試探高中語文閱讀教學的創新策略

王莉

【摘 要】近年來，高中語文新課程改革取得了值得肯定的成績，但同時也凸顯出很多值得深究的問題。比如實踐中的“鐘擺現象”—人們發現，語文閱讀教學如果只是立足于作家和文本就容易將文本限于一個封閉的系統中，而一旦向學生與生活敞開又容易導致偏離文本方向。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 創新策略

綜觀中外語文閱讀教學，大家都在尋求一條路子—實現學生、文本、社會（生活）、作者四者的協調。文本是語文閱讀教學的載體，它是聯系學生、社會（生活）、作者的紐帶。于是，我們開始思考，試圖從文本出發，用文本互涉這樣一種文藝理論來觀照高中語文閱讀教學，試圖尋找回歸文本的方法。

一、文本互涉閱讀教學的必要性

“文本互涉”，又稱“互文性”、“文本間性”或“文本互指性”，它是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。，文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。高中語文閱讀教學是高中生、教師、教材編者、文本之間的多重對話。這些對話的前提是高中生通過與文本的對話，已有了對文本的感悟。這些感悟不是憑空而來的，也不是僅憑高中生并不豐富的生活經驗就可以得到的。這個時候，如果將一些與目標文本相關聯的文本一起呈現，一個文本解讀的情境便被創立起來了。相比單一的文本，在一個合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對話會更加多元、深入。

二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學的策略

文本互涉還要求教師有大量文學知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入，這些知識與能力，能得到橫向與縱向的不斷發展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學的策略。

首先，運用文本互涉理論協助備課。如提綱挈領階段。教師依據自我解讀得到的關鍵詞，結合搜集到的文本，展開教學設計。用每個關鍵詞，構建起一個統領文本內容的綱。[案例]以高中語文必修四中李清照的《醉花陰》這個目標文本為例，一是需要這首詞的寫作背景資料，如果要更全面地對李清照的整個人生與詩詞有所了解的話，梁衡的《亂世中的美神》無疑是首選；二是需要細讀文本，把握最佳意義空間，找到文本關聯點。對于詩詞來說，意象很自然地成為了意義空間的最佳詮釋，文本關聯點自然就離不開這些意象。通過朗誦《醉花陰》這首詞，首先可以看出“醉花陰”這個詞牌名的選取是與詞人表達的意義有關系的。而“酒”和“花”這兩個典型意象，既有優美的外在形象，又具有豐富的內在意蘊。細讀文本不難發現，在諸多文本關聯點中，選取“花”作為發散點最為合適。詞的下片，不著一個“菊”字，卻處處在寫菊，最后作者通過以花自比升華全詞，給人帶來極高的審美享受。所以，教師在備課的時候，可以著眼于“菊”字來以小見大，聯系互涉的文本詮釋整首詞，又通過互涉文本和整首詞的關聯來賞析菊的意象中豐富的內涵，融入闡釋的循環，將目標文本置于文學的歷史長河之中。

其次，運用文本互涉講解新課。教師指導學生通過注釋對文本作進一步了解，然后再開始解剖細節。這一塊，從文本最基本的工具性出發，可以簡單地從字句剖析。[案例]通過師生朗誦，在對《醉花陰》有了整體感知之后，教師指導學生結合注釋或查閱工具書，進一步細化了解，比較清楚地知道詞的上片和下片分別寫了什么。再具體深入理解，感知哪些句子寫到大家的心里去了，以一種鑒賞交流的眼光，引導學生打開與文本對話的心門。這個時候表現出的不同的聲音，就是要求教師在備課時必須全方位觀照的原因。當然，大多數學生一般會認為詞中的絕妙好句是最后三句。因為最后三句可以引發學生與趙明誠好友陸德夫的共鳴，順利地進行背景的文本互涉。而剖析后三句最有力道在于最后一句的“瘦”字，將“人”、“黃花”、“瘦”三者放到了一起，把花瘦、人瘦、人花互憐和花的豐美與凋殘、人的青春年少和歷經坎坷、人花互比抒寫得淋漓盡致，造成了綿延不絕的美的意境。

再次，用文學文本互涉，對話目標文本。文學文本的互涉分為兩個維度：一個是橫向的文本互涉，一個是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現在：一是目標文本與同一作家同時代的文學作品互涉，二是目標文本與同時代其他作家的文學作品互涉。縱向文本互涉體現在：一是同一作家的歷時的文學作品與目標文本的互涉，二是整個文學史上的作品與目標文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對話，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時代文本間的相互比較來對目標文本進行解釋，縱向主要是通過探尋文學源與流的關系來對目標文本進行解釋。

[案例]縱向從《禮記·日令》開始解釋菊花被稱為黃花的來歷，聯系到東晉對寫菊頗有造詣的陶淵明《飲酒》一詩。高中生大都已經熟知此詩寫的是一種閑適的心境，可以看出李清照表面東籬把酒，表現的是一種閑適的心情，真的是閑適嗎？不，那只是表面的，因為有上片的“愁永晝”，半夜失眠“涼初透”，有“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，所以她閑卻并不“適”，體現了閑適為表象，因閑不適而愁的真象。

本研究通過案例，介紹文本互涉視野下語文閱讀教學的可操作性策略，將目標文本放在相互關聯的文本群中，通過文本之間的相互指涉，解讀出文本的隱含意義，實現關注作家、社會生活、文化的多元和深層解讀，希望能培養學生在閱讀文本方面的探究能力，形成個人在信息社會中能夠利用多種文本充分解讀、深入探究的學習能