清音·暗香

有人說，遇到一位好老師是一生的幸運。我就為能遇到您——王老師，而深感慶幸。

“竹露滴響清音，梅花頻送暗香”，是身邊的公園——北原牧唱景點之一“梅蹊竹徑”的介紹語。它不時地在我記憶深處怦然響起，悠然心會。總覺得，它與王老師有著某種天然而隱秘的聯系，又似乎，這話正是對王老師的生動寫照吧。

王老師人雖小巧，看上去也有幾分纖弱，卻能“鎮得住場子”。她待人親切慈藹，說話從不疾言厲色。她課堂上的語言之流總是那樣清柔甜潤，款款而至，一如汩汩流淌的山泉清冽無比，沁潤心扉；雖然沒有大起大伏，卻也抑揚有致，自有一種感染力，能須臾之間引爆整個課堂。

她也總能給大家創造一些機會，讓每個同學都能得到發展。比如，她讓同學們就“綜合性學習”的內容做PPT，讓大家輪流登臺亮相，一展自己的才藝，也鍛煉各方面的才能。又比如，有一節課的課前“小插曲”是這樣的：她讓同學們“來點不一樣的東西”，并“點將”為大家“表演個節目”，幾個被叫的同學都不予配合“婉拒”了，她竟也不惱。原來，她是故意制造緊張氣氛，讓大家的心情起起落落幾回。因為，這本來就是一堂體驗心情的作文課嘛。有此“鋪墊”，作文也就不愁沒啥可寫了。

而王老師對我的貼心關懷，更讓我記憶尤深，深深膺服與感念。

那天晚上，爸爸的手機收到了一條“突來”的短信：“和您商量個事兒，想讓孩子在全班面前朗讀自己的文章，說說與您的生活故事。一來鍛煉膽識，二來給班級營造寫作氛圍。您看咋樣？”這一條來自于王老師的短信，當時給我更多的不是“知遇”之喜，而是襲擾我心的憂慮和無以排遣的悒悶。爸爸卻“滿口應承”，還說是千載難逢的好機會。我縱是百般不愿，也只能去好好準備了。

次日，我在王老師的示意下，走上講臺，開口朗讀爸爸為我打印好的習作。當我感到自己略略發顫的聲音漸趨平穩、順暢起來時，王老師卻“不失時機”地來上一句“清音雅韻”——哦，補充一句，她的名字里面有個“雅”字——“現在我們增加一個‘答記者問’環節，請大家向鄭漪瀾同學發問！”我“見招拆招”，對作文的緣起和選材等一一作出說明。接下來的幾天，王老師都將課前5分鐘“轉讓”給了我。我能感受到自己“小宇宙”爆發出來的力量。

讀初二了，王老師不再教我們。參加入團儀式的前幾天，作為學校團支部書記的王老師，將我叫到了她的辦公室。她拿出一張寫有施奇烈士生平事跡的稿紙，讓我回去練練，說要在入團儀式上朗誦的（我們的入團儀式將在施奇烈士銅像前舉行）。第二天，我在老師面前試著讀了一遍，可老師覺得我聲音不夠洪亮，并隱約透出“走馬換將”的意思。我雖然有一種石頭落地的“釋懷”，卻也隱隱地有些“失落”。

過了兩天，王老師又安排我和另一個同學一同朗誦。她讀前半截，我讀后半截。沒想到，讀過一遍后，老師便將此事定了下來。入團儀式當天，我將那早已爛熟于心的詞兒傾瀉而出。隔日，王老師在短信中如此評價：“表現不錯，吐字清晰有力，能讀出內蘊的情感！”她甚至還說“倒是那個同學有點緊張，疙瘩了一下”，并囑我爸“勞煩告知，贊一個！”這于我當然更是“清音雅韻”，心頭不由一熱，盈盈生出一片感動！

又憶王老師曾贈我一書，書名為《爸爸的花椒糖》，是臺灣作家林海音的一本選集。那張夾于封面與扉頁之間的便箋上寫著如下數字：“贈給我們的小才女——王老師。”想來是王老師有察于我酷愛閱讀，以此鼓勵我讀更多的書，寫出更多的佳作吧。同樣令我難忘的是，雖然王老師已經不教我們了，但每次收到我發表文章的稿費單，總是領了來，如數交到我手里。也曾推過幾次，卻依然能收到款子——大多由同學帶了來，那錢是裝入信封的。

有如竹露滴響清音，如此清朗，如此動聽，您的聲聲教誨總在每一個想念的夜晚縈于耳畔；有如梅花頻送暗香，如此清芬，如此幽遠，您的無私關懷總在每一個想念的夜晚縈于心間。

清音永留，暗香常伴……

（指導老師：趙忠明）