“探究式學習”模式下的文本分析

皮倞

時下，“探究式學習”模式的實踐正在各校如火如荼地展開，為了保證學生的探究時間，有的學校甚至規定教師在課堂上的講授時間不得超過10分鐘。

一、什么是“探究式學習”

探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，獨立發現問題，自主尋求答案的過程。它是一種倡導學生主動參與獲得知識、培養能力、發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力的學習方式。

探究式學習是一種自主、積極的學習過程。但是如果操作不當，也可能演變成教師把本來5分鐘就能講通講透的內容，讓學生自己去“探究”，結果花費了一節課甚至幾天的時間，大大降低了課堂效率。筆者認為探究式學習不等同于“放羊式”學習。如果對學生完全放任自由，會使他們陷入茫然無序的狀態。

二、如何開展“探究式學習”

傳統的語文課堂，學生大多處于被動的學習狀態，被教師牽著走向教師的預設。而在“探究式學習”模式下，關注的是學生的學習過程，重視學生思維的訓練和情感的培養，尊重學生個性化的閱讀體驗和獨立思考。

要做到既把課堂還給學生，又能保證課堂的實效性，需要教師在備課環節做好充分的預設。而備課，更多的是“備學生”，為學生創設一個更貼近他們的、有方向的、便于探究的課堂。

三、“探究式學習”模式下如何展開文本分析

“探究式學習模式”下的文本分析，有的課文可引導學生“全面分析”，有的課文則可以“以點帶面”。下面舉例說明。

1.全面分析——《說“木葉”》

《說“木葉”》是一篇關于詩歌意象的文化隨筆。文章旨在闡釋詩歌語言的暗示性。文章的學術性較強，并列舉了大量古詩文，與學生距離較遠。“說”，表明這篇課文屬于議論文體。本課的重點不是賞木葉，而是要讓學生抓住關鍵性語句，明白作者如何“說”清楚的。這需要對課文全面分析。

為了避免教師在課堂上零零碎碎地問、絮絮叨叨地說，筆者精心設計了圖表（見圖1），讓學生自主根據圖表提示，梳理文章脈絡。

具體做法如下。

環節一是理清文章的行文思路。組織學生默讀、圈點勾畫，完成圖表要求：理清行文思路并概括提出問題是什么（為什么“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象），分析的問題是什么（“木”的藝術特征），最后總結全文（一字之差，一字千里）。其中重點是“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。

環節二是透過重要的段落和關鍵性語句，提煉出關鍵詞。比較“木”與“樹”的不同。組織學生合作、探究4—6段，完成圖表要求：比較“木”與“樹”的不同特征。通過體會文中列舉的詩句，比較“木”與“樹”的不同意境。

環節三是對課文的觀點和材料作出判斷，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。組織學生思考后討論交流：“木”何以會有這個特征？作者是如何闡釋的？你是怎么認識的？

課堂上學生的發言十分精彩。有的學生認為中國詩歌語言的特點就是語言的暗示性，追求含蓄委婉，言有盡而意無窮，所以不能被語言所局限，應當品讀那些言外的微妙滋味。還有的學生認為不同的人對詩歌語言的暗示性有不同的理解，這與創作者和欣賞者的閱歷有關。這說明學生對“暗示性”已經有了個性化的思考。

2.以點帶面——《哦，香雪》

對于邏輯性較強的課文，可以用“全面分析”法。而對于比較感性的文學作品類的課文，可以抓住一點作為突破口，以點帶面，例如《哦，香雪》。

《哦，香雪》是作家鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉村少女的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。筆者對這篇課文的教學設想是通過主人公香雪這“一點”牽出小說的情節、環境和主題這些要素組成的“面”。具體做法如下。

環節一是展示6幅女孩的圖片，讓學生根據課文內容找出“香雪”。學生根據課文對臺兒溝貧窮、落后、封閉、寧靜、純樸的的環境描寫，初步認識香雪；再進一步結合文本，圖文對照，加深對香雪單純、純真、害羞、自尊的認識。在這個過程中，也可能有學生會提出：香雪是不是愛慕虛榮？如果沒有學生提出來，教師會呈現課文中兩段人物心理的描寫。

（58段）她盯住同桌那只鉛筆盒，猜測它來自遙遠的大城市，猜測它的價值肯定非同尋常。三十個雞蛋換得來嗎？還是四十個、五十個？這時她的心又忽地一沉：怎么想起這些了？娘攢下雞蛋，不是為了叫她亂打主意啊！可是，為什么那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完？

（69段）只有這時，她才覺得這鉛筆盒真屬于她了，真的。她又想到了明天，明天上學時，她多么盼望她們會再三盤問她啊！

從這兩處的心理描寫，學生會發現香雪的虛榮心。

環節二是質疑探究香雪是不是愛慕虛榮的人，她用四十個雞蛋，走了三十里夜路去換一個帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒到底值不值得？讓學生探究自動鉛筆盒對香雪來說意味著什么，是什么使她戰勝了自己。

環節三是分析作者借香雪想表達什么，從而探討小說的主題。

這節課以認識香雪為主線，覆蓋了小說的情節、環境和主題等眾多知識點。既調動了學生學習的主動性，又保證了課堂的實效。在此過程中，學生遇到困難，教師做的也只是給學生“搭橋”，最終還是要讓學生自己通過探究解決問題。

在“探究式學習”模式下，教師以尊重學生閱讀感受為前提的教學設計應該是粗線條的，要留給學生思考和發揮的空間。教師從關注教學的結果轉變為關注學生的學習過程，從關注知識的掌握轉變為關注能力的提高，充分相信學生，學會等待，避免越俎代皰，才能讓學生的能力真正得到鍛煉和提高。

（責任編輯 郭向和）