小學英語作業應著眼與學生語言技能的提升

張靜 戚瑩瑩

新課改要求英語教育教學活動必須服務于學生語言技能的提升，顯然小學英語作業環節作為小學英語教育教學活動的重要表現形式，必然要遵循新課標的教育教學大綱。另一方面，從當前小學英語作業設計現狀來看，小學英語作業設計目的性不強，忽視學生的實際情況，作業時間控制不合理，語言技能培訓意識比較差。為了改變當前小學英語作業忽視語言技能提升的現狀，應該積極實現小學英語作業與學生語言技能之間的融合。筆者結合自身參與小學英語教學經驗和實際教育教學案例及作業布置經驗，提出在小學英語作業設計過程中需要充分考量以下幾個方面的因素。

一、設計靈活的實踐性作業，提升學生聽的技能

語言聽力作為語言輸入的重要環節，是實現語言信息辨識的初級階段，也是整個語言技能體系最為基礎性的環節。對于小學生而言，不僅僅需要保證其聽力訓練的量，還需要保證其聽力訓練的質，在量與質相互融合的基礎上，實現靈活性實踐性作業的合理布置，由此保證學生聽力技能的不斷提升。下面我們援引冀教版教材來探討如何設計靈活的實踐性作業，去提升學生聽的技能。

作業情境為翼教版小學《英語》三年級上冊第一課Hello學習完畢之后，教師結合學生實際掌握情況，設計出這樣的實踐性作業：要求學生回家后與父母一起開展角色對話，一邊聽課文錄音，一邊模仿語音語調。在剛開始的時候可以要求學生看著課本或者動畫視頻來學習，接下來就可以以角色扮演的方式來進行，家長扮演一個角色，學生扮演一個角色，由此完成角色扮演活動，如果條件允許的話，最好將這樣的表演過程錄制出來，將其交給教師。

除此以外，如果部分小學生以前接觸過專業英語培訓的話，其英語基礎比較好，可以以擴展性實踐活動的方式來進行作業：要求學生去聽取《書蟲》中Survive的故事，在聽完之后使用自己的語言來講故事，由此實現學生聽力技能的快速提升。

很明顯在上述作業安排中，關注學生聽力的提升，在與家長實現良性互動的基礎上，盡可能地給小學生營造相對良好的語言聽力訓練環境，面對有趣味性、實踐性的英語作業，小學生往往能夠積極參與其中，并且在此過程中慢慢磨練自己的聽力，一旦形成聽力習慣，就成為其后期英語語言學習的不竭動力。

二、設計合作互動的交際作業，提升學生說的技能

在小學英語作業中滲透說的技能時，需要充分體現出語言交際性的特點，積極搭建英語交際平臺，使得小學生勇于使用英語去跟他人交流和溝通，由此實現良好口語表達環境的營造。對此，筆者認為可以以設計合作互動交際作業為契機，給學生提供更多說的機會。

關注學生說的技能的提升，其作業布置過程中需要遵循以下案例中的設計經驗和技巧。此處我們以翼教版小學《英語》三年級上冊第四課Number1-5的學習為例，此課程的教學目標在于引導學生正確辨識英文五個數字，并且知道如何讀和說。在此次課程完結之后，其家庭作業可以這樣去布置：作業形式一，要求學生在課后以分小組方式來開展故事情境創設，應將one， two，three，four，five這些英文數字運用到其中，要求至少運用其中三個詞匯，對于故事的內容和形式沒有嚴格要求，學生完全可以自由發揮；作業形式二，以開展課前演講的方式來進行，在每節課前面的幾分鐘內要求學生到臺前去演講，至于話題選擇可以是課堂內容的，也可以是課后內容的，顯然演講的準備工作是需要在課外完成的，此時同樣可以以小組合作的方式來進行，比如有學生選擇Number1 in my life，介紹了自己生活中常常出現的數字1；作業形式三：要求學生使用英語跟教師互動，在特定時間內學生須使用英語準確地給教師匯報自己父母的電話號碼，由此也可以實現學生英語數字口語表達能力。

合作互動能夠營造出良好的語言交際環境，而抓住這樣的契機，可以引導小學生進入到更加理想的語言鍛煉氛圍中，這是此次作業優化設計的重要目標。當然除了上述作業形式之外，還可以運用英語辯論比賽的方式、小記者采訪任務的方式、英文歌曲演唱大賽的方式來進行，由此使得小學生英語作業內容和形式展現出豐富多彩的特點來。

三、設計層次性的個性作業，提升學生讀的技能

小學英語讀的技能是在小學生具備一定英語基礎和詞匯量之后須要培養和鍛煉的，多數集中在高年級階段，需要注意的是不同的學生，其詞匯量和英語基礎是不一樣的，在閱讀作業布置的時候，應做到具體問題具體分析，這是保證小學生讀的技能提升的基本原則。

此處我們以翼教版小學《英語》五年級上冊第二單元第七課China為例，在此課完成之后，不同學生對于自己國家的英文表述都有著不同程度的理解，此時為了強化學生讀的技能，英語教師布置了如下幾種家庭作業：作業形式一，對于部分英文詞匯發音不準確的學生，可以要求其回家進行半個小時的課文朗讀、跟讀和背誦活動，并且要求家長監督，以簽字證明的方式來進行，在回到學校的時候教師會對于學生的朗讀效果進行檢測，找到其中存在的缺陷，現場糾正；作業形式二，對于部分學生英文詞匯發音掌握了，但是對整體難度、語音語調存在問題的學生，應該要求其回家后繼續進行語音語調的訓練，在完成一段時間訓練之后，將其錄音發送給教師，教師聽到后，可以及時糾正；作業形式三，尋找更多關于China的介紹視頻，比如高清紀錄片，截取其中一部分，將其作為作業素材發送到學生家長郵箱中去，要求對于課文內容沒有任何問題的學生，進行跟讀模仿訓練，由此增強他們對語言認知的范圍，使得其詞匯量和語法知識得到不斷夯實。

上述作業設計過程中，實現了作業的個性化定制，在對學生閱讀和朗讀能力進行評價和考核之后，給學生布置完全不同的作業內容，這樣可以保證小學英語作業的針對性。如果上述作業形式能長期執行下去，可以使每一位小學生都能夠在英語學習過程中獲得進步。

四、設計多樣化的開放作業，提升學生寫的技能

當前，很多小學生一談到英語寫作就比較害怕，這是由于小學生在寫作方面還缺乏經驗，自身詞匯量有限，對于特定事務的認知還不是很穩定，由此難以保證在英語寫作中有理想的表現。

此處以翼教版小學《英語》六年級上冊第十九課Christmas is coming為例，在此系列課程完成之后，都會安排對應的作文練習。對此，小學英語教師可以嘗試采用以下的作業形式：作業形式一，以觀察日記的方式要求學生記錄圣誕節前后自己生活發生的改變，字數沒有限制，但是要求每天都應該有相關描述，這樣的作文小任務可以持續一周的時間；作業形式二，要求以圣誕節為海報設計主題，幫助學校設計一版英文版的圣誕節宣傳海報，可以設計出自己喜歡的廣告詞，可以畫圣誕樹，可以抄寫圣誕詞等，在這樣的海報設計活動中，學生會去思考與圣誕節相關詞匯的拼寫，會去思考圣誕節中的各種食物，有意無意中實現了圣誕節作文素材的收集和整理；作業形式三，要求學生以制作圣誕賀卡的方式來慶祝節日，制作幾張獨具特色的圣誕節賀卡，可以送給自己的朋友，也可以送給自己的親友；作業形式四，在網絡上尋找國外的筆友，以寫圣誕節祝賀短信的方式來開展活動，由此實現小學生英語寫作能力的不斷提升。

分析上述作業內容和形式，我們發現學生以開展實踐活動的方式，在作文寫作的時候真實地表達自己的想法，這樣就避免了學生沒有東西可以寫的問題。最為重要的是原本對于英文寫作比較排斥的學生，卻對這樣的寫作活動展現出濃厚的興趣，由此使得其開始慢慢對于英語寫作產生了興趣，這對其自身語言寫作能力的全面提升是非常有價值的。

綜上所述，小學英語教師應該正確看待小學英語作業與學生語言技能提升之間的關系，從聽說讀寫四個角度實現作業內容和形式的優化設計，由此保證小學英語作業布置得更加有效，更加有針對性。

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【責任編輯：陳國慶】