語文教學應有“五度”

唐曉紅

有人說，生活在母語環境中，學習母語便是一件輕松的事情。其實不然，有時越是在母語環境中，學習起來越困難，因為有關語言學習的很多隱含要素常常被熟視無睹。鑒于此，作為語文教師，開展教學時必須充分挖掘語文的潛在因素，在目標指引下，寬嚴相濟，張弛有度，引導學生參與緊密銜接的教學流程，量化任務，讀文明理，人文入境，把握好教學的“五度”，有效提升學生的語文素養。

一、實施目標要有力度

教師要緊緊圍繞重點目標，巧妙運用多媒體教學設備，思、點、讀、說相結合，引導學生逐層深入、逐步破解重點目標。要注重在潛移默化中加強對重點目標的攻堅力度，堅持以讀促解、以讀生情，追求水到渠成、相得益彰。只有這樣，學生才能在課堂上全力以赴地投人、自信洋溢地表達，目標的實施才更有力度。

一是要在“活”字上下工夫。語文課堂，就是要讓教師和學生擁有更多教與學的自主權，保證課堂生機勃勃，體現語文教與學的靈活性。如在蘇教版小學語文《美麗的丹頂鶴》一課教學中，教師隨文運用現代電教手段，補充了扎龍自然保護區的有關知識，圖文結合，生動形象，一下子將學生引入扎龍自然保護區唯美的情境之中，學生學習的情緒被激活，彰顯了教學“活”的底蘊。

二是要在深入處淺引出。教師要將深奧博大的語言內涵，通過淺顯的教學方式展示出來，讓學生更樂于接受，易于使用，勇于推廣。要大張旗鼓地倡導科學文明，用行動抵制語文學習活動中的低俗、媚俗、庸俗傾向，從而維護母語文化的純潔性、權威性。在《美麗的丹頂鶴》課文教學中，對于“神仙”一詞，筆者借助“傳說”巧妙揭示神仙的前世今生，把可能影響學生思想認識的神秘詞語化于無形，使學生認識到“原來神仙只是傳說”。

二、語言訓練要有效度

語文教學要以課堂為主陣地，突出重點段落、重要詞匯的朗讀、感悟和運用訓練，確保每一節課都能有效促進學生學習語言。

一是重點要有效落實。課堂教學要把語言訓練作為重點，通過尋找重點詞語的歸類訓練、感悟色彩豐富的朗讀訓練、交流自身感悟的展示訓練、啟發學生聯想的拓展訓練，引導學生的語言生成，保證重點目標的落實，讓課堂語言訓練大密度、有成效。如在《林沖棒打洪教頭》教學中，教師就可設計融合聽、說、讀、寫四種形式的具體訓練，引領學生充分讀、仔細聽、暢快說、積極寫。

二是難點要各個擊破。語文教材的學習難點，主要源自學習者與作者之間經歷、知識以及經驗的差異。破解這一難點，教師必須抓住兩者之間差異的關鍵部分，明辨差異，對癥下藥，一一破解。如在《春聯》一課中，教師要善于結合學生生活實際，用詞對破解句對，用停頓演示節奏，用解析揭示意蘊，逐個破解難點。

三是形式要豐富多彩。一個目標任務的完成、一節高效課堂的展開，要借助豐富多彩的活動，讓活動吸引學生，讓學生在活動中學習、體驗。語文教學活動無論課內還是課外，都可以開展豐富多彩的教學活動。在《春聯》教學中，教師就可從談話引入、課堂學習、交流討論等環節，采取不同形式來展開教學活動。

三、挖掘教材要有廣度

語文教學不能囿于“一隅”，而應該拓寬學生的認知系統，因材施教，緣文牽引，由點及面，由近及遠，對教材進行一定廣度的挖掘拓展。

一是把握高度。語文教學要切實擔負起民族的、國家的、社會的、人性的認同教育。在蘇教版小學語文《臺灣的蝴蝶谷》中，教師就可以設計“問—思—讀—說—演”，讓學生跟隨問題，進入文本，展開思考探索，進而在有感情的朗讀中一步一步貼近重點，在議論紛紛中表演“歡迎來賓”。這樣，學生對寶島迷人之處的認識就加深了，也充分激發了他們對祖國的熱愛之情。

二是跳出文本。在語文教學中，教師要跳出文本，置身文本之外看語文、學語言。在《臺灣的蝴蝶谷》教學中，關于“山谷”的定義，有教師就出示相關圖片予以解釋說明，看似不經意，卻化解了平原地區學生對“山谷”理解的誤區和謎團。這更有利于學生借文本之外的資料來深入理解文本。

四、教學設計要有梯度

從總體布局到每一篇課文的教學，教師都要重視鋪墊引導、搭建云梯，讓學生拾級而上、輕松習得。

一是問題設計要留緩沖區。教師在設計這些問題時，要特別注意問題之間以及問題與文本、學生之間的銜接。不僅要注意問題之間的過渡銜接，還要構建問題與文本的對應關系，更要突出問題與學生學習狀況的必然聯系，保證學生主體地位更加突出，盡可能避免問題脫離實際。要讓較難題有人能突破，中等題有大面積豐收，簡單題有人來搶答。

二是引導方式上要設漸進區。教師要緊扣重點教學環節，設置一個知識鋪墊承接區域，讓學生思想認識實現漸次遞進，喚起學生已有的知識、記憶和情感。如在蘇教版小學語文《掌聲》的教學中，教師可抓住“猶豫”“慢吞吞”等詞語，結合具體語境理解詞義，讓學生在反復朗讀課文中漸進感悟。他們對這兩個詞語意思的理解才會豁然開朗，進而對小英自卑膽怯的一面才能感同身受，同時也可促進同學間的情感融合。

五、展示運用要有尺度

文本、教師、學生、設備要基于各自定位，做到不錯位、不越位、不空位，各司其職，各盡所能。作為教師，在一節課上的展示尺度要依靠扎實的教學基本功，對文本重難點拿捏精準，有效掌控課堂，再配以得體大方的教態，讓每一節課都錦上添花。

一是以得體為第一要義。教師要切合母語教學的實際需要和現實環境，圍繞語言文字的學習、使用，因語文教材而教，因教學環境為宜，切忌生搬硬套、矯揉造作。例如，《把筆者的心臟帶回祖國》是一篇愛國主義教育和語言文字訓練的典范性文本。教師就要緊緊抓住“肖邦愛國”這一要義，順著語言文字這根“藤蔓”，或朗讀或討論或交流，最終讓學生在不知不覺中深深感悟到肖邦崇高熾烈的愛國情操。

二是以規范為基本要求。聽、說、讀、寫是語文學習的基本途徑，但無論哪種形式，都有規范性的要求可以遵循。語文教學的規范，重在教與學兩個層面，教師要把語文課程標準關于文本解讀、教學組織、語言訓練、結果考察各個環節的規范性要求都落實到位。

三是以魅力為教學底色。相關機構調查顯示，學生的學習活動積極與否，與教師因素成正相關。在現實中，很多學生對語文的學習不感興趣，盡管原因很多，但語文教師教學缺乏吸引力是其中的主要原因。所以，語文教師必須千方百計增加語文教學的魅力，不僅要生動形象地展開文本，讓學生愿意接觸文本，還要改變自己傳統的教學方式，使學生能夠欣賞教師在教學時的形象、語言、能力乃至風格、氣質等方面的個性魅力。教師還要善于與學生加強課外溝通、交流，把握學生的思想、情感、性格等多方面的趨向性特征和動態，多措并舉地激發學生學習語文的興趣和動力。

（編輯 劉澤剛）