高中地理教學“導入法”之實踐探索

宋傳年

俗話說，良好的開端是成功的一半，巧妙的課堂導入有利于調動學生學習興趣、啟迪學生思維、集中學生注意力、激發學生主動學習新知的欲望，并能使學生迅速進入最佳學習狀態，為有效教學奠定良好的基礎。教師應充分利用各種教學媒體，努力創設合適的學習情境，不斷提高導入技能。現結合教學實踐討論高中地理學科的課堂導人法。

一、常規導入法

常規導入法主要有復習式和檢查預習兩種。

1.復習式導入法

就復習式導入法而言，可分為構建知識體系法和自主探究成果展示法。

構建知識體系法。教師可讓學生充分利用課首三分鐘時間，自主復習上節課所學知識。正式上課后，由師生一起構建知識體系、自然過渡到新課所學內容。如必修教材第一冊，教師可通過復習第一單元第二節“地球自轉的地理意義”中地球自轉的方向、周期、速度的簡單知識體系，自然過渡到第三節“地球公轉的地理意義”中相應問題的講解。

又如，講授第二單元第二節“大氣圈與天氣系統”，前面所學知識是學習后面知識的基礎，其知識鏈為：地面冷熱不均—熱力環流—均勻地球表面形成三圈環流—近地面七個氣壓帶和六個風帶—海陸分布切斷氣壓帶—海陸間冬夏季氣壓中心變化—形成季風。學生明白了這一知識體系，自然就有利于教師導人新課了。

自主探究成果展示法。教師要以導學提綱為抓手，對課前導學、課堂教學、課后悟學整體規劃、合理安排，以學定教，充分發揮學生的主體作用。因此，教師編寫導學提綱時，通常可增加三個專欄，即“我的疑問、回歸梳理、自編練習”。

在課前導學中設置“我的疑問”，旨在讓學生記錄下課前預習時存在的疑問。教師在批改導學提綱時，將學生的疑問分類匯總，便于課堂上重點解決。在課堂教學最后設置“回歸梳理”專欄，是讓學生充分利用課堂時間，對本節課學習的內容進行總結（多以建立知識體系的形式來完成）。而“自編練習”專欄，就是讓學生通過課后探究，編制與本節課知識相關的三道選擇題或一道綜合題，來進一步消化課堂上已學的知識。

教師可在下一課時新授課前，讓學生用實物投影儀將自主探究的成果展示出來，并簡單模擬教師授課的過程進行講解，其他同學積極參與，對該生的自主探究成果及表現予以點評。通過這種活動達到自主探究、學以致用、合作學習、共同提高的目的，同時又具有承上啟下的作用，為后面知識的學習做好鋪墊。

2.檢查預習導入法

主體性綜合式課堂教學特別注重學生的自主學習，教師可將學生對課前導學提綱的預習情況，通過掃描、攝影或用實物投影儀在課堂教學中展示給學生，也可讓學生到講臺前，簡單闡述本節課即將學習的目標、內容、重點和難點。這樣做既能檢查學生的預習情況，又能鍛煉學生的自主學習能力和語言表達能力，有利于進一步調動學生的學習熱情。

二、特殊導入法

教師可根據學生具體學情、所學知識的特點以及授課的不同環境，選擇使用不同的導人法。以下是筆者在教學實踐中的一些具體做法，供大家參考。

1.歌曲導入法

利用學生熟悉并與教材內容關系密切的歌曲來導人，既能愉悅學生身心，提高學生的學習興趣和興奮度，更有助于豐富其知識和閱歷，理解教學內容。這一方法在必修教材第三冊可大量使用，如在學習“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例”的內容時，可用一首《羊肚子手巾三道道藍》導入新課，借助歌詞“羊肚子手巾三道道藍，咱們見面容易拉話話難”，不僅能讓學生領略陜北民歌的韻味，更有利于學生了解黃土高原地區千溝萬壑的地貌特征，使學生大有身臨其境的感覺；在學習“流域綜合開發與可持續發展——以長江流域為例”時，一曲《長江之歌》，便能讓學生更深刻地掌握所學知識。歌曲中的“你從雪山走來”，既唱出了長江發源于雪山，又留給學生一個思考的問題，這個雪山在哪里；“你向東海奔去”即表明長江流入東海；“你用健美的臂膀挽起高山大海”，說明其流經深山峽谷，水能豐富。在學習“經濟發達地區的可持續發展——以珠江三角洲地區為例”時，一曲《春天的故事》道出了珠江三角洲城市化進程快、經濟發展速度快，均得益于黨的改革開放政策以及優越的區位等因素。

2.視頻導入法

用與新授知識關系密切的視頻材料導入，往往有利于學生直觀感受新知識。如在學習“農業與區域可持續發民一以東北地區為例”時，教師可以展示東北的田園景觀和當地的農作物，而介紹東北農民喜獲豐收的《豐收樂》視頻材料，則很適合用來做視頻導入。它使學生在分享東北人民豐收喜悅的同時，了解到即將學習的“東北地區幅員遼闊，山環水繞，沃野千里，氣候南北差異大，不同地區農作物的種類不同”等知識。

3.故事導入法

在學習“太陽高度變化”時，可用《兩小兒辯日》的故事來導入；在學習日界線知識時，可用麥哲倫環球航行中發生日期混亂的事故來導入，即麥哲倫當年率領他的船隊，自西班牙啟程向西航行（他的目的地卻是東方），三年后，當幸存者的船只回到始發港時，發現航行日志上所記載的日期，比岸上的日期“少”了1日，在當時曾引起一場軒然大波。

4.典型案例導入法

在分析環境污染時，可用大家身邊的實例來導入。如江蘇鹽城市的水污染事件、校園垃圾的放置和處理等。通過貼近生活的事例，可增強學生的環保意識，激發學生學習知識的熱情，并用學到的知識去建設祖國、建設家鄉、保護環境。

5.名句導入法

在分析水圈和水循環知識時，可用李白《將進酒》中的佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”來導入，并讓學生從地理學的角度思考，這千古流傳的佳句所隱藏的錯誤（水是可以回復循環的）。在講解地球自轉速度時，可用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句來導入。

6.生活常識導入法

由于大氣圈、天氣、氣候與人們生活的關系很密切，所以學生已有很多感性認識。在分析我國東部地區氣候時，可先讓學生說說當地冬、夏季氣候的特征，便自然導人亞熱帶季風氣候的特征為：夏季高溫多雨、冬季低溫少雨，從而自然過渡到對其他氣候類型的分析。在分析“鋒面”知識時，教師可先讓學生回顧近期天氣變化狀況，自然導入“鋒面分類”及其“對天氣的影響”等知識，達到激發學生興趣、學以致用的目的。

總之，教學有法，教無定法，課堂導入法的選擇一定要具有針對性、啟發性、趣味性和藝術性，切不可偏離教學內容或用時過長。事實上，只要教師認真投身于教改之中，不斷探索，努力學習，善于總結，用心感悟，其課堂效益、教學效果就一定會有所提高。

（編輯 劉澤剛）