方法。

總之，培養學生的質疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導，在小學語文教學中培養學生的問題意識，讓學生在民主、平等、和諧、寬松的學習環境中敢問、會問、樂問，讓質疑這把開啟學生思維的“金鑰匙”在日常教學中閃閃發光。