淺談幼兒園戶外環境布置

余晉芳

【摘 要】戶外環境是幼兒園環境的重要組成部分，包括建筑物、圍墻、綠化、游戲場等要素。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”戶外環境應是幼兒教育的重要環節，本文擬從幼兒園戶外環境的布置出發，論述戶外環境的功能和布置的原則。

【關鍵詞】戶外環境 功能 原則

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，是在游戲和日常生活中進行的。同時《指南》還提出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。戶外環境是構成幼兒園課程發展體系所必需的組成部分，是一個擴大了的活動中心，是一種教育的、發展的以及身心放松的環境，將良好的戶外環境引入到幼兒的教育活動中，對幼兒具有重要的意義。

一、戶外環境的功能

1.有利于幼兒多方面的發展

幼兒的發展是與周圍環境主動、積極地相互作用的結果。戶外環境向幼兒展示了豐富、具體、形象、生動的認識內容，大大激發了幼兒的探索和認識興趣。幼兒可以積極地與環境相互作用，充分地使用各種自然資源和人造資源，主動地獲取有益于身心健康發展的豐富經驗。此外，戶外各種各樣的活動能夠使幼兒發揮出最大的學習積極性，對于幼兒的好奇心、發散思維和創造力的培養，對于幼兒的認知、語言、情感態度等方面的發展，都具有很大的影響力。

2.有利于幼兒親近大自然

幼兒與大自然有一種天生的親近感。在戶外，會把自己從成人的期望與自己的不確定中解放出來。此時，他們較少受到限制約束，能夠自由地進行活動，以自己獨特的方式接觸自然、認識世界，獨立自主地去解決問題。這不僅增強了幼兒熟悉和控制環境的自信心，同時陶冶了幼兒的情操，培養了幼兒的美感，加深了幼兒對大自然、對生活的熱愛之情。

3.有利于師生交往

過去有許多教師認為，戶外活動時間就是毫無組織的自由活動時間，是教師們坐在一起互相閑聊或休息的時間。其實戶外活動對于教師來說，是一個在無組織的社會互動中觀察幼兒的時間，是一個以積極有意義的方式與幼兒互動的時間。戶外環境為教師真正成為幼兒學習與發展的支持者、合作者和促進者提供了條件。

4.有利于生生交往

有些時候，幼兒不愿意和別人合作，但當他們在戶外時，卻常常主動去找尋同伴。戶外環境鼓勵并支持著幼兒的合作游戲、協力工作。戶外環境所提供的開放空間，吸引著幼兒互相觀察、互相模仿、彼此交流經驗、分享情感。

二、戶外環境布置的原則

1.生態性

大自然是一本活教材，園所戶外環境要能夠使人感受到一份自然的“野趣”。在我們幼兒園教學樓西邊的小樹林里，我們設置了沙水區，投放了沙子、水缸、水管、輪胎等低結構材料，讓孩子們三個一群，兩個一伙地合作去玩。沙子、水這些東西沒有既定的玩法，玩的時候，可以自由發揮，玩起來更自由、更輕松，在挖一挖、玩一玩中感受玩沙的樂趣；小樹林里還種植了香樟樹、桃樹、梨樹、紫薇花等樹木，大樹底下種植了許多郁金香和百合花等花卉植被。中午午飯后孩子們會到小樹林里休息和散步，有的還會利用沙水池的水桶來給花草澆澆水，有的孩子觀察和記錄花草的變化，例如花的成長，樹葉在一年四季的變化等，廣玉蘭上掉下來的花瓣和松果也可以放在植物角里讓孩子們細細的觀察、討論，孩子們在這個過程中充分地與自然互動，更加感受了大自然的美好。

2.主體性

教師在布置環境時要充分考慮幼兒的特點和需求，把幼兒看成環境的主人，才能讓環境創設發揮最大的教育作用。

案例：老師的委屈

開學之初朱老師在操場東邊的墻壁上布置環境，畫的畫、剪的剪、貼的貼……陳梓希看著朱老師手中的美人魚說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發更好看。”老師頭也不抬地說：“你懂什么？黑色的頭發配上五顏六色的魚鱗才好看。”聽了這話陳梓希不吭聲了，過了一會兒，老師開始往美人魚身上貼魚鱗了，那是許多五顏六色的貝殼，陳梓希看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。說完這話她好像突然想起了什么，對著其他孩子說：“這些美人魚貼到墻上以后大家能不能用手去摸？”孩子們聽懂了老師反問句里的否定意義，都異口同聲地回答：“不—能”，聽到回答，朱老師滿意地笑了。陳梓希失望地看了看老師，掉頭走開了。經過老師們的精心制作，美輪美奐的美人魚誕生了，因為害怕孩子們觸摸破壞美人魚的美麗，老師們決定把美人魚貼在墻壁的上方——孩子們碰不到的地方，這樣美人魚就可以長時間保持美麗了。剛開始的幾天孩子們還挺新鮮，經常抬頭看墻上方的美人魚，可是沒過幾天，可能是因為仰著脖子看東西太累了，很少有孩子再去看美人魚了，大家都忽視了美人魚的存在。老師覺得很委屈：現在的孩子真難伺候，費這么大勁做出這么美麗的東西，居然沒人欣賞。

以上案例可以看出環境創設的過程及標準存在著很大程度上的成人化傾向，環境布置的標準由教師制定。當幼兒就美人魚的頭發提出異議時，老師想都沒想就給否決了，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說了算，這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創造力得不到重視和認可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應，兒童只是一個被動的觀賞者、旁觀者。所以老師們在布置環境時，要將幼兒的放于主要位置。

3.挑戰性

幼兒園的戶外布置所提供的各類設施、設備、材料，在智力和體力的難度上一定是有層次性的，在幼兒體育運動過程中適當設置一些問題情景，適度創造與其年齡相適應的“困難”，使運動環境具有適宜的挑戰性。讓幼兒在這種富有挑戰性的運動環境中，運動潛能和智慧得到充分激發，讓他們在不斷克服困難、完成任務的過程中體驗成功的喜悅。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”同時強調要給幼兒創造良好的環境。幼兒時期是發展的重要時期，戶外環境是幼兒生活、學習、與同伴交流、進行自我探索創造的重要窗口，戶外環境的創造直接關系到幼兒教育的發展，因此幼兒園要為幼兒創造發展良好的戶外環境，這也為幼兒以后的發展和成長打下了良好的鋪墊作用。