初中語文教學中的探究式教學

韓發祥

【摘 要】探究式教學是語文教學的新生事物，是語文教改的產物。明確探究式教學的特點、作用及操作方法，有利于我們在語文教學中去具體實施。學生在討論中還會發生爭論，不肯退讓，這是正常的，是好現象。

【關鍵詞】語文 探究 教學

一、探究式教學的探究重點

初中語文探究式課堂設計，是圍繞著怎樣提高課堂教學實踐和加快新型人才培養這一主題展開的。探究的重點放在兩大問題上，即一要探究教師作為教學的組織者和指導者應該怎么“教”，二要探究學生作為教學的主體和學習者應該怎么“學”。

探究教師怎么“教”，一是著重探究如何運用現代教育理論指導語文課教學實踐；二是著重探究選用什么樣的教學方式和手段能獲得最佳教學效果；三是探究怎樣處理和加工語文教材更有利于培養新型人才；四是探究如何從學生身心發展需要出發給學生以科學的學習方法指導。進行學法指導，要深入探究的問題主要集中在三個方面：一是真正知道學生需要什么，二是知道能使學生探究的問題達到“最近發展區”，三是知道學法指導的根本目的是使學生愿學、樂學、會學、善學。

二、探究式教學的基本模式

遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。其基本教學模式如下：

第一，明確目標，自學探究。明確目標是指一節新課前，教師為學生布置明確的自主學習目標，要求邊讀邊提出問題，這個階段實際是培養學生自主閱讀的能力。當然出于學生自身能力的差異，提出的問題也會各不相同。簡單的能識記、理解的內容，學生通過自讀就能夠完成。而無法理解的內容，學生可以通過查閱相關材料盡力尋求答案。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。

第二，解疑導撥，合作探究。 學生通過自覺探究不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。包括三種形式：一是生生合作探究；二是小組合作探究；三是大班集體探究。學生通過討論的形式，互相啟發，取長補短。學生提出自己感興趣的問題，通過討論，各抒己見。正如英國哲學家培根所說：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利。”討論中師生的信息交流頻繁：學生在極短時間里從多角度、多方向去分析、解決問題，尋求盡可能多的答案，思維的發散量大，效果高；同時，在討論中，學生積極動腦提出與別人不同的見解，并通過對各種見解的分析、比較去抓本質的東西，選擇最佳的方案和結論，這些對于思維的流暢性、變通性和獨特性無疑是極好的訓練。教師要總領全局，在鼓勵學生的求知欲和好奇心的基礎上給予正確的引導，而不是包辦代替。學生能夠講解清楚的問題，要鼓勵學生自己講解。

第三，明理強化，實踐探究。 這一步既是探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。實踐探究是開發學生創新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。學生通過報紙、刊物、網絡、社區調查、專業咨詢等途徑探究答案。學生通過活動課把自己實踐探究的成果以不同的形式展現出來，活動課實施中要充分考慮學生語文學習的興趣和需要。杜威說過：“興趣就是自我和某一對象的主動認可”，皮亞杰也說：“如果兒童對他做的事情是有興趣的，他就能夠努力做到他的耐心的極限”。由于學生的實踐活動的課題是本組經過討論普遍關心而無法解決或是想進行實踐檢驗的問題，所以學生的積極性很高。而把自己探究的成果在活動課上通過不同的方式展示出來，不僅是一次明理強化的過程，而且通過活動，學生可以模仿優點相互學習，在不斷提高的基礎上實現創新。

第四，激勵評價，引申探究。 這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題指路。

三、如何在初中語文教學中實施探究式教學

在初中語文教學中實施探究式教學法，可以從以下幾個方面入手：

第一，教師要轉變教學理念，敢于擺脫傳統教學觀念的束縛，這是實施探究式教學的前提。改革的呼聲雖然很早就響起，許多語文老師雖然也感覺到了語文教改的重要性，但是有許多老師因為這樣那樣的原因，在實際教學過程中并沒有真正改革，依然還是滿堂灌，還是照本宣科，還是不斷的機械重復作業。一方面可以省事，不必動腦筋；另一方面可以滿足學校和家長升學的要求。一舉兩得的事情，許多老師的態度當然是何樂而不為呢？如果是這樣，如果不轉變教學理念，在初中語文教學中是不可能實現探究式教學的。

第二，教師要尋找恰當的問題切入口，設置特定的適于探究的情境氣氛。在探究式教學過程中，教師的引導是至關重要的。這里的引導，就是要尋找最佳問題入口，為學生設置特定的適于探究的情境氣氛，引發學生的興趣，充分調動學生學習的積極性，讓學生自覺主動地參與到課堂中來。如運用探究式教學法教《愚公移山》，就可以這樣導入：我們常常用一個成語來比喻做事有毅力，不怕困難，并且這個成語在格式上與“精衛填海”相似，這個成語就是――愚公移山。今天我就和大家一起來學習這篇寓言故事。愚公為什么要移山？愚公憑什么說可以移走大山？愚公又是怎樣移走大山的？你怎么看待愚公移山的行為？假如你是愚公，你會怎么做？諸如此類的帶有趣味性的問題，既可以把學生的積極性調動起來，又能很快地把學生導入到探究的情境中來。

探究式教學能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。真正體現了學生的主體性，提高了學生的自主學習能力。課堂教學選用探究式能使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力，學生樂學、善學，有利于學生個性化發展，實施探究式學習有助于了解學生的所思所想。根據學生的興趣安排教學內容，探究學生感興趣的問題，使枯燥的課堂變得生動起來。課堂教學選用探究式能破除“教師中心”，促進教師在探究中“自我發展”。教師要引導學生探究活動的不斷深入，教師的知識面也亟待擴展，教師的組織能力和應變能力也有待提高。這些只是在探究教學實施中的第一步，只有在教學中不斷克服存在的問題，才能逐步地走向完善。