教師師德建設長效機制構建研究

摘要：教師師德建設是學校思想政治工作的一項重要內容，是教師切實履行好教書育人責任的需要，是建設高素質教師隊伍的需要，是培養德智體全面發展“四有”人才的需要，同時對社會公民道德建設具有示范效應。調查發現，教師師德在奉獻意識、育人意識、為人師表、敬業樂業等方面存在諸多問題。解決這些問題，要建立教師師德教育培訓機制、師德評價機制、工作條件保障機制、師德激勵機制以及師德監督機制，形成師德建設的長效機制。

關鍵詞：教師 師德建設 機制

師德是教師在從事教育教學活動中必須遵守的道德規范和行為規則，以及所表現出來的道德觀念、道德情感和道德行為。良好的師德是教師履行好教書育人責任、建設高素質教師隊伍、培養“四有”人才的需要，同時對社會公民道德建設具有示范效應。但是，調查研究發現一些教師在奉獻意識、育人意識、為人師表、敬業樂業等方面存在諸多問題。要從根本上解決教師師德存在的問題，必須進行制度和機制上的改革和創新，構建出教師師德建設的長效機制。

一、教師師德建設的重要性

1.師德建設是教師切實履行好教書育人責任的需要

教師的教書育人是以淵博的學識、健康的人格、高尚的道德品質等為中介教育、影響學生，促進學生成長和成才，塑造學生人格、品德水準、個性特點。教師良好的職業道德本身就是學生身邊鮮活的教材、生動的范例，它對受教育者的教育是直接的，影響和作用是深遠和巨大的。加強教師職業道德建設，提高其道德水平，能夠增強教師的社會責任感，激勵教師的工作動力，主動鉆研、認真探索，不斷創新教學內容和教學方法，并以自己精湛的業務、崇高的職業理想、高尚的道德情操去陶冶學生、教育學生，把教書和育人有機結合起來，使學生綜合素質得到提升，實現全面發展。

2.師德建設是建設高素質教師隊伍的需要

我國歷來就有尊師重教的傳統，社會民眾對教師始終尊敬和愛戴。隨著教育管理體制改革的全面深化，國家對創新型綜合人才的需求，社會對教師的政治素質、業務能力、道德品質、創新素質提出了更高的要求，給予了更高的期待。教師素質提高了，教師才能在授業解惑的同時重視傳道，將思想道德教育、心理教育、健康教育、人格教育等項貫穿其中。加強教師師德建設，可以使教師按照教師職業道德規范的要求不斷加強自我修養，提高教師的綜合素質。

3.師德建設是培養合格人才的需要

鄧小平指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師隊伍建設關乎人才培養。教師所從事的職業是一項培養人的教育活動，教師要把學生培養成什么樣的人，首先自己就應當是這樣的人。身教勝于言教，教師的身教會對學生起到潛移默化的作用，起到“春風化雨，潤物細無聲”的效果。學校德育的實效性、合格人才的培養在某種程度上取決于教師的良好職業道德。

4.師德建設對社會公民道德建設具有示范效應

教師良好的職業道德對社會道德建設具有引領作用，是社會道德建設的“輻射源”，可以有效促進整個社會道德水準的提升。首先，教師通過培養的學生同社會發生間接聯系。教師的職業道德影響學生，而學生對道德規范的操守情況又會影響社會成員。其次，教師的職業道德行為可對社會產生直接影響。例如教師的家庭成員、教師的親朋好友、教師的鄰里，影響著家風、朋友間的誠信互助、鄰里間的和睦。最后，教師通過各種社會交往活動影響社會道德風尚。加強師德建設對社會公民道德建設具有示范效應，可以促進積極健康向上的社會風氣的形成。

二、教師師德建設存在的問題

1.奉獻意識不強

教師的職業特點決定了教師要有奉獻意識和奉獻精神，然而市場經濟的大環境，難免會使得一部分教師利用自己工作的特殊性去謀利，過分強調個人的一己之利，把自身的職業看作是謀生的手段，而不是自己畢生追求的事業。奉獻意識不強，使得一部分青年教師不能全身心地投入到教育教學工作中去，使得教師在教育教學實踐中對學生不能進行積極正確的引導，學生正確的世界觀、人生觀和價值觀確立受到影響。

2.育人意識弱化

教師應當是學生道德品質形成的引路人和學生健康發展的人生導師，即教書育人。然而，調查研究中我們注意到，一些青年教師在教育實踐中僅僅局限在知識的傳授等課堂教學任務的完成方面，忽視學生思想道德的教育，只教書不育人，存在“育人”意識不強現象。育人意識不強，就難以把握學生的真實想法，使針對性地對學生進行教育引導的教育思想得不到有效落實。

3.表率示范作用有待改進

教師職業不同于其他行業，對從業者的道德要求更嚴格、更具體，原因在于教師是“人類靈魂的工程師”，擔負著“四有”人才培養的重要社會責任。教師在教學實踐中，其思想道德、業務能力、人格魅力、行為表現等會直接對學生產生一定的影響，這種潛移默化的影響，也就是我們平常說的為人師表。它要求教師言傳和身教要同時并重，言行一致，知行統一，不能片面地強調某一個方面。教師的為人師表常常通過一些具體的行為體現出來，例如教師的文明舉止、教師的語言等，但調查發現，26.3%的教師對自己的言行舉止不太關注，7.5%的教師有講粗話、臟話的習慣，言語不文明。教師自身存在的不文明言行給學生的健康成長帶來了諸多不良影響。

4.存在體罰學生、歧視學生現象

隨著以人為本教育理念的貫徹實施，對學生進行直接體罰的現象不多見了，然而還存在著對學生進行變相體罰的情況。對學生的調查表明，54.2%的學生認為教師存在變相體罰學生的行為。通過對教師的訪談發現，一些教師對于變相體罰學生的行為表示認同。與變相體罰學生相伴的是有些教師不能對待學生一視同仁，存在歧視學生現象。有些教師根據學生的家庭狀況來處理與學生的關系，對于來自于低保家庭、困難家庭的學生存在歧視現象，對于家庭富裕、有社會地位的家庭子女表現出過多的偏愛。對學生進行變相體罰以及歧視影響了教師的整體社會形象，影響學校、家庭、社會共同辦好學校的教育思想。

5.敬業樂業精神有待提高

敬業樂業指的是教師對教育事業的忠誠和熱愛、能夠以校為家、以學生為本、忠于職守、充分履行自己的職責。因為多種因素的干擾，有些教師缺乏應有的敬業樂業精神。對一些學校管理人員的訪談中發現，有些教師課前準備不充分，照本宣科，舊教案反復使用，內容陳舊，缺乏創新；有的教師甚至沒有教案。對學生的調查發現，有57.6%的教師存在不能準時上課現象，有2.5%的教師經常性遲到，有61.5%的教師找學生代批改作業。敬業樂業還要求教師腳踏實地、勤于學習、嚴謹治學。但是對教師師德的實證研究中發現，28.5%的教師很少學習與教學業務有關的理論知識，有些教師學術浮躁、剽竊他人的學術成果。這些現象反映出敬業樂業精神的弱化。

三、教師師德建設長效機制的構建策略

1.建立教師師德教育培訓機制

教育培訓是教師師德提高的基礎，要切實重視教育培訓的基礎性作用。在教育形式上要把集中教育與分散教育統一起來，普遍教育與重點教育統一起來，榜樣教育與警示教育統一起來，創新教育形式，講究針對性，注重教育的實際效果。在教育內容方面要抓好以下工作：第一，開展思想道德教育，提高教師的思想政治素質和職業道德水平，遵守學術道德規范。第二，開展法律政策教育，增強法律意識，自覺做到依法執教，牢筑黨紀國法的思想防線。第三，開展教育觀念教育，樹立起“以人為本”、人才全面發展等理念，切實推進素質教育和綜合素質人才的培養。第四，強化教師的崗前師德培訓、教師業務培訓等工作，使教師了解師德規范的要求，盡快進行角色轉換，適應教育教學對教師的基本要求，提高教師的教學技能和業務水平。

2.完善青年教師師德評價機制

師德評價對于師德建設具有促進和導向作用，要健全和完善現有的師德評價體系。第一，發揮師德評價的導向性作用，使師德評價能夠在促進教師道德認知、道德情感、道德意志和道德行為方面起作用；能促進教師樹立起科學的價值觀、優良的師德師風、教書和育人并重。第二，制定內容具體、操作簡便、考核客觀公正的師德評價標準，能夠反映出教師的人格狀況、教師對職業道德規范的操守情況、教師的創新素質情況。第三，采用多元化的師德評價方式和方法，以確保評價結果的有效性，如評價主體的多元化、評價中教師的主動參與、形成性評價與結果性評價的結合、發展性評價與獎懲性評價的結合等。第四，建立一整套評價的機制，如評價方案、評價的步驟、評價的監督、評價的獎懲標準、評價的制度保證，以保障評價對教師教學行為的規范效用。

3.建立工作條件保障機制

師德建設要充分體現出人文關懷，建立起教師工作條件的保障機制，妥善并有效解決與教師切身利益相關的工作和生活中的實際問題。第一，關心他們的工作，重視他們的專業發展。第二，在政治上予以關懷。要把信仰堅定、政治覺悟高的教師積極吸收到黨組織中去，同時保障法律所予以教師的各項民主權利，鼓勵他們參與學校的各項建設。第三，關心他們的生活。解決好他們生活中的后顧之憂，如住房問題、職稱問題、子女上學問題、福利待遇問題，使教師把更多的精力投入到教育教學中去。第四，重視他們的精神需求。教師是一個知識水平較高的群體，他們有創造欲望，希望有成就感、有豐富的精神文化活動，要重視和解決他們的精神需求。第五，重視他們的心理健康。由于工作的壓力、社會的過高期望等方面的原因，部分教師存在著不同程度的心理健康問題。要通過心理疏導、心理健康教育等措施解決這些問題，以避免對教師、學生的負面影響。

4.建立教師師德激勵機制

公平合理的激勵機制可以為師德建設提供強大的內部驅動力，促進教師積極進取、愛崗樂業、履行好教師的職業責任，要重視教師師德激勵機制的建立和完善。為此，要做好以下工作：第一，建立榜樣激勵機制。要善于尋找和發現教師身邊的先進人物，以鮮活的事例、生動感人的事跡感化和教育教師，激發其對職業的熱愛和追求。第二，完善教師晉升和聘任制度。完善的教師晉升和聘任制度能夠激發教師的競爭意識，督促教師道德上嚴格遵守師德規范、業務上精益求精。教師晉升要嚴格參照教師的德勤能績，教師的聘任要人崗匹配，有效配置教師資源。第三，完善教師的獎懲制度。完善的獎懲制度可以激發教師的工作熱情、工作主動性和工作動力，提高教師教學的效果，塑造出教師良好的社會形象。獎勵教育教學有突出貢獻的教師，懲罰師德敗壞、學生反映突出、社會影響惡劣的教師，必要時將其從教師隊伍中予以清退，維護教師隊伍的整體良好形象。第四，個人激勵和集體激勵統一起來。激勵措施的制定要充分考慮教師的個體差異性，讓他們感受到學校對他們的肯定和認同，感受到學校發展與他們個體努力的密不可分性。同時，個體激勵要和集體激勵統一起來，以保持整個教師團隊團結、和諧、合作、進取的精神風貌，培育教師的集體意識、合作精神和團隊精神。

5.建立教師師德監督機制

遵守教師師德規范既需要教師有良好的自我修養，還需要外在的監督來為師德建設提供外部壓力。第一，加強師德教育監督，促進師德教育工作的長期化、制度化。第二，建立多元監督體系，包括學生監督、家長監督、社會監督、媒體監督、教師之間的相互監督等監督形式。學生與教師聯系最為密切，學生對教師師德的監督最為直接，也最為有效。家長可以通過子女的看法、教師的電話聯系、教師的家訪來了解教師的師德狀況，發現潛在的問題。教師之間的相互監督可以促使教師經常性地約束自己，促進彼此間的進步。媒體監督優勢突出，媒體覆蓋面廣、社會受眾多、傳播速度快、影響力大。第三，加強教師的自我監督和自律意識。提高教師的職業道德修養從本質上說主要還是要靠教師的自我監督和自律意識的提高。不斷強化教師對職業道德規范的認識，強化他們的職業道德情感、職業道德意志和職業道德行為，增強自律意識，通過反思和內省達到道德自覺。第四，建立信訪處理制度。通過校長信箱、電話、網絡平臺等信訪渠道，及時了解社會各方面對于師德的意見和建議，不斷促進師德建設邁上新的臺階。

參考文獻

[1] 鄧小平文選[M].第二卷.北京：人民出版社，1994.

[2] 陳潮光.構建高校師德建設長效機制的理論與實踐[J].高教探索.2007（2）.

[3] 李曉晴.關于構建新時期師德建設長效機制的思考[J].教育探索2008（9）.

[4] 王宏.青年教師師德評價體系構建研究[J].中學政治教學參考，2014（2）.

[作者：王宏（1968-），男，河南南陽人，南陽理工學院教師，碩士。]【責任編輯 郭振玲】