高中英語(yǔ)教學(xué)的圖式閱讀

程曉音

近些年來(lái)，在國(guó)際上許多認(rèn)知心理學(xué)家，語(yǔ)言學(xué)家和人工智能專家的共同努力下，一種較為全面的闡釋閱讀過(guò)程的理論―?圖式理論（schematic theory）誕生了。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者如陳思清、李紹山和李維等人（由于本人手頭文獻(xiàn)資料有限，恕不能將他們一一列舉）自二十世紀(jì)90年代以來(lái)都曾引進(jìn)并運(yùn)用該理論結(jié)合中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理針對(duì)英語(yǔ)閱讀理論進(jìn)行了大量的探討和研究，使英語(yǔ)閱讀理論的研究和實(shí)踐達(dá)到了更高的水平。

圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)已及人工智能理論融合起來(lái)，將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程，即讀者的知識(shí)和語(yǔ)篇中的各個(gè)層次（即字―詞―句―篇章―語(yǔ)義―結(jié)構(gòu)）中的信息之間相互作用的過(guò)程。

什么是圖式？圖式（schema）就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹(shù)形結(jié)構(gòu)，其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細(xì)小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當(dāng)一個(gè)圖式中的大部分子圖式被啟動(dòng)時(shí)，該圖式便被調(diào)用了。

圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。

根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

一、語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語(yǔ)言圖式的建立對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)生掌握外語(yǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)，而語(yǔ)言又是傳遞信息的媒介，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，也就無(wú)法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對(duì)文章的理解。

二、內(nèi)容圖式

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無(wú)法理解全文的意義。圖式理論對(duì)此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無(wú)法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。

在外語(yǔ)閱讀中，外國(guó)文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。一個(gè)民族的語(yǔ)言并不等于語(yǔ)音+詞匯+語(yǔ)法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對(duì)該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學(xué)生有時(shí)之所以無(wú)法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無(wú)從調(diào)用，阻礙了對(duì)文章的理解。

三、結(jié)構(gòu)圖式

閱讀理解不僅受到文章的語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被有效地表達(dá)，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問(wèn)題解決型的，歷史文章通常是時(shí)間型的，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。讀者在閱讀過(guò)程中，如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。

我認(rèn)為借鑒圖式理論改進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀效率，其重要意義有以下兩點(diǎn)：

首先，在閱讀過(guò)程中，信息處理的方式既是自下而上又是從上而下的。在自下而上的信息處理過(guò)程中，讀者根據(jù)輸入信息調(diào)用一個(gè)最低層次的圖式，隨著信息的不斷輸入該圖式便逐漸升級(jí)到高一層次的圖式。而在從上而下的信息處理過(guò)程中，情況恰好相反，讀者根據(jù)預(yù)測(cè)和部分信息啟動(dòng)一個(gè)高層次的圖式，然后在輸入信息中尋找其子圖式，進(jìn)而肯定或否定該圖式。在閱讀過(guò)程中，無(wú)論在哪個(gè)階段，哪個(gè)層次，以上兩種信息處理方式總是在同時(shí)進(jìn)行，起著互相彌補(bǔ)的作用。自下而上的方式幫助讀者發(fā)現(xiàn)新的信息以及與其假設(shè)相悖的信息，而從上而下的方式則幫助讀者消除歧義，作出抉擇。閱讀過(guò)程是一個(gè)讀者與閱讀材料之間雙向交流的過(guò)程，是在已有信息（圖式）與新信息之間建立聯(lián)系的過(guò)程。過(guò)多地依賴“自下而上”的信息處理方式（即依賴文本提供的語(yǔ)言信息），閱讀理解就會(huì)受到影響；而如果能同時(shí)利用已有的背景知識(shí)進(jìn)行“從上而下”的處理，閱讀理解的速度和質(zhì)量都會(huì)得到提高。

其次，圖式理論既考慮了文章本身的因素，又考慮了讀者在閱讀過(guò)程中的作用，它將閱讀過(guò)程解釋為讀者的知識(shí)和技能與文章中的信息相互作用的過(guò)程。語(yǔ)篇的意義并不在其本身，而是在讀者的圖式之中，是讀者賦予的，不同的讀者就同一篇文章可以根據(jù)自己的圖式賦予不同的意義。語(yǔ)篇只是向讀者提供了調(diào)用圖式的線索和方向。因此讀者大腦中的圖式越多，越完善，則被調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀效率也越高。

在外語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們?cè)诶斫膺@些材料時(shí)不斷碰到各種問(wèn)題，這就要求他們利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式去解決問(wèn)題。這種為了理解語(yǔ)篇而調(diào)用各種圖式所進(jìn)行的思維活動(dòng)方式就是學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)采用的閱讀策略。但是外語(yǔ)閱讀又是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，受到諸多因素的制約，孤立地研究閱讀策略，恐怕難以揭示問(wèn)題的本質(zhì)。