控制教學變量打造高效課堂

王鴻雁

構建高效課堂是推進素質教育，深化課程改革的關鍵。教師只有把課堂教學當做一個由多種教學要素組成的系統，從具體教學情境出發，把握多種教學變量，應用反饋矯正機制，有效地對前置知識、課堂時間、輸出信息、課堂反饋、課堂合作等進行控制，才能在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，提高學生的學習效率。

一、控制好前置知識基礎

教師在教學實踐中應做到兩點：一是備前置目標與教案。備課的主要任務就是備前置目標，寫前置教案；二是上好前置知識課。根據新授課的需要，采取各種方式，進行前置知識的教學。

對于基礎差、知識缺陷嚴重的后進生和后進班，教師應進行集中、系統的補救，必要時甚至可以停止新授課進行強化補救。對于其他需要補救的前置知識，則通過個別補、學習小組互相補、全班補或布置前置作業、進行前置性復習等辦法來解決。

二、對課堂時間進行有效控制

一是限制教師講授時間，增加學生活動時間。為了給學生提供消化的空間，教師講授點撥的時間不得超過課堂時間的1/2，學生內化、有序訓練的時間要保證占課堂時間的1/2以上。

課堂時間分配上的限制，將會促進教師在有限的時間內提高講授效率與講授質量，從而克服傳統課堂上由于教師泛泛重復教材時學生的漫不經心、消極被動所造成的時間浪費，將“增加學生實用的學習時間”的目標落到實處。

二是強化時間意識，提高時間有效利用率。高效課堂的特點是立體式、快節奏、大容量。要在有限的時間內讓學生完成課時目標，教師就必須珍惜課堂的分分秒秒，發揮單位時間的最大利用率。比如，教師投放訓練題組時，明確要求學生在限定時間內完成。

教師要想在既定時間內達到某種教學效果，必須從時間安排的可能性出發對教學動作做出優化選擇，對某些教學環節做必要的調整。比如，前置知識的補償教學，不超過5～7分鐘的可安排在課時內解決；若前置任務很重，超過課堂1/4～1/3的時間，就要想辦法在新授課之前放在預習或自習中予以解決，至于例行公事、與前置知識無關的復習提問，可以毫不留情地刪去。

三是抓住最佳教學時間，確保課堂高效。心理學家研究表明，初中學生在一堂課中，注意力最集中、思維最活躍、接受能力最強的時間是每堂課的第5分鐘到第15分鐘之間。因此教師的精講點撥、思維的引發要安排在這段“黃金時間”以內，讓學生在良好的思維狀態下去接受信息，加工信息，實現知識的內化，攻克教材的難點。等到學生注意力曲線開始下降，興奮點開始分散和轉移時，教學活動已向課堂實踐轉移。新的教學情境、新的刺激緩解了學生某些感官的疲勞，使教學過程出現新的活躍點。

三、控制教學信息傳輸質量

一是采用多樣化的教學手段，提高信息輸出質量。為了提高信息輸出的質量，教師要注意挖掘教材的實驗因素，增加演示實驗和學生小實驗。為學生提供豐富的感知材料，使輸出的信號從單一的刺激聽覺，擴大到刺激視覺、運動覺、嗅覺等。

比如，將抽象的語言敘述變成實驗加分析，或者把實驗從教師的演示操作變成每個學生的小實驗、小制作，全方位地調動學生的感知和思維。

二是調動學生的情感，降低信息干擾強度。教師要先創設新穎的教學情境，誘發學生的興趣，增強學生學習新內容的動機，讓學生在情緒飽滿、興致盎然的狀態下學習。而且要注意教學情境、教學動作的轉換和穿插，在穿插和交替流動過程中使學生的各個感官交替接受不同的信號刺激，增加輸入信號的有效性，降低干擾強度，緩解學生視覺和聽覺的疲勞。

四、加強對課堂反饋的控制

在打造高效課堂的教學實踐中，應注意從以下幾個方面構建反饋矯正機制。

一是察言觀色。學生的面部表情、動作、語言是學生接受信息、思維反應的晴雨表。教師在進行課堂講授、演示、啟發引導時，要注意觀察學生的神態、表情、身體動作，及時變換講授角度，調整教學環節，以提升教學效率。

二是投石問路。為了了解學生對某一知識點的領會程度及理解深度，教師可以設置一兩個問題，如石子擊水，激發起學生思維的波瀾，以掌握學生學習過程中遇到的困難，因勢利導，逐一解決。

三是動態矯正。教師一般采取兩種方式進行“過程矯正”。其一是引發小組活動，將能誘發多向思維和容易出現思維錯誤的題目交給小組討論。教師或參加一個小組的討論，或巡回聆聽各組的爭論，從而調整矯正的方案，采取個別的或集體的補救辦法。其二是投放課堂系列題組。教師將對應課時目標，具有覆蓋性、層次性、階梯性的題組投放課堂，引導學生或口答、或議論、或筆算、或板演。這樣可以使學生將內化的知識應用于課堂實踐，同時學生的行為缺陷、逆向思維、錯誤思路將在這個過程中明顯地呈現出來。教師針對這些問題可以再講解、示范、啟發、矯正。

總之，實施課堂反饋控制應遵循如下原則：及時I生原則，在課堂有限時間內，發現偏差，及時矯正；準確性原則，教師要提高對信息實質的分辨能力，力求矯正準確、科學；適度性原則，在糾正偏差時防止導致另一種偏差產生；隨機性原則，教師要有較高的應變能力，對課堂中可能出現的偏差進行隨機矯正。

五、實現對課堂合作的控制

在教學實踐中，教師可以建立由前后桌四個學生組成的學習小組，由該學科成績較好的學生任組長，適當注意中、差學生的搭配。課堂中常用的形式主要有以下幾種。

一是合作探討。當教師將綜合性較強的問題投放給各學習小組時，在組長的主持下，組員各抒己見，熱烈討論，共同尋求解決問題的方案，最后委托一名組員充當小組發言人，與其他組交流，組間競爭。

二是合作矯正。中、差生在課堂訓練中所出現的疑難和差錯是因人而異的。教師不可能在有限的時間內為十幾種或幾十種差錯、疑難進行矯正和釋疑，然而學習小組的成員卻可以做到。他們之間可以無拘無束地提出疑問，其他同學可以用彼此便于交流、易于理解的語言進行解答，有的甚至用小演示、小實驗解疑，矯正十分有效。

三是合作評價。課堂系列訓練與當堂反饋之后，教師出示答案，學習小組之間互相批閱，既能使評價公允準確，又能彼此借鑒思路和方法。

四是適度競爭。為了激發課堂活力，讓學生充分發揮個體潛能，提高學習效率，教師可以經常設置一部分搶答題，讓學生舉手搶答，或在限定時間內讓學生完成一定量的訓練題。教師統計按時完成題目的人數，鼓勵做題速度陜、準確率高的學生。

密切合作又適度競爭，促進了積極向上課堂氣氛的形成，提高了班級凝聚力，增強了學生的競爭意識，提高了目標達成度，踐行了“讓全體學生得到全面發展，讓每個學生都成為最好的自我”這一核心教育理念。