事實孤兒心理問題及幫扶對策分析

陳宛玉?周姍姍

〔關鍵詞〕事實孤兒；心理健康；幫扶對策

一、引言

“南京兩女童餓死”“最悲傷作文”“畢節四兄妹自殺”等事件已引起公眾對于事實孤兒生活和心理困境的關注。事實孤兒指事實上無人撫養的孤兒。他們多數父母一方失蹤、死亡、患有精神病、正在服刑或重殘等，另一方未行監護照料義務1年以上，或是非婚生、遭遺棄后無人收養。據不完全統計，截至2011年12月，我國有58萬以上事實上無人撫養的孤兒。事實孤兒的境遇與孤兒相似，但因為他們不符合孤兒父母雙亡的條件，所以不能較好享受到國家孤兒福利救助政策。

近年來，一些省市也拓展了孤兒救助的范圍，出臺了相應的措施，將事實孤兒納入救助體系。政府和民間公益組織的捐助也在一定程度上緩解了事實孤兒的經濟和生活困難。然而事實孤兒群體所需的不僅僅是經濟幫助，還應該包括對其心理健康的關注。本文擬結合相關研究就事實孤兒心理健康的狀況進行分析并提出幫扶對策。

二、事實孤兒的心理問題分析

社會和家庭提供給事實孤兒的心理關愛不足，同時大多數事實孤兒處于心理和生理發育的關鍵階段，容易因遭受家庭創傷、缺少父母關愛與支持、生活困頓、缺少監管、受其他孩子歧視等，導致學業、情感、人際交往、自我評價、安全感等方面存在一定問題。

（一）學業相對比較薄弱

事實孤兒面臨著生計無著落、生活無人照料、失學等多種困難。由于缺乏監護人的監管和引導，事實孤兒大多數不了解學習的重要性，在學業方面努力程度不夠，學業成績也較差，因此老師的支持和鼓勵也較難獲得。事實孤兒學習動機不足，學習興趣缺乏，學業倦怠和拖延現象突顯，厭學情緒較重。因家庭經濟困難等原因，事實孤兒往往容易擔心學業無法繼續。有的事實孤兒會自覺不自覺地考慮家庭困難而選擇輟學打工。一部分事實孤兒在學業上表現為得過且過的心理，學習上滿足于“過得去”，或者停步不前。因在學習上得不到滿足，有的孩子還可能經常逃學和曠課，部分事實孤兒還可能沾染惡習，導致一些品行或違法之事發生。

（二）情感較為脆弱

某項調查顯示，造成事實孤兒的原因中，父親死亡，母親改嫁或離家出走的，占調查數字的91%。父母的缺位，尤其是母親的離開，老人的埋怨情緒對事實孤兒情感的影響較大。事實孤兒負性情緒相對較多，情緒低落，有的孩子會產生憤恨或委屈的情緒，生活中容易悲觀和自責。一部分事實孤兒情緒穩定性差，容易覺得生活無望因而暴躁，有時候會覺得活著沒意思。

（三）人際交往存在障礙

事實孤兒因為親子關系的缺失，導致他們在人際交往上先天不足。在人際交往上，他們容易害羞多疑，對與外人交流比較警惕，不大主動與人交往，喜歡獨處。部分事實孤兒性格較為內向孤僻，更不容易交到朋友，缺少有效的溝通和撫慰。多數事實孤兒表現出不善言談甚至緘默不語的情況，存在明顯的自閉和自卑傾向。有的事實孤兒在福利院集中撫養，個體可能不愿尋求社會支持，有寄人籬下的孤獨之感。事實孤兒往往較不愿主動融入集體，與周圍同學交流較少，與師長也很難進行感情交流。

（四）自我評價偏差

事實孤兒在過重的心理壓力和生活下，容易出現自我評價偏差。事實孤兒大都有被別人欺辱、被周圍小伙伴瞧不起的體驗，對于一些孩子的歧視，他們內心憤怒不安，有時也會有失落感。自卑心理和自我認同過低在事實孤兒中較為常見。有些事實孤兒會感覺到自己與其他人不同，覺得自己不如別人，他們很在乎別人對自己的評價和看法。有些事實孤兒因多方的關懷而產生逆反心理，覺得別人是可憐自己。甚至部分事實孤兒可能會過度的無助失望，找不到人生的價值和意義。

（五）安全感缺乏

因家庭的不完整、經濟生活的困難，事實孤兒普遍安全感缺乏。因此，他們在面臨突發事件時易緊張不安，常常感覺到恐懼，在受到傷害時不知道怎樣保護自己。當面臨一些外界他人對自我的否定時，個體容易不自覺擔心被拋棄。有的孩子擔心父母重病去世，也會感到不安焦慮。有些孩子生活在高風險寄養家庭，比如寄養家庭養父母偏大、重病去世等，寄養關系可能中斷，導致孩子產生不安全感。

三、事實孤兒的心理幫扶對策

事實孤兒的心理問題的成因是多方面的。該問題的解決需要政府、社會構筑一定的社會保障支持系統，家庭及學校營造融洽的心理成長氛圍，不斷提升事實孤兒自身心理素質。

（一）完善事實孤兒社會支持保障體系

事實孤兒生活在缺失家庭中，如果沒有來自政府和社會方面的關注，將有造成一些社會悲劇。政府要進一步落實在幫扶事實孤兒中的主體責任，將事實孤兒全面納入國家孤兒救助福利系統。很多政府和社會救助僅僅是從經濟和生活救助出發，這是一種片面或短視的救助方式?！笆聦嵐聝骸毙枰鐣峁┥罴皩W習所需的費用，其心理問題更需社會及政府的幫扶。政府還應該逐步加強排查，完善事實孤兒信息庫，建立健全事實孤兒保障體系，盡可幫助更多的事實孤兒解決生活、教育等方面的問題。此外，還應該多加強事實孤兒福利機構建設，逐步配備專業的心理輔導人員，對孩子進行生活、教育和心理等多方面的綜合支持和幫助，給予心理關懷。社會要積極營造關愛事實孤兒的良好氛圍，給予他們必要的幫助。鼓勵專業人員采取志愿求助等方式開展心理輔導，使事實孤兒得到有效的成長關懷。

（二）充分發揮學校對事實孤兒的心理幫扶作用

事實孤兒大部分的學習生活時間和空間都在學校。學校教育幾乎是他們唯一的受教育渠道，對他們的心理健康成長至關重要。學校應承擔更多教育職責，多關注他們，及時給予正確指導。在學校教育中，可充分發揮學校、班主任及全體同學的作用，對家庭貧困的事實孤兒給予經濟救助，對知識薄弱的兒童進行學習幫扶，對情感缺失的孤兒給予情感關懷，讓他們獲得集體的關愛。學?？山∪睦斫】到逃龣C制，對有事實孤兒的班級，要落實專門教師進行心理輔導，引導他們自覺地擺脫學業、情感、人際、自我、安全感等方面的問題。在各種集體活動組織過程中也多為事實孤兒安排適當的角色，讓他們逐步樹立自信心，找到自身價值。班主任在與事實孤兒問題學生溝通時要保持耐心，多了解學生的能力和興趣，挖掘他們的潛能，幫助他們樹立生涯發展的目標。

（三）完善事實孤兒心理成長助養機制

對于“事實孤兒”最好的、有效的救助途徑是實施“家庭助養”制。為失去監護人的孤兒尋找合適的家庭，在新的家庭中撫養教育，給孤兒一個真正意義上的溫暖的家。在農村還可以充分發揮親屬、家族以及鄰里等的作用，為事實孤兒營造互幫互愛的良好生活氛圍，讓他們能自主融入社會，健康成長。有些經濟條件較好，事實孤兒較為集中的地方，還可以成立兒童之家，實行事實孤兒集中撫養，協助解決學生的經濟和生活困難，增加孩子們互相交流的機會。要多組織關心事實孤兒成長的志愿活動，呼吁更多心理和教育方面的專家積極關注、努力解決事實孤兒在心理、教育等方面存在的問題，幫助事實孤兒健康成長。

（四）提升事實孤兒自身心理素質

“授人以魚不如授人以漁”，對事實孤兒開展心理幫扶時更應該不斷增強其自身心理健康素質。要鼓勵孩子意識到改變自身和家庭的命運主要在于自身的努力。幫助事實孤兒樹立自信心，辯證客觀地看待家庭、自身存在的困難與問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在學業上認真學習，主動提升自身生涯發展能力，勝任未來社會發展的需要。在人際關系上更加積極主動與周圍同學拉近距離，建立良好的人際關系。在接受救助時，要學會感恩并坦然面對，不過多增加心理壓力，客觀評價自己。

四、總結

對事實孤兒的心理幫扶是一個系統工程，需要政府、社會、學校和家庭共同合作解決。在幫扶中需要結合事實孤兒在學習、情感、人際交往、自我評價及安全感等方面出現的心理問題，分析其具體成因，積極探索提升事實孤兒心理健康素養的途徑。

（作者單位：福建省龍巖學院教育科學學院，龍巖，364000）

編輯/張帆 終校/于 洪