運用經典美文指導學生寫作

王靜

經典美文，或是立意高遠，或是思想健康；或是語言精美，或是構思巧妙……經典美文不僅是文學史中最具文學鑒賞價值、最富文化精髓的藝術作品，同時還是我們借鑒并用以指導學生寫作的不可多得的范本。那么，在高中語文教學過程中，如何運用經典美文指導學生的寫作呢？

一、“讀”占鰲頭，領悟內涵

要讓學生寫好文章，必須要在閱讀上下足功夫，并且要讀出內涵，讀出新意，讀出能力。

1.廣泛閱讀，找尋心靈之書

漢代揚雄說：“能讀千賦，則善為之矣。”此話言簡意賅地闡明了閱讀與寫作的密切關系。的確，古往今來的許多文學巨匠，都是在大量閱讀經典名篇的基礎上，培養自己的創作能力并形成自己的創作風格的。

我們都明白閱讀的重要性，然而學校教育的缺點之一，就是缺乏能夠占據學生理智和心靈的真正閱讀。那么，如何指導學生尋找心靈之書呢？教師必須根據學生的特點和時勢發展的需要，列出一些適合青少年閱讀的好書目錄。這些書其實就是對學生進行德育、智育、情感教育及審美教育的大綱，是優化學生心靈的精神食糧。

每個學生的愛好各有不同，有的學生喜歡探索天文地理，有的喜歡名人傳記，有的喜歡精美散文……除了早讀以外，每天語文課開課前的3～5分鐘，教師均可讓學生閱讀或者背誦經典美文。此外，還要鼓勵學生在班級圖書角和學校圖書室閱讀經典美文，以滿足學生課外閱讀的內在需求，擴大學生的閱讀視野。

2.激發興趣，表情化朗讀

學生找尋到屬于自己的心靈之書后，筆者開展了經典美文誦讀比賽活動：配著優美的音樂，聽學生誦讀戴望舒的《雨巷》，仿佛看見了那悠長寂寥的雨巷，那頹圮的籬墻，那撐著油紙傘的姑娘，那丁香般的惆悵……學生品出了那種寂寥落寞的情感；讀史鐵生的《合歡樹》，學生為那深厚沉默的母愛而啜泣；讀林語堂《動人的北平》，學生感受到宏闊豐富的風物景象……學生很喜歡這種聲情并茂的表情化朗讀，他們都愿意融入其中。

有時我們在寬敞明亮的教室里集體閱讀，有時在充滿綠意的校園里個別閱讀。學生根據自己的時間，伴著早晨的旭日、傍晚的暮靄、繁花、草木閱讀，加強了自己的審美感受，增加了閱讀的美感。學生一旦找到讀書的樂趣便欲罷不能。怪不得古人云：讀書之樂樂何如？綠滿窗前草不除；讀書之樂樂無窮，瑤琴一曲來熏風；讀書之樂樂陶陶，起弄明月霜天高；讀書之樂何處尋？數點梅花天地心。這四時讀書的妙趣是多么令人陶醉啊。

同時，為激發學生的閱讀興趣，學校可以開展讀書交流會及“名人讀書故事”專題板報等活動。對于有些經典文章如《鴻門宴》《祝福》《孔雀東南飛》等，還可讓學生自編自演，以課本劇的形式展現出來。這樣，既可以激發學生閱讀與品鑒經典美文的濃厚興趣，又可以為學生提供展示自我才能的舞臺。

二、廣泛閱讀，深入思考

真正的閱讀還應該激起學生對世界和對自己的深思，讓他們認識自己、思考未來。正所謂：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

讀《少年維特之煩惱》，學生在體會到主人公內心煎熬時，有沒有想到自己人生的糾結？讀《平凡的世界》，看新一代青年少安、少平在艱難歲月時不屈不撓，學生有沒有思考自己的理想與追求？讀《蘇東坡傳》，感慨蘇軾一生坎坷波折，卻能自信樂觀、曠達面對時，學生是否知道這到底源自何種力量？一代相聲大師侯寶林先生很喜歡《牛虻》這本書，他滿懷深情地說：“我現在特別需要嚴肅，需要自尊，需要在尊嚴中度過余生。”他體會到主人公內心的痛苦與折磨，他選擇急流勇退，他明白自己的靈魂世界是嚴肅而傷感的。所以，作為教師，應努力讓學生至少擁有一本心愛的書，反復誦讀、反復思考、激勵自我。

三、展開想象，學以致用

大量的閱讀積累固然可以充實學問，增長見識，但更重要的還是要讓思想得到啟發，否則，機械的搜章摘句，不見得能達到“文如春華，思若涌泉”的地步。所以，在真正的閱讀之后，學生必須再展開豐富的聯想，進入思想的熔爐進一步冶煉。

高中語文必修及選修教材中選取了大量的古詩文，這些內容就是寫作創造的藍本。筆者就曾通過一節“妙用古詩，巧鑄佳文”的作文訓練課，引導學生學會“化用”的技巧。其中，最簡單的方法就是“取詞摘句”法，如“那潤物的小雨，可曾撫淡了錦官城的濃艷”一語，就將杜甫《春夜喜雨》中“隨風潛入夜，潤物細無聲”“曉看紅濕處，花重錦官城”的詩句巧妙摘取了過來。

其次是語句重組法。如“那飄逸的太白，可愿為我拉來九天的銀河，千尺的飛流”一語，一看便知是李白那飄逸灑脫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的重組。詩句的簡練語言，經過思維的加工后變成了這樣精美的文字。

最后是畫面想象法。如“那探出墻頭的一抹杏花紅，可知園外春意亦正濃”，而“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，讓大家看到的就是這樣一幅場景。可見，通過恰當的想象，不正將這畫面展現得活靈活現嗎？

其實，化用的好處不只是現在的學生從中受益，而前人早已懂得以化用為自己的詩文增色了。毛澤東《人民解放軍占領南京》中的最后兩句“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”，其中“天若有隋天亦老”即是引用李賀的《金銅仙人辭漢歌》。李白《行路難三首（其一）》中的名句“拔劍四顧心茫然”則是化用鮑照《擬行路難十八首（其六）》中的詩句“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”。

可見，化用充滿著創造的才情，這是對他人智慧再次鍍金后散發出的美麗。其實，學生在學習散文時，也可以將其化為詩歌。如在學習郁達夫著名散文《故都的秋》時，那秋味、秋景讓人心醉，讓人融入其中。這時，筆者就讓學生仿照馬致遠的《天凈沙-秋思》格式，將《故都的秋》改寫成一首小詩。學生們興致勃勃，其中一名學生的創作得到了大家的贊賞：“破屋，濃茶，小院/訊鴿，蘭朵，衰蟬/秋雨，閑人，閑話/槐蕊落地/落寞人在故都。學生樂在其中，體味到了創作的妙處。的確，“假輿馬者，非力足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也”。

如果你的文章不能像太陽那樣生輝，就要讓它像月亮一樣光彩照人；如果不能擁有月亮的光彩，就讓它像星星一樣閃閃發光；如果不能像星星一樣閃光，那么，至少要留住幾只螢火蟲，盡量把文章點亮。那么，就讓經典美文成為你作文中的螢火蟲、星星、月亮，甚至太陽吧！相信廣大學子經過前述的“讀一思—作”三個階段，其作文一定能達到理想的境界；同時，閱讀與寫作也一定能啟發甚至改變他們的人生。