信息技術教育與課程建設的探索與思考

李冬梅

作為信息技術教師，如何上好信息技術課，不斷提高信息技術教育水平，使學生具備優秀的信息素養，適合信息社會發展的需要，是我30多年來一直探索和研究的問題。

從事信息技術教育開始的十幾年里，我除了上課，還帶著課外活動和競賽小組。學生們捧回了北京市的、全國的、國際的一個個獎杯，這種競賽活動使我認識到了教師專業知識和因材施教能力的重要性，同時也使我認識到要搞好教學，首先要研究教學、研究學生，通過研究、實踐，才能不斷解決問題，提高自己的教學能力和教學水平。

一、創立信息技術整體教學模式

通過30多年的教學研究，我充分認識到教學研究的重要性和可能性。教學研究是提升教學水平的必由之路。只有靠教學研究，發現問題，解決問題，才能登上教育事業的新高度、新境界。同時，只要認真去做，每個教師都能提高自己的研究能力。

30多年來，我的信息技術教學研究大致經歷了三個階段。每個階段的研究成果都被融合到以后的研究階段中，不同階段既有相對的區別，又構成一個連續的、不斷完整和深化的整體。

第一個階段從1982年到1992年，在這11年里基本上是對教學中遇到的一個個問題進行單個研究，以解決具體問題為目的。

第二個階段大致從1992年到2002年。從教11年后，我開始結合自己的教學實踐對學科教學進行比較深入和系統的研究。通過近7 年的教學研究和教學改革實驗，總結出了一套獨特的信息技術課堂教學模式和方法，提出了信息技術教學要遵循的6 個原則，即堅持以學生為主體;邊學邊用，激發學生的學習興趣;以任務為主線，精心設計課程;強調動手實踐，讓學生親身去體會;開展討論，營造相互交流的環境;制定評測制度，把好“上機”關。

第三個階段大致從2002年到2010年。系統地對信息技術教學模式進行研究和實踐，并對信息技術教學的各個重要環節進行重點研究。

經過近30多年教學實踐和研究，我創立了比較成熟的信息技術課程的“整體教學模式”。這個“整體教學模式”由5大模塊組成：教學環境建設與管理、教學資源建設與管理、教學設計、課堂教學的組織引導與管理、教學評價。“整體性”是這個教學模式中最突出的特點，我越來越深刻地認識到，教學不僅僅是科學，是藝術，更是一個系統工程。教學是由許多影響教學效果的重要部分組成的。哪個部分做得不夠好，都不能取得令人滿意的教學效果。通俗地說，教學是個木桶，無論哪塊木板短了，都裝不滿一桶水。

二、信息技術教育要培養學生的創新意識

關于創新教育也是一樣。多少年來，我們一直說要進行“創新教育”，要培養學生的“創新意識”，提高學生的“創新能力”。可是，真正落到實處的有多少？

在信息技術教學中如何才能將“創新教育”落到實處？我認為要做到以下三個方面。

第一，要培養具有創新精神和能力的學生，教師自己首先要具有創新精神和較強的創新能力。在這方面，教師的身教要重于言傳。教師做了個榜樣，你的思想和做法才能發揮更重要的作用。我常常從關心、了解、研究學生出發，觀察學生的學習生活，從中發現學生熟悉、感興趣、有價值的實際問題，并基本以這些問題創設真實的教學情境及教學范例，將所教內容應用其中。例如，新課程標準頒布后，我帶領我的團隊為高中《信息技術基礎》課程創作設計的項目學習活動“我的同學我的校園”“自助游計劃”“搜索研究報告”等;又如，我為《算法與程序設計》課程創作設計的學習范例“三色板”“四季”“蝴蝶飛”“開關燈”“拍蒼蠅”“倒計數”“彈子球”等。這些內容均是經過長期觀察、分析、研究學生的學習生活，多年苦思冥想的結果。這些包含著教師辛勤汗水和智慧、創意結晶的一個個鮮活的案例，深深打動著學生，吸引著學生，影響著學生，激發了學生的創造熱情。教學的藝術性、創造性、價值性也體現在其中。

第二，要重視創新環境的建設。“創新環境”是“創新教育”的重要基礎和土壤。沒有它，創新之苗就不能生根、發芽、成長、開花、結果。創新環境包括許多方面。首先是硬件設施及其維護管理系統的建設，使其能很好地服務于教學的各個方面;其次是教學資源庫的建設，這是學生自主和創新學習的保障;再次是有利于創新的課堂教學方式和教學氛圍的形成。例如，我在30多年的教學中對信息技術教學環境和教學資源管理進行了不斷的改革與創新，2000年設計了基于“域”的網絡教學管理平臺，實現了教學資源、學習資源的個性化管理;又如，我創設的“利用當堂所學內容，自主創設問題，自行解決問題”的信息技術課程學習模式，讓學生開動腦筋，充分發揮想象力，從內容出發，自主創設，能夠用所學內容解決的問題，自行設計方案，并通過技術實現方案，利用完全開放的主題為學生的創新提供廣闊的空間。再如，我創設的評價體系中的過程性評價為每個項目學習活動設計了詳細的評價量規，如圖1所示。

圖1 ?信息技術課程評價體系——某班部分同學“探索研究”項目評價

評價體系中設置的“榜上有名”“作品展示”隨時激勵著、啟發著學生的創新。

第三，中小學“創新教育”的核心和目的是培養全體學生的創新素質，而不是比一些學生在中學所能達到的創新高度。素質決定能力，創新素質提高了，能力自然就提高了。

“創新素質”是影響創新能力的重要因素，有知識方面的因素，也有心理、意志和思維方式的因素，比如，自信心、思維方式、行動力、承受挫折的能力、合作能力等。我在信息技術教學中通過給學生創設時間和空間，營造寬松的課堂環境，提供目標明確、內容豐富、可以讓學生充分發揮想象力的項目學習活動，放手讓學生去想、去做，并對學生的實踐作品及時給出正面的反饋和鼓勵;讓學生在實踐中肯定自己，在實踐中驗證自己的能力，在實踐中體驗成功，讓事實激勵學生，培養他們的自信心;讓學生在項目學習中迎接困難和挑戰，在挑戰中敢于承受挫折，勇于戰勝困難。學生總能發現自己在這方面或那方面的提高，他們創新能力的提高也體現在高質量的作品中。

三、課程建設中兩個重要問題的思考

2013年，我擔任北京大學附屬中學課程委員會主任，負責學校的課程建設。在工作中也遇到一個個重要的問題和挑戰，迫使我去研究解決。

問題一：信息技術學科課程建設的經驗和理論對其他學科的課程建設是否有指導意義？

有一些老師認為，由于學科不同，一個學科課程建設的經驗和理論對于其他學科沒有多大意義，不能照搬到其他學科。

其實，我在信息技術學科課程建設的過程中也遇到過同樣的問題：怎樣學習和借鑒其他學科課程建設的經驗和理論。在不斷的研究和實踐中，我認識到：不同學科都有其特殊性，有其獨特的特點，因而任何一種學習都不能簡單地照搬或移植。但是，不同學科課程建設也有其共性，學科課程建設的基本理論也有其普適性，因而不同學科的課程建設的經驗和理論是可以互相學習、啟發和借鑒的。比如，從共性方面來看，任何一個學科的課程建設首先要研究該學科的特點和核心價值，提煉學科解決問題的獨特視角和思維方式方法，把落實學科核心價值和培養學科思維方式作為主線重構課程形態，通過讓學生不斷親歷運用學科思維方式方法解決問題的過程，將原來基于知識與技能的學習轉變為基于過程與方法的學習。信息技術學科的特點是創新性和實踐性，以信息技術學科思維（計算思維）方式方法解決問題的過程為主線，我將信息技術課程形態重構為“基于項目學習的作品設計”，如圖2所示。

基于信息技術學科課程建設的理論基礎，我帶領學校各個學科的教師深入挖掘其所任教學科的特點和核心價值，重構課程形態。我校教師將語文和博雅課程形態規劃設計為“立足專書閱讀，與經典對話”，如圖3所示。

圖3 ?北京大學附屬中學語文和博雅課程的課程形態

我校化學、生物、物理學科教師將科學課程形態規劃設計為“基于大實驗的科學探索”，如圖4所示。

圖4 生物、化學、物理等科學課程的課程形態

這里以落實學科核心價值和培養學科思維方式作為主線重構課程形態，讓學生不斷親歷運用學科思維方式方法解決問題的過程，重構課程形態的原則是共性，學科特點、價值和思維方式則是個性化的，因此，依據原則基于學科特點和學科思維方式重構的課程形態也是不同的。此外，內容決定形式，從這些課程形態中可以看出學生探索、實驗、創作成為課堂的主要形式，教師就不能講也不可能再以講授法進行教學，這樣，學生自然成為學習的主體。

任何一個學科的課程建設都要面對教學環境與資源建設、教學設計、教學的組織與管理和教學評價這些關鍵環節。在學校不同學科的課程建設中，我想方設法，通過各種途徑讓教師理解共性和個性的道理，一方面提高課程建設理論方面的認識;另一方面努力研究各自學科的特點和價值，開發出適合本學科的課程設計、教學評價方案，搞好本學科的教學資源等方面的建設。

問題二：怎樣把課程建設的理論很好地落實到課程建設的實際中？

在帶領各學科教師進行課程建設的過程中，我發現最大的困難是教師觀念的轉變。長期以來教師習慣于面向考試的、基于知識與技能層面的教學，在這種課程形態下，講授法是最高效的，也是與之相匹配的教學方式。如何讓教師從學科核心價值出發，以運用學科思維方式方法解決問題為主線重構課程形態，首先要讓教師去挖掘學科的核心價值，要從學科的核心價值出發去設計評價方案，規劃教學內容，重構課程形態，這是以前教師不曾想過、不曾做過的。經過不斷摸索探究，我的做法是，采用“翻轉”式培訓課堂，先讓教師去研究、思考所任教學科的特點和核心價值，再采用“小班化”教學方式，分數學、科學、人文、語言、技術、藝術、體育等不同領域分別進行研討，采用“討論式”，聘請專家與教師對話，通過“個性化輔導”針對每位教師的問題進行研討，逐步讓教師認識到學科在育人方面的價值，并將其落實到教學中，落實到課堂上，落實到每一位學生身上。

時代在發展，擺在我們面前的信息技術教育和課程建設中的重要問題總是不斷出現，需要我們不斷努力去探索和研究。