初中英語寫作教學初探

謝紫涵

【摘 要】初中英語寫作是英語教學中的一個重要組成部分，是英語學習中培養和提高語言能力的有效手段，它有助于學生鞏固和掌握所學詞匯、語法等語言知識，有助于訓練學生直接利用所學語言進行思維，有利于提高學生駕馭語言的能力。中學英語教學大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一”。

【關鍵詞】初中英語寫作 訓練策略 課堂教學

培養學生的英語口、筆頭交流能力是整個初中階段英語教學目標之一。其中英語寫作又是較高層次的語言信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力，是初中學生應掌握的一項基本技能。然而，目前在初中英語教學過程中，學生的寫作水平參差不齊，寫作水平提高較慢，一部分學生形成了“聽到寫作心煩”的現象，更有甚者干脆放棄寫作。由此可見，英語寫作教學任重而道遠。筆者經過多年的教學實踐，對初中英語寫作課堂教學有如下做法和體會。

一、制定詳細的教學計劃及相應的教學策略，階段側重，有的放矢

古人云：“工欲善其事，必先利其器。” 教師的“器”，即是其學科素質，科研能力，對教書育人各種方法的應用，對學生心理特征的了解以及對教育時勢的了解等。就寫作教學而言，“利其器”就是要充分了解并結合學生的實際學習情況，根據《英語課程標準》對學生提出的語言技能目標，制定好詳細的長、短期教學計劃，并輔以相應的教學策略和學法指導，各有階段側重，有的放矢。

長期教學計劃是指整個初中各年級的教學計劃；短期計劃則是指每個教學模塊甚至每節課的話題寫作教學計劃，短期教學計劃要緊緊圍繞長期計劃展開，下面主要談談長期計劃。

初中一年級的學生表現欲強，口頭能力較筆頭能力強，因此教學任務側重于夯實基礎，教學重點是基礎詞匯和句型的掌握和應用，主要以模仿為主。訓練方法為在初始階段讓學生大量背誦課文，既鍛煉語感又幫助他們熟記很多常用句型；豐富的表演，能使他們了解許多句子的情境；三五句的口頭作文使他們信心大增，這時要趁熱打鐵，讓學生寫一些簡單的小作文，可照搬課文原句，要讓學生感到，寫作其實很簡單。在此基礎之上，注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。

初中二年級的學生有一定詞匯量，對句子的時態和結構有所了解，但不是很透徹，句子結構漢語思維痕跡明顯。這時可指導他們從原版照抄進而到仿寫。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。初中英語教材中不少和學生日常生活極為貼近的課文，這些都是仿寫的好范文。通過仿寫，一方面幫助學生了解和掌握了教材中不同體裁文章的寫作特點和技巧，另一方面，學生自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領會掌握到活用掌握，提高到具體篇章情景中綜合運用基礎知識的能力。

教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。初三是學生寫作能力的喚醒提升階段。初三的教材課文長了，可充分利用課文進行口、筆頭作文練習，幫助學生概述要點，給出重點詞匯提示，進行復述、縮寫等練習。此時的句式復雜，長句、復合句增多，為使學生理解好，教師應平時教學中可以經常讓學生做簡單句、復合句的互換，使學生熟練地運用從句，熟練地掌握語言表達的技巧，文章中長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現力也會增強。

二、既有獨立的寫作訓練課，又將寫的學習習慣貫穿于課堂教學的各個環節

筆者認為應將寫作課獨立出來，而不是依附于其它課型或依賴課后練習。這更容易讓學生重視寫作練習，又有相對充裕的時間和豐富的課堂形式進行寫作教學。我每學期至少會安排5節英語作文寫作欣賞課，有時利用多媒體展示學生的優秀范文或有進步的作文，配以相應的圖片或應景的音樂；有時課堂上給予命題作文，采用面批、學生互批、學生自批等靈活多變的形式，使學生在興致盎然中度過作文課，緩解了對英語作文的畏難情緒，互相取長補短，對寫作方法有了系統的了解、學習和復習，每次作文課后學生寫作文的熱情和水平都有相應的提高。也許有的教師會擔心教學進度會因此而耽擱，但我通過多年的教學實踐得出這樣的結論，只要培養好學生良好的學習心態與學習習慣，突破難點比面面俱到要更有利于學生的學習。

除了有相應的作文練習課，還要最大限度地將寫作的概念和習慣滲透到每節課的教學環節中，真正做到“潤物細無聲”。例如在聽寫時可采取多種方法，既可聽寫單詞或詞組，也可聽寫句子、語段，以便學生熟悉詞的用法和強化記憶；學生值日報告也可分多種方式，即可兩人對話，也可多人對話，還可自己完成，由學生自行選擇，但要有相應的主題，盡量貼近寫作要求；在課堂小組討論時應安排有人做相應的書面記錄并進行反饋評價；重視閱讀課，大量的閱讀是寫作水平提高的保證，有了信息的輸入才能有對等的輸出；重視測驗試卷書面表達的講評和點評，要針對學生在測試中出現的共性錯誤，抓住學生迫切需要解決的問題進行講評。只要讓“寫”在課堂教學中處處留痕，持之以恒，學生就會在大量的課堂活動和練習中不斷強化寫作能力，養成寫的習慣。

三、注重寫作訓練形式的多樣化，精講精練，融會貫通

教師要多方挖掘寫作題材，設計寫作任務。一次合理的習作往往能調動學生的寫作積極性。因此，在每學期教學的開始階段，都要對全學期的寫作任務做系統的設計，從課文出發，結合學生實際的生活經驗，提供具有開放性和靈活性的題材，讓學生有極大的發揮空間。寫作的形式多樣化，有對話、調查、報告、說明、敘述、描寫以及看圖寫話等。

與此同時，教師要有計劃地指導學生學習寫作技巧，增強寫作信心。英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，而是要循序漸進。教師要依據課標和考試大綱要求，針對不同文體的要求進行精講精練。例如，可以按不同體裁和主題整理一些范文，指導學生分析及確定所寫文章的體裁和題材——寫人還是寫景，說理還是記事，書信還是日記。如果是看圖作文，則要把圖看懂，把圖片展示的人物、地點、時間、事件等進行有機串聯，使之形成幾個內容連貫的句子；如果是表格或文字材料，則要視材料類型確定是說明文還是記敘文，是應用文還是其它體裁的短文。耐心引導他們學會如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中總結及掌握一些寫作技巧；幫助學生掌握要領，減少障礙、增強信心，從而提高寫作能力。