生活化地理教學的實踐

【摘 要】通過探究生活化案例在地理教學中的有效應用，豐富教材的教學資源，用“著地”的方式從學生的實際生活出發，從學習生活中有用、有趣的地理知識入手，來達到提高課堂效率的目的。本文主要闡述生活化地理教學資源的開發與構建，以及在日常地理課堂教學中的實施策略。

【關鍵詞】生活化地理；課程資源；教學實踐

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0043-02

【作者簡介】唐玉法，江蘇省溧陽市南渡高級中學（江蘇溧陽，213371）教師。

陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@就說明我們的教育與教學應該基于生活，將“生活化地理”這活水之泉源源不斷地引入教學實踐中，浸潤課堂使其變得有生氣、有靈氣。

一、生活化地理教學的內涵

生活化地理是指地理學科知識中與生活聯系密切的部分，包括生活中的自然地理現象、人文地理現象。它是現象不是規律。

生活化地理課程資源是指學生已有的、直接或間接的、生活地理方面的經驗、體驗、認知、感悟等相關的課程資源。

生活化地理教學是教師將教學觸角深入學生的生活和經歷體驗中，根據地理學科的特點和學生身心發展規律，用學生熟悉的感興趣的又貼近學生生活的素材作為課堂教學資源，將地理知識和學生的生活實際相聯系，把地理問題和生活情境相結合，把抽象的知識轉化為生動的現實原型，與生活、生產密切聯系，并應用到實際生活中去。

二、生活化地理課程資源的開發構想

心理學研究表明：當學生的學習內容與自己熟悉的生活情境越貼近時，學生自覺接納知識、掌握知識的程度就越高。

基于以上心理機制的分析，要求教師在熟悉課標與教材的基礎上，在掌握學情的前提下，精選生活中“有用”“有趣”的案例來進行教學資源的整合與優化，便于讓學生站在生活化地理的起點上接納學習新知識。如思維導圖（圖1）所示，從學生現實生活中的衣、食、住、行入手，關注生活與地理的聯系；從學生熟悉的家鄉著眼，開發鄉土地理校本課程來充實和完善地理課程資源；從時事熱點切入，有選擇地納入地理教學，用地理的眼光來認識世界；從學生或教師所經歷的旅行為導線，營造真實的情境，從地理的視角看待旅行途中的地理事物和地理現象，重新審視和發現世界之美。

例如，教師可以把自己或學生旅行途中看到的各地區服飾的差異、飲食習慣的不同、民居的建筑風格的迥異、出行方式的差別等信息列舉出來，結合區域地理知識以及當地的氣候、地形、水文等自然因素來綜合分析，作為很真實、生動的教學資源來激發學生的探究興趣，讓學生感覺到地理就在自己的身邊，而且自己所學的地理知識也能服務于生活。

在收集和開發生活化地理教學資源的基礎上，教師要以課標為抓手進行教學資源的優化配置，有效地設計教學思路與流程。筆者以人教版必修教材為例（如表1所示），初步擬定了生活化地理教學在高中地理各個模塊的運用途徑與教學策略的構想。

三、生活化地理教學在課堂中的實施策略

1.營造真實的生活場景進行導入，用地理視角欣賞世界。

在地理課堂的教學中，教師可以通過營造真實的生活場景進行導入，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，幫助學生建立課本知識與生活的聯系，激發學生對地理問題的興趣。

例如，在講授人教版《地理》必修1“地球公轉的地理意義”時，可以讓學生通過觀察人物影長的日變化、對旗桿影長的連續觀測記錄，來學習正午太陽高度的變化規律；通過學校夏季和冬季作息時間表的差別或通過回想夏季和冬季早上7點到校時天空明亮程度的差別等來探究晝夜長短的變化規律。又如，在人教版《地理》必修3“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”的教學中，可以讓學生體驗用Google Earth軟件去找一找自己的學校、操場、圖書館、體育館、住所等。在學生為Google Earth的強大功能而驚奇和贊嘆時，教師提問“大家知道這是怎么得到的嗎？”由此將學生的思維引入地理知識的探索空間。這樣，既為新課奠定了基礎也教會學生從地理的視角來欣賞世界。

2.設計真實的生活問題探究情境，用地理思維洞悉世界。

抓住學生身邊即時發生的現象或事情，設計地理問題情境或探究性的地理問題，使學生感到所開展的探究活動與自己的生活密切相關，調動學生參與探究活動的主動性和積極性。

例如，在講授選修3《旅游地理》中“旅游資源開發條件的評價”內容時，可以讓學生爭當導游，合理設計“家鄉特色景點一日游”的路線和方案；還可以讓學生扮演“旅游局長”，針對本地區旅游資源的特點，思考如何吸引更多的國內外游客，如何在城市化快速發展的同時，實現“既要金山銀山，又要青山綠水”的可持續發展。通過設置問題情境，培養學生強烈的問題意識，激發學生探究和解決問題的興趣，挖掘學生的潛能，培養學生的求異、創新思維，使學生學會用地理思維洞悉世界。

3.關注時事與生活，用地理眼光來認識世界。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生很難適應未來社會的發展。教師應從學生發展的角度出發將時事新聞轉換為教學案例或問題，以便有效地納入教學中，以此來啟迪學生的地理思維，培養他們理論聯系實際的能力。例如，可利用“一帶一路”戰略來設計題目：“絲綢之路經濟帶”沿線地區主要的自然帶有哪些？體現了何種地域分異規律？等等。也可以從地域聯系的角度來探究產業轉移的相關問題。還可以根據“21世紀海上絲綢之路”設計相關洋流、季風、港口選址等問題來讓學生進行探究。讓學生關注國內與國際時事熱點，學會用地理眼光來認識世界。

4.解決真實的生活問題，注重學以致用。

在教學中，教師可以設計一些生活化的練習或作業，有意識地引導學生運用地理知識來解決真實的生活問題，讓他們意識到“地理是生活的組成部分，生活離不開地理”。

例如，利用正午太陽高度來解決實際購房時房屋的采光與樓間距的關系問題；利用正午太陽高度在當地的年變化來設計可升降的太陽能熱水器支架來調節集熱管與地面的傾角；利用晝夜長短的季節變化來給當地的路燈管理處提供合理的開關路燈的時間建議；等。

生活處處有地理，生活時時有地理。生活地理的“活”，有利于激發學生的學習興趣；“真”則有利于培養學生的情感；“實”則有利于體現知識的價值；“廣”則有利于提高學生的素質。當我們努力讓學生在生活化地理活水源泉的浸潤下收獲終身受益的東西時，他們也會真正走向發展的春天。