簡易教學法在課堂教學中的探索與實踐

張德明

簡易教學法是指在教學過程中，教師通過情境激趣，拓展思維，多措并舉，引導學生將復雜的問題簡單化，旨在提高學習效率，實現高效教學目標的一種教學方法。簡易教學法包括“先學先練—互動探究—再學再練—小結反思”四個基本環節。“簡易”是簡易教學法的核心，它是一種智慧、一種藝術，其目標是高效。它的基本特征是情境激趣，問題導學，主體先行，將教的“簡單”與學的“高效”有機結合，化繁為簡，化難為易，優化過程，拓展思維，培養能力，促進學生自主、高效地學習。近年來，我們在課堂教學中，積極踐行簡易教學理念，進行了如下探索與實踐。

一、先學先練，主體先行

“先學先練，主體先行”是簡易教學法的首要環節。它是指課前學生在教師的引導下，以學案為載體，將每堂課預設的學習目標轉換成一個個問題，讓學生圍繞這些問題自主學習，完成作業練習。“先學先練，主體先行”最重要的是培養學生的閱讀方法和閱讀能力。教材目錄既是閱讀的向導和指針，又是教材宏觀體系的微觀濃縮。

教師要重視培養學生的閱讀方法和閱讀能力，一是要引導學生學會閱讀目錄，明晰宏觀體系，抓住全書、每個單元和每一課的知識“主線”。二是要引導學生學會閱讀每一單元、每一課、每一框的導語，明白單元、課、框講的主要內容，以及單元與單元、課與課、框與框之間的邏輯聯系；提醒學生注重閱讀導語，幫助其在宏觀上把握知識體系之間的聯系，在微觀上充分理解每一個概念和原理的內容。三是要指導學生圍繞框題和目題，閱讀框題和目題下的內容時，找出或用一句簡潔的話概括出每一段的論點。四是要對段落中出現的抽象概念或原理進行分層理解。例如，對“生活與哲學”模塊第四課第二框中的“規律”概念的理解，可運用句子成分劃分的方法，化繁為簡、化難為易。這可采取以下步驟，引導學生層層剖析。

第一步，先找出句中的主干成分（主謂賓），即規律是聯系，這可以幫助學生陜速地掌握“規律”這一概念的主要涵義。第二步，找出句中的修飾成分（狀定），即規律就是事物運動過程中“固有的”聯系、“本質的”聯系、“必然的”聯系、“穩定的”聯系。第三步，深入剖析規律是“事物運動過程中固有的”聯系，而不是主觀臆造的聯系；規律是“事物運動過程中本質的”聯系，而不是現象的聯系；規律是“事物運動過程中必然的”聯系，而不是偶然的聯系；規律是“事物運動過程中穩定的”聯系，而不是多變的易逝的聯系。第四步，再進一步思考和追問規律是聯系，是否意味著所有的聯系都是規律？答案是否定的。如事物運動過程中主觀臆造的聯系、現象的聯系、偶然的聯系、多變易逝的聯系就不是規律；只有在事物運動過程中所固有的、本質的、必然的、穩定的聯系，才是規律。可見，規律是具有客觀性的。

像以上那樣層層遞進的分析，化抽象為形象，化繁雜為簡單，既引導學生準確地理解了規律的內涵，又全面把握了規律的外延。在閱讀教材的過程中，教師還可指導學生細品文中所對應的輔助文本（專家點評、名詞點擊、相關鏈接），拓展深化對教材的理解。同時，引導學生著重閱讀每單元的綜合探究，培養其綜合運用知識的能力。可見，掌握閱讀方法和技巧，以及提高閱讀能力，為“先學先練，主體先行”提供了自主學習的能力支撐。

“先學先練，主體先行”，“先”字當頭，是課堂教學改革的重要理念。“先學先練，主體先行”是讓學生在自主學習的基礎上，嘗試練習，及時進行有針對性的訓練，鞏固應用已學知識，享受成功帶來的愉悅，進而激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我想學”，變“不懂學”為“我會學”，大大提高了學習效率。“先學先練，主體先行”將教與學的重心前置，從根本上顛覆了傳統的課堂教學模式。

二、互動探究，點撥拓展

“互動探究，點撥拓展”是簡易教學法的核心環節。建構主義學習理論認為，知識是個體與他人經過磋商并達成一致的社會建構。因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，讓學生提出不同的看法以刺激個體的反省與思考，在交互、質疑、辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，消除疑慮，逐漸完成知識的建構，形成科學、系統的知識。在“先學先練，主體先行”第一環節中，學生通過問題導學和自主研讀教材后，獨立完成作業，使其知識與能力、思維缺陷、疑難點等問題提前暴露。到進入課堂學習階段，教師再采用“互動探究，點撥拓展”方式，解決先學先練中暴露出的問題和矛盾，使課堂教學更具有針對性和目的性。

在教學過程中，應該如何“互動探究，點撥拓展”學生的綜合思維能力呢？首先，教師要針對“先學先練，主體先行”環節中暴露的問題和矛盾，設定教與學的目標，創設情境，設置問題或引導學生提出問題，讓學習小組（同桌兩位同學為一小組）或組組之間圍繞問題展開討論，直至問題的解決。教師要對在“討論交流，互動探究”中仍不能解決的疑難問題進行集體講解、點撥，并在點撥、解惑中呈現方法、技巧和規律。在這一過程中，通過“生教生”“生生互動”“師生互動”，實現了生生差異、師生差異在能力上的優勢互補，實現了資源的共享共贏和思維層次、學習能力、教學效益和質量的再提升。

三、再學再練，溫故知新

“再學再練，溫故知新”是簡易教學法實施不可或缺的重要環節。英國著名哲學家培根說過：“一切知識，不過是記憶。”德國心理學家赫爾曼·艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，遺忘的發展規律遵循的是“先快后慢、先多后少”的原則。根據遺忘規律，教師在課堂教學中優化教學過程，引導學生再學再練，溫故知新，對全面提高教學質量大有裨益。

相對于高中其他學科而言，高中思想政治課概念、原理眾多，而且大多抽象，難懂難記，即便是記住了的內容也會很快遺忘。鑒于此，如何引導學生再學再練，打造簡易高效的課堂呢？首要的一點，是從政治學科和學生的實際出發，在實施簡易教學前兩個環節的基礎上，進一步引導學生再學再練。

再學再練中的“再學”，不是讓學生簡單地重復已學過的知識，而是引導學生用正確的方法進行再學習。在宏觀上，自主重構知識結構和知識樹，上下貫通，增強記憶；在微觀上，運用故事、小品、歌曲、諺語、俗語、格言、漫畫、動漫、網絡熱詞、游戲、音像等方式，創設生活情境，將一個個抽象復雜的概念和原理形象化，透徹理解，牢固記憶。同時，對相近、相似、相異的知識和易混、易錯的知識進行區分、比較、辨別，以提高辨別力，準確無誤地記下來；抓住關鍵字詞，濃縮知識，高效記憶；繪制思維導圖，串聯知識，聯想記憶；抓住主線，遷移生成，重組知識，深化記憶；默寫抽象復雜的概念和原理，自我檢測記憶。這樣，多措并舉，讓學生學得輕松愉快，學得高效，學有所得。

再學再練中的“再練”，不是加重學生的課業負擔，讓學生無休止地簡單機械地重復練習，而是適度的有針對性的變式性的高效練習。“再練”需要優化適合學生的課堂練習設計。那么，教師應該如何優化適合學生的課堂練習設計呢？既要面向全體，設計出多層次的具有新穎性、靈活性、典型性的試題，又要針對“先學先練”中暴露出的知識缺陷和重難點、易混點設計診斷性試題；既要瞄準前沿，設計思維含量大的、變式的創新性試題，又要立足生活，設計具有趣味性、實踐性、探究性的試題；同時，試題設計還應注重科學性、邏輯性和有效性。通過當堂“再練”，暴露出學生在理解應用新知中的不足，進而有針對性地調整教與學的方式，及時矯正，減少失誤，達到當堂溫故知新、深化思維、提升能力的目的。

四、小結反思，共同成長

小結反思是簡易教學法最后一個重要環節。那么，教師在高中思想政治課教學中，應如何進行小結反思呢？美國學者斯岡認為，反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。前蘇聯教育家贊可夫認為，沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，是很難提高教學水平的。這就明確地告訴我們，小結反思是師生共同成長的重要途徑。

師生共同參與“小結反思”是深化課堂學習內容、拓展思維能力、培養學生學習習慣和學習能力的關鍵，也是不斷促進學習方式和教學方式轉變、繼續前行的航標。小結反思并不是對當堂教學內容和重難點的簡單復述和再現，而是對課堂上教與學內容的進一步拓展和深化。

那么，我們如何對課堂教學進行持久地反思小結？首先，形式上不拘一格，有所側重。可以由教師進行小結反思，也可由師生共同參與小結反思，多數情況下由教師引導學生進行小結反思；可以是對整堂課進行小結反思，也可以是對精彩片斷或局部缺憾進行小結反思；可以是對課堂教學各環節進行小結反思，也可以是對教學內容、方式方法和預設生成、教學要素、課堂環境進行小結反思。其次，在內容上拓展升華，多方啟發。既可以是對知識體系的宏觀整合，也可以是對概念原理的微觀剖析；既可以是對思維的廣度延伸，也可以是對方法、規律的經典總結；既可以是對成功經驗的總結，也可以是對問題瑕疵的指正。最后，小結反思應注重發揮學生自主參與的積極j生，創新方法，橫向延伸，縱向挖掘，突出重點，破解難點，彰顯亮點。

綜上所述，在課堂教學中，圍繞“簡易”這一核心，追求“高效”目標，“先學先練、互動探究、再學再練、小結反思”四個基本環節構成一個整體，密不可分。先學先練，主體先行是簡易教學的關鍵；互動探究，點撥拓展是簡易教學的核心；再學再練，小結反思是簡易教學的良策。探索與實踐簡易教學法，是推動新課程改革，實現課堂教學減負增效的必由之路和必然選擇，對于培養主體敢為人先的創新精神，提高創新能力、合作探究能力、綜合思維能力、小結反思能力和終身學習能力具有重要意義。但是，教學有法而無定法，正如任何一種教學法都不是盡善盡美的，也不是固定不變的一樣，簡易教學法也需要在教學實踐中不斷完善。

（責任編輯 羅登廉）