基于創客思維的信息技術課堂教學模式探索與實踐

摘要：如何讓學生在信息技術課堂中進行作品的創意設計，尋找教育創新的生命力，成為中小學信息技術教學中的思路和亮點。本文從啟發、設計、制作、分享、評價等五個環節積極探索基于創客思維的信息技術課堂教學模式。

關鍵詞：創客思維 創意 分享 評價

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指不以盈利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人。在信息技術課堂中，充分利用好創客教育這一平臺，讓學生積極參與、鼓勵學生將創意轉化為成果，這種創新活動彌補了傳統教育忽視興趣和動手能力的缺陷，改變信息技術課堂猶如信息培訓的現狀。學生通過課堂內外的創新，實現信息技術知識的延伸和擴展，從被動的信息技術使用者變成信息技術應用的創造者。基于創客思維的信息技術課堂教學模式，是以開發學生的創客思維為前題，應用程序設計的思想方法，對創客任務進行系統和規范的設計。這種教學模式依據不同年段學生心理特征，從激發學生的學習興趣出發，體現學生的學習主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的信息素養為目標，通過創意、設計、制作、分享、評價五個主要教學環節開展教學活動。

一、啟發創意

信息技術課堂缺乏創意，相當于課堂失去了靈魂，沒有了生氣。相對于其他學科，信息技術課堂更有利于培養學生的想象力和創造精神。在信息技術課堂中注重開啟創意之門，既可以避免信息技術課程走入“信息培訓”的誤區，又有利于教師從創意的角度設計教學任務。

1.情境啟發，創意引領

信息技術課堂中有效情境的啟發能激發學生積極參與的興趣，在課堂中通過生活化的情境啟發學生展開想象，激勵學生大膽創意，打開同學們信息技術實踐創新之門。在《圖片的獲取》的課堂教學中，部分教師在上課時通過讓學生下載感興趣的明星、風景圖片等作為情境來導入新課，這種情境創設對學生的啟發不大。一位教師為激發學生的創意思維進行了下面的嘗試：同學們，上個星期六老師到安徽宏村，下面我和大家一起來欣賞宏村的美麗風景。在展示圖片的過程中，引導學生分析圖片，并用語言進行描述，讓學生思考如何獲取這些優美的圖片，切入本節課的主題。這樣的情境給予學生創新的素材，讓學生在感興趣的情境創設中主動參與教學活動，為后續教學的展開奠定良好的基礎。具有情境創設的教學設計，解放了學生的傳統思維，開闊了學生的視野，其創意思維也得到了啟發。

2.實踐操作，落實創意

實踐練習與運用是促進學生掌握知識的最好方法，也是落實創意的最主要途徑。例如，在WPS“電子小報制作”實踐活動課程中，教師準備了大量介紹學校的圖片和文字內容，作為資源開放。學生確定展現主題，如美麗校園、學習生活等，根據需要選擇圖片和文字，進行排版制作，通過這種生活化的創意設計訓練了學生的基本技能，同時通過實踐操作讓學生的不同創意得到了充分體現。實踐是創新的“敲門磚”，學生通過實踐操作，不僅牢固地掌握了有關演示文稿的制作技巧，更在操作過程中，尋找創意靈感，落實創意。

二、設計創意

有了結合生活實際的創意情境，就有了項目設計的腳本。信息技術是一門強調動手能力、注重實踐操作的課程。因此學生上課時將創意轉化為具體項目設計顯得尤為重要，它是保證學生課堂中能否根據創意完成作品的前題條件。項目設計需要師生對教材內容進行重新審視，對自己的課堂進行深刻反省。過程與方法是新課程改革提出的亮點內容，其主旨是要求學生在信息技術課堂中既要注重操作層面，又要通過過程參與，感悟技術的豐富內涵。學生經過長期實踐，逐步內化項目設計中的過程與方法，自覺提高自身的思維模式和信息素養，一個好的項目設計是一個好創客的起點。

1.創意分析，確定任務

在理解創意的基礎上，對情境內容進行分析、歸納和抽象，細化為若干個子任務，在學生小組合作的基礎上對其進行適當描述。例如，在上《音頻的編輯》這節課時，教師要求做一個元旦晚會的詩朗誦節目，作為晚會的開場式。同學們分小組對這個創意進行討論，最后細化任務，將詩朗誦節目分為詩歌朗誦、編輯詩歌、美化詩歌三個子任務進行設計。在此基礎上，再將子任務分配到每個組員，確定任務，小組成員分工合作，共同完成創意。這種重過程、講方法的課堂讓人眼前一亮，為解決創作型課堂提供了新的思路。

2.功能規劃，確定內容

根據創意分析的結果，確定任務中需要的文字素材、圖片素材和音、視頻等內容，做好制作的前期準備，可以使創意項目在實現內容時更加明確，操作實踐更加高效。相關素材準備好后，根據細化的任務，分小組討論確定創意項目的具體功能及內容，并進一步明確每一項功能的呈現方式，細化的任務有利于創意項目的實現。在教學《音頻的編輯》時，小組討論后每組所朗誦詩歌內容不同，背景音樂也不相同，同學們相互討論選出音質好的同學進行誦讀，在此基礎上，組員拿出編輯方案，挑選適合的背景音樂，為下一步制作打下了良好的基礎。創意項目的功能規劃及內容確定可以培養學生的大局意識，讓學生做事有計劃、有步驟，培養他們的總體把握和調度能力，為后面在實踐中的創新和創作作了一個好的鋪墊。

三、制作創意

信息技術課堂不僅要講述信息技術理論和應用軟件操作技能，而且要幫助學生將課堂內容成功地遷移到現實生活中解決實際問題。這也是讓學生作為一個創客的實際意義。“創客制作”中真實的、生活化的、整體的的思想觀念使我們的信息技術課堂充滿活力。學生在生活中汲取創意靈感，通過發掘素材，將知識與技能應用到項目制作中，創客制作的理念強調要基于真實學習任務進行教學，教學任務必須是真實的、完整的、有意義的學習目標，幫助學習者在學習過程中整合各類知識、技能，培養學生的情感、態度和價值觀。在制作過程中，通過小組協作學習，讓學生主動參與設計制作成作品。

1.任務分層，微課導學

在進行任務制作時，根據教學內容的創意設計，將學習任務從易到難分層排列，逐一呈現給學習者。將設計好的、完整的、真實的任務情境，從簡單、模擬的任務情境開始，通過不斷提高任務情境的真實性和復雜度，最終達到真實的生活情境。在信息技術課堂中，課前教師需要做好充分的準備，設計出完整的學習任務。例如，在學習《初識初識SCRATCH》這節課，為了讓學生對SCRATCH有一個初步了解，在設計時要求學生在學習后做出自己的第一個SCRATCH作品，通過微課演示學生對SCRATCH界面進行熟悉，然后進行分組完成對聯展示、古詩詞朗讀、趣味回答等最簡單的SCRATCH對話作品。一節課下來，教師根據學生的學習情況呈現任務，學生完成的作品各不相同，而且各有創意。

2.小組合作，綜合探究

信息技術課堂中進行創客制作時，以2～3人一組進行合作完成任務的形式為主，學生根據創意設計的要求，小組共同討論、分工合作，在規定的時間內完成任務。學生綜合利用新舊知識，進行綜合探究。在學習《電子小報綜合制作》這節課時，分成3人一組，根據確定的主題及創意設計，1人進行素材搜集和整理，1人進行版面設計，1人進行后期美化，分工處理，課程結束時，各組呈現出不同的作品。通過完成綜合任務，不僅強化知識的遷移，做到學以致用，而且發展綜合技能，為學生適應信息化的生活、學習與工作奠定基礎，提高了學生的信息素養。

四、分享創意

學生對制作作品進行分享、發布，是信息技術課程學習過程中的一個重要環節。通過分享與交流，可以更有效地激發學生的學習熱情，提升學生的學習效率。學生通過每次創客實踐，真實體驗到學習真的沒有那么難，隨著作品分享，作品在班級中傳播得更廣，使學生獲得更多的成果感。同時，觀看其他同學共享的作品，更能促發同學們相互學習，進一步對自身作品進行改進、完善。

1.分組分享，人人參與

分享是教學分組的基礎，在創客課堂中充分發揮組長的作用，積極協調小組成員參與創客項目，小組同學在創客分享中各取所需。在教學過程中，根據教學內容和同學們的基礎情況采用同質或者異質分組。任務制作過程中，組內通過組員的討論及各自分工不同，將勞動成果在小組內進行分享；任務完成后，組內通過競爭方式或者隨機方式匯報自己創作的作品。讓每一個不同層次的學生通過參與創客實踐，取得不同層次的收獲。如：在LOGO語言《REPEAT畫正多邊形》的教學中，教師讓學生學習完正三角形和正四邊形之后，分小組嘗試修改REPEAT中的命令參數。通過小組分工有的小組修改了重復的次數，有的小組把360°修改成了其他的角度，這樣學生在分組學習中，在全員的創新中完成了用REPEAT畫圓方法的學習。教師在課堂中不斷巡視了解學生參與實踐的情況，個性問題，組內解決，共性問題，集中解決。在教學中進行分組，調動了學生的積極性，優化了課堂教學效果，具有創客特色的作品分享讓信息技術課堂充滿活力。

2.分享成果，收獲幸福

基于創客思維的信息技術課堂中學生大部分時間在進行作品創作，如果課堂中缺乏分享和展示，學生將失去創作的成就感和前進的動力。在教學過程中讓學生通過學習平臺上傳作品，然后讓小組成員對組內作品進行賞析和評價，通過點贊的方式肯定大家的勞動成果，并提出修改意見，然后小組內對作品進行適當調整后再傳到學習平臺，進行組間分享，評出作品排行榜，這樣就大大提高了學生的自信心。在進行SCRATCH教學時，組內學生創作了打老鼠的游戲，上傳到作品平臺后，學生對該同學的作品進行評價，作品的得票數非常高，對創作者的鼓舞相當大。同學們通過學習平臺把需要改進的地方反饋給作者，讓他再次修改完善自己的作品。通過這種方式，培養了一位創客精益求精的優秀品質，展示出學生的個人風采。

五、評價創意

信息技術創客課堂中靈活運用教學評價，將知識、技能及趣味融為一體，能充分激發學生的學習興趣、培養學生的創客思維，進一步提升學生的信息素養。讓學生在課堂中勇于創造，提出自己的想法，是信息技術課堂中需要提倡的。基于創客思維的信息技術教學評價不僅要關注學生的創作作品效果，而且應該及時發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立學生作為一個創客的自信，促進其在原有水平上的提高和發展，充分發揮評價的教育功能。

1.完善標準，多元評價

在信息技術課堂中采用個別評價與公開評價相結合的方式來全面考察學生的課堂情況。對班級中比較特別的同學采用個別交流及輔導等方式；在小組合作及討論等活動過程中，教師對學生或小組的學習情況給予當眾點評、公開評價。以電子小報制作為例，為了體現創客思維，教師可以根據作品的不同類型從思想性、創造性、藝術性、技術性等幾個方面擬定作品的評價標準，分別給予不同的權重，并將每方面內容細化，形成評價量表。最后根據總評得分，對學生創作的電子小報進行評定，學生通過評價量表得知作品的優點及不足，有進一步改進的空間。

2.創作展示，注重反饋

作品評價不僅僅是對學生掌握信息技術水平的一種單一的評價方式，通過學生互評、教師評價、優秀作品展示等方式讓學生講述自己的作品是十分必要的，也是培養其信息素養的要素之一。評價的主要目的是改進或建議，而不是鑒定或選拔。控制論的創始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解是否已經達到。”信息技術反饋是評價的最后一步，把評價的結果反饋到信息技術課堂，促使教師進行教學反思，有助于提高課堂教學效率。

基于創客思維的信息技術課堂教學模式是在不斷的探索和研究中成長起來的，只要處處以培養學生的信息素養為出發點，我們有理由相信，創客的種子一定在信息技術課堂教學中生根、發芽、開花、結果！

參考文獻

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[2] 熊善軍.問診中小學信息技術課堂，教學與管理，2014（7）.

[3] 鄭明達.例談信息技術教學中學生創意與表達能力的培養，中小學信息技術教育，2014（11）.

[作者：熊善軍（1974-），男，湖北江陵人，江蘇省鎮江市丹徒區教師發展中心中學高級教師，在讀碩士研究生。]

【責任編輯 陳國慶】