對高中語文詩歌教學的實踐和探索

黃國強

一、借助范讀傳遞情感

詩歌作為一種文學體裁，相對于小說、戲劇、散文來說，具有較突出的獨特性。詩歌的語言功能在于最大限度地凸現言語自身，具有強烈的陌生化效果，使讀者從普通語言的麻木的感覺中蘇醒，看到語義淡去之后，脫穎而出的鮮明的語言自身的形象。因此，教學中要突出對詩歌的獨特的語言之美的體味。

教師聲情并茂的朗誦，往往能讓詩歌中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，像涓涓溪流一樣流入學生心田，激起學生情感的漣漪。尤其是那些選入課本中的文質兼美的詩篇，通過老師準確、流利、表情的范讀，把文字轉換成有聲語言，進行創造性的表達，把學生吸引到優美的語境中，得以真的啟迪，善的熏陶，美的享受……。同時，學生借助聽覺形象，進入文章意境，甚至產生躍躍欲試的朗誦需求，從而充分調動學生的朗讀興趣，走進詩歌的文學殿堂，走好高中語文的第一步。

在《沁園春.長沙》中，領悟世紀偉人毛澤東的“到中流擊水，浪遏飛舟”；在《雨巷》中，品味雨巷詩人戴望舒的“丁香一樣的哀愁”；在《再別康橋》中，回味天才詩人徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”；在《大堰河----我的保姆》中，訴說詩壇泰斗艾青的“發自內心的對于母愛的內心獨白”。這里面有理想，有追求，有友情，有愛情，有母愛，有一名高中生應該有的青春激蕩的情愫。我盡量做到聲情并茂，學生們也聽得津津有味，我解釋說“母愛是什么？母乳經過一段時間沉淀后，就是紅色的血啊！”學生們都很受感動，紛紛就自己感受最深的一首詩歌寫出理解和感悟。接下來，讓學生自己有感情的朗誦語言文字，效果頗佳，有的同學甚至可以模仿寫出自己的詩作。

二、自由誦讀揣摩情感。

學生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程，就像古人教育學生背誦詩歌時所說的“讀書百遍，其義自現”。帶有感情的朗誦著重突出的是“情”，人的情感只有在一定的情境中才會碰撞與發展。因此，教師就必須善于根據文本內容，創設引人入勝的感情朗誦情境，才能讓感情朗誦不斷升華，使學生自然而然地融入感情朗誦，隨著文本傳達出來的喜怒哀樂而喜怒哀樂。

先秦兩漢的詩歌選文非常經典，但是由于距離現在時間久遠，詩歌文字相對較長，生僻字又較多，在教學中，我主張安排學生自由誦讀。它的作用有兩方面：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。這時的學生已經有了自己獨立的認識和思辨能力，自由誦讀可以自主探究作品內涵，培養感悟能力；二是有利于發現誦讀難點，如字音、詞義、斷句等方面的問題。初學詩歌自由誦讀，便于培養學生發現問題的能力。學完詩歌之后，對重點段落、語句有所側重，安排自由誦讀，重在揣摩意境，達到“熟讀深思子自知”的境界。

我用充滿激情的語言來解讀背景，創設情景，渲染氣氛，與學生一起誦讀詩歌的題目和詩歌的重點句段，把感情融入自由的誦讀中，取得了較好的教學效果。例如：氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。再如：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。又如：孔雀東南飛，五里一徘徊。還如：對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多。……山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

此外，創設情景的方式很多，可以用與詩歌基調相近的音樂，形象生動的表演，電影畫面等直觀形象的多媒體課件等來創設情景，營造良好的學習氛圍，從而促進學生入情入境去朗讀、去理解、體驗和感悟。

三、有效指導調動情感。

眾所周知，唐代是中國封建社會發展的鼎盛時期，無論政治，經濟，軍事，還是各種藝術形式，反映在文學方面的唐詩，更是舉世無雙，震爍古今。后來的人們習慣把唐代詩歌的發展分為四個階段，就是初唐、盛唐、中唐、晚唐，每個時期都有非常杰出的偉大詩人。課本中選錄的有“詩圣”杜甫詩三首，包括《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）和《登高》；“詩仙”李白詩一首《蜀道難》；“詩魔”白居易詩一首《琵琶行》；“小李白”李商隱詩兩首，包括《錦瑟》和《馬嵬》（其三）。

唐詩在詩歌發展史上的地位很重要，唐詩又是青年學生非常喜愛的內容，在教學過程中，我先利用一節課，引導學生集中預習整個單元內容，聽名家誦讀的錄音指導，感受作品的藝術魅力。然后，使用文化記錄片《唐之韻》的相關內容，知人論世，引導學生走進唐代詩人們的世界，進而走進唐詩的世界----千古唐詩，一代詩仙，千秋詩圣，新樂府派，朦朧詩人等。

因此，飽含情感的誦讀是學生進入詩歌意境的橋梁，是感知詩歌內容的主要方式，是獲得作品內容的主要途徑，是激活學生語文興趣和語文學習的主動性的必要而有效的條件，這就必須任課教師進行有效的指導。我認為，教師要根據詩歌作品自身的特點來確定方法，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音調等，對一些比較難讀懂的詩歌，可以適當降低難度，減緩速度，具體情況具體處理，只有這樣進行有效的指導，學生讀出了作者所要表達的情感，才能真正激發學生內心的情感體驗，從而更好的學好詩歌。

對于律詩和絕句的體裁，屬于近體詩，需要學生分清楚，可以齊聲誦讀，以便督促學生準確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀；訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達到準確讀出文章的目的。可以指名誦讀，以便教師了解到學生把握文章的程度，有針對性進行教學；可以安排針對全篇的整體誦讀，也可以安排分層次、段落的誦讀。可以要求熟讀背誦，篇幅較短的詩文，適合采用讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學；高中生處在理解、背誦的黃金時期，正確引導他們誦讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極誦讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，提高自己的文學修養。再經過向課外延伸閱讀，提升鑒賞詩歌的基本能力。

總之，只要學生能夠掌握一定的誦讀技巧，營造生動美好的情境課堂，以情感變化的主線，就能提高詩歌教學的有效性；而與帶有情感的誦讀相整合的結果，將使語文課堂變得全新，詩歌教學不再難。