淺談高中地理素質(zhì)教育

劉艷

素質(zhì)教育是新世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的要求，當(dāng)然，地理課教學(xué)也必須實施素質(zhì)教育。新世紀(jì)將是生命科學(xué)發(fā)展的世紀(jì)。多少年來，由于發(fā)達(dá)國家工業(yè)的發(fā)展、殖民主義的瘋狂掠奪以及人類自身的愚昧，使生命賴以生存的環(huán)境遭到了嚴(yán)重破壞：植被受重創(chuàng)，土壤沙漠化，水土嚴(yán)重流失，空氣嚴(yán)重污染等等。感受到生存危機的人類，開始明白了呵護(hù)地球的必要性，并重新審視和研究地球與生命的關(guān)系。因此，中學(xué)地理的素質(zhì)教育作為提高學(xué)生全面素質(zhì)的一部分，在人文素質(zhì)方面有著不可替代的地位。本文只談三方面的素質(zhì)。

一、地理知識素質(zhì)

地理知識素質(zhì)是指學(xué)生在社會生活、生產(chǎn)、交際中應(yīng)掌握的能夠能動認(rèn)識自然、改造自然的地理知識，包括感性知識和理性知識兩方面。

感性知識指以大量的地理事實材料反映客觀地理事物表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的地理知識。比如在世界地理方面，先從全球范圍了解有關(guān)地球上層空間的自然環(huán)境、資源和人類活動，然后進(jìn)入?yún)^(qū)域地理。如中國地理先了解國土位置、疆域、人口、民族、自然環(huán)境資源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)、旅游等，然后了解區(qū)域及鄉(xiāng)土地理。對所有知識的傳授和學(xué)習(xí)，應(yīng)本著根據(jù)教材、結(jié)合學(xué)生實際的原則，由淺入深，點面結(jié)合，使學(xué)生在頭腦中形成一個較完整、較全面的地理概念。

理性知識是有關(guān)地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識。應(yīng)在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思維，對感性材料進(jìn)行分析、抽象、概括，抓住地理特征，理解地理概念，掌握地理規(guī)律，科學(xué)準(zhǔn)確地掌握地理知識，并運用這些知識解釋日常所見的地理現(xiàn)象，解決一些實際問題。

二、地理品德素質(zhì)

地理知識教育是隨著世界科技發(fā)展、人類文明進(jìn)步而前進(jìn)的。當(dāng)前世界科技經(jīng)濟"一體化"的發(fā)展趨勢和我國改革開放的現(xiàn)實，都需要眼界開闊、全面發(fā)展、學(xué)有專長的人才。緊密結(jié)合社會發(fā)展，充分發(fā)揮地理教學(xué)的社會功能，是中學(xué)地理教學(xué)的主要目的，其中愛國主義情感的培養(yǎng)是思想素質(zhì)教育的核心。在地理教學(xué)過程中，充分利用地理知識中獨特的國情教育資源，本著實事求是的辯證唯物論觀點，教育學(xué)生既要全面、客觀地認(rèn)識我國自然環(huán)境和自然資源所具有的得天獨厚的優(yōu)勢及對我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供的便利條件，同時還要了解我國自然環(huán)境的不利方面和自然資源的不均衡性，緊密聯(lián)系人口數(shù)量大、環(huán)境污染、生態(tài)失調(diào)等實際問題進(jìn)行評價，這樣就能使學(xué)生既為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)越條件和偉大成就的刺激，產(chǎn)生強烈的民族自豪感和自信心，又為祖國現(xiàn)代化建設(shè)的限制因素——人口、環(huán)境、資源等嚴(yán)峻形勢而產(chǎn)生憂患意識，從而喚起學(xué)生強烈的責(zé)任感和緊迫感。

樹立正確的人地關(guān)系也是地理品質(zhì)素質(zhì)的主要內(nèi)容。隨著生產(chǎn)力發(fā)展，人口急劇增長，以及長期以來人類對自然資源的盲目開發(fā)利用，造成全球性破壞，致使人口、資源、環(huán)境問題成為人類社會面臨的重大問題。因此，應(yīng)把人地關(guān)系貫穿于教學(xué)過程的始終，使學(xué)生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，這樣才能對提高民族素質(zhì)有著積極的作用和深遠(yuǎn)意義。

三、地理行為素質(zhì)

人類生活在一定的空間，無時無刻不受到環(huán)境的影響。如果學(xué)生獲得了一定的地理知識和具有一定的地理品質(zhì)素質(zhì)，那么，他們對周圍環(huán)境就會有一定的認(rèn)識層次，他們可以透過某些地理現(xiàn)象，分析和了解地理環(huán)境構(gòu)成要素之間的關(guān)系，具有一定的地理行為能力。就中學(xué)生而言，因地理知識的深度和知識面的寬度等因素，不可能有影響深遠(yuǎn)的地理行為。但是，他們可以正確地運用地圖，圖表等有關(guān)統(tǒng)計資料，對地理現(xiàn)象進(jìn)行表述，也可以使用所學(xué)知識制作各種地理模型，辦地理知識板報，建立小小氣象觀測站等，還可以積極參加社會實踐，進(jìn)行實地勘測，對當(dāng)?shù)氐乃摹⒖諝狻⒌刭|(zhì)、地貌的開發(fā)利用進(jìn)行探索、研究，為經(jīng)濟建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

地理實踐活動是一個不斷提高、不斷完善的過程，即學(xué)習(xí)——認(rèn)識——實踐——提高的循環(huán)過程，對學(xué)生的地理素質(zhì)教育，是在日常地理教學(xué)過程中潛移默化地進(jìn)行的，只要我們不斷加強教育理論的學(xué)習(xí)，掌握教育信息，提高教育素質(zhì)，我們的教育目的就一定能夠達(dá)到。當(dāng)高中學(xué)生一旦踏上社會后，方覺地理實踐素質(zhì)不足。因此，作為高中地理教學(xué)應(yīng)加強地理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。只有我們提高了學(xué)生對地理實踐素質(zhì)后，學(xué)生才會在地理學(xué)習(xí)中自覺加強地理實踐的學(xué)習(xí)。另外應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展地理第二課堂教學(xué)活動，在第二課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)。辯證唯物主義認(rèn)識，認(rèn)識素質(zhì)在實踐中培養(yǎng)起來的。我們可以結(jié)合高中地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動。如學(xué)習(xí)中東地理知識，可以結(jié)合中東盛產(chǎn)石油，中東戰(zhàn)火不斷的原因，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、分析。將地理知識、歷史學(xué)習(xí)、時政知識有機地結(jié)合，提高學(xué)生的分析能力，辨別能力，從而提高地理素質(zhì)。

四、加強地理實踐素質(zhì)的培養(yǎng)

高中階段的地理教學(xué)是學(xué)生中學(xué)生階段最后一個學(xué)段的學(xué)習(xí)。就高中生而言，學(xué)習(xí)地理之目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)。不少大人物他們后來活用地理知識就是在青少年時代打好了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。象朱德、劉伯承就是這樣的。"讀書的目的是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的在于運用"。在高中階段我們大力推行素質(zhì)教育，其目的就是為了提高學(xué)生的實踐素質(zhì)。比如引導(dǎo)學(xué)生堪察家鄉(xiāng)地理，自己編寫鄉(xiāng)土地材料，讓地理知識變成自己的地理能力。

素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫"應(yīng)試教育"的束縛，實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國教育改革的基本任務(wù)。國民素質(zhì)的提高是一個全方位、長期的過程，而學(xué)校教育是主要的途徑，教師是主要的實施者。地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科同其它學(xué)科一樣具有傳播知識、信息和培養(yǎng)學(xué)生能力的雙重責(zé)任，地理教師必須肩負(fù)重任，責(zé)無旁貸。