初探 “選點式”作文訓練

李云

【摘 要】作文如做人，作文傳遞出做人的品質，精神、價值觀。所以寫日記是自我反思，自我成長的有效的載體。閱讀是作文的基礎，作文又是對閱讀效果的檢驗，讀寫結合通過仿寫是來提高學生寫作的能力。選點式作文訓練，讀寫結合，激發學生濃厚的寫作興趣，傳授學生必要的作文知識，引導學生把知識應用到實踐當中去，實現創寫。本文選點式作文訓練主要由兩種模式：激發興趣（日記體）與指導寫作（仿寫體）。選點式作文訓練做到：學生有“情”可發、有“發”可依、仿中有創、開始創寫。以《班級月刊》為載體，開設兩大欄目：佳作賞讀與日記連載，培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力。

【關鍵詞】“選點式”作文訓練 日記體 仿寫體

語文老師的自身的閱讀經歷，往往決定了她的閱讀教學研究的走向；她自己的寫作經歷，決定了她寫作教學研究的走向。作文教學需要一個寫作的過來人來真切的指點寫作的技能、寫作的心路。當下語文老師不喜歡語文，更不喜歡教寫作。對寫作缺少切膚之真的感受，如此很難真正有效的指導學生的寫作。學生的學習語文經歷來看，每天一節語文課，課外讀大量的閱讀書籍，作文文句機械模仿，材料選擇平淡粗俗，立意平凡生硬，言之無物。

“寫什么”與“怎么寫”成為作文教學的兩大主題。梁啟超認為，讀的目的主要是提高寫的水平，讀的中心就要回到寫的規律和法則上。課文就是指導學生寫作最好的范文。“怎么寫”就是要讀寫結合，以讀代寫，以寫促讀；指導學生從范文中學思路，學習組織結構、語言表達基本功和各種技巧，從而提高寫作能力。由此可見，有效的用好語文教材是解決作文教學兩大問題的核心所在。

一、自我喚醒作文教學的理念

第一，相信每一個學生都有潛能。每一個學生內心的世界都是一本書，是豐富的，多元的，是活躍的，新鮮的，個性的，創造的。沒有動機就沒有行為，而情感是最能引發人的動機。作為一位語文老師要善于調動、激發學生的寫作情感，在課堂教學中，仔細推敲，找到最能觸動學生脈搏的最深處，從而引發學生情感共鳴，從說話、對話中打開心扉，情感被喚醒，為學生的寫作情感做好了鋪墊。

第二，相信每個學生都上向上的。最好的教育是喚醒，學生寫作的潛能更需要時間與機會去等待，幫助、挖潛、喚醒、引領學生打開內心的世界，走向精彩的人生。尊重差異，發展每一個學生。每個學生的經歷不同，基礎不同，生活體驗不同，差異是不可回避的。順從學生的實際需要，讓學生走向心中最向往最憧憬的精神世界，做最好的自己。

二、選點式的作文教學具體做法

第一，選點式作文訓練―-日記體。張志公先生：“中學的作文教學就應當著重指導學生解決怎么寫這個問題。”日記是開發學生寫作動力有效載體，激發學生寫作熱情，在參與者肯定，在肯定中催生寫作，形成穩定持續發展的寫作動力。“講述學生自己的故事”，讓每一位學生做生活的有心人，留心觀察，關注生活、做一位有故事的情節的中學生。基于讓學生有話寫，有興趣寫，堅持寫的目的。在每月一次日記的評選中，采取等級評選，采用溫馨的激勵語（三大等級）：你的文章真棒，希望下次還能在報紙上呈現你的佳作；未來的小作家，從這里誕生！讓學生長期保持寫作的興趣，老師要有一系列的組織、引導、激勵的系統。

附：（級別一） 作文新苗卡

祝賀你在班級作文月刊上發表文章《 》。文章的發表，證明你的寫作才能。我們堅信，只要你認真寫好“每日的日記”，積累好材料，就一定能寫出好文章來。期待著你早日成為“作文新苗”。

《班級月刊》編輯部 年 月 日 （級別二） 作文小能手卡

祝賀你再次發表文章《 》！已成為作文新苗的你，只要堅持不懈，只要努力將每次的稿件寫好，寫出自己的最高水平，不久，你必將成為班級里的作文小能手。

《班級月刊》編輯部 年 月 日 （級別三） 班級小作家

祝賀未來的小作家，你發表的《 》見報啦！月刊見證了你的才華。攀登之路是最艱辛的，也是幸福的，祝愿你想早日實現作家桂冠。 《班級月刊》編輯部 年 月 日

林語堂：“閱讀是不斷發現屬于自己的作家。用作家的語言同化自己，形成自己個性的表達語言體系。”同樣，在寫作中尋找與自己氣質相一致的文風，給學生帶來前所未有的心理震撼，以日記為核心的作文教學，以“用自己的文字來記錄自己成長的故事。”“為自己的成長寫一本書為目標的語文教學”作為作文教學的宗旨。

第二，選點式作文訓練―-仿寫體。張志公先生：“作文教學必須結合閱讀教學來進行，但是怎樣結合法呢？怎樣指導學生練習作文效果才最好呢？必須總結我們以往的經驗，吸收傳統的、外來有經驗，進一步創造新的、更好的方法。” 單項聯系是提高學生作文能力的十分有效的方法，精讀一段，一課一得，內容集中，方法靈活多樣，學生容易操作，收效性快，針對性強。隨文學習、具體指導、適合學生、講求實效。如：在教朱自清的《春》一文時，讓學生精讀第四段描寫春花圖， 讀出這段文字的層次（寫什么）？讀出其中的情味（為什么寫）？讀出景物描寫的特點（怎么寫）？作者先寫樹上繁花似錦，再寫書中昆蟲喧鬧，寫樹下的野花；寫眼前的花兒爭春，又寫想象中樹上結的果實；寫花的色彩，又寫花的甜味等，這樣動靜結合，色味結合，虛實結合，高低結合，明暗結合，描寫出一幅生機勃勃、春意盎然的春花圖，仿佛讓人置身于春花爛漫的美景中，寫出作者熱愛自然，熱愛生活的情趣。借鑒課文的寫法，讓學生就家鄉秋天的風景寫一個片段。

模仿中寫作，課文內容熟悉，模仿容易上手像樣，寫作難度低。以課文為范例“直觀”的讓他們領會和模仿，引導學生從課文中學到寫作知識和寫作方法，并指導學生把在閱讀課中學到的知識和技能靈活應用，經過充分思考聯系生活中熟悉的內容，通過組織語言能清晰、流利的口述出來，并在說好的基礎上再筆述出來。為了激發學生寫作的動力，要求每課仿寫的作文進行及時推薦。要求：每天中午，四人一組（組長為寫作能力最強者，組長做好組員片段作文的推薦工作），先由本人把自己片段作文推薦出來（自薦語）；經組員共同的交流、修改、推薦-----組長做好（推薦語：推薦的理由，優點為主），最后在《班級月刊》中發表。

實踐證明，對課文進行仿寫序列訓練，既遵循了循序漸進的原則，有做到了讓學生作文有“情”而發、由“法”而依、仿中有創；既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的寫作能力；既做到“學”和“用”的結合，又做到“吸收”和“表達”的結合。兩種選點式的作文訓練，堅持寫日記與片段作文，使學生由生活的旁觀者轉變為生活的感受者。關注學生情感體驗，生活積累，喚醒學生寫作意識，積累了生活中平凡而真實的好素材，寫出真情實感。

參考文獻

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