網絡交互式小組合作教學方式淺探

黃山

“網絡交互式小組合作探究”教學方式，是翻轉課堂的一種形式，它通過網絡開展小組合作討論，既能讓學生獨立思考，又可通過小組合作學習，分享學習資源，讓課前生成的材料在課內整合；通過學生展示、生生評價、教師評價，踐行“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念。

一、問題的提出

“網絡交互式小組合作探究”教學方式，就是借助信息技術平臺，設置交互區，配備學案、網絡討論區、在線習題等檢測功能，幫助學生開展小組合作探究學習。它將一個班級分為若干小組，每個小組由若干名學生組成，設置組長，每個組員均可借助網絡，在課外對教師給出的探究式學習任務進行回答、溝通。教師則在后臺進行監督、批復，及時跟蹤學生的學習。

借助這樣—個信息交流的區域網絡，個體可通過小組各成員之間的網絡單干、合作與互助，來完成教師所布置的探究性學習任務。最后，小組長根據組員網絡學習的總體情況，給出本小組學習的綜合作業展示，由教師在課內組織學生進行組與組的展示、競爭、交流、評價，根據學生的作業來完成某個主題或某個概念的建構，以達到學生互相促進、互相啟發、共同進步的目的。

二、教學過程

要完成這個類型的教學，需要具備智能環境的教室，并且有Wi-Fi覆蓋。此外，還必須處理好課前、課中、課后三個環節。現筆者以人教版高中“生物·必修3·穩態與環境”第5章第1節“生態系統的結構”為教學內容，談一些具體做法。

1.課前環節

學案區。教師給出的網絡學案，并非是教學內容的簡單呈現，而是帶有任務性、時間性的學案；所有學案提供的資源，都是教師事先設置并能引導學生完成學習任務的信息，便于學習者將注意力集中于主題，而不是漫無目的地在網上搜索。

網絡討論區。本節課設置網絡討論區，上傳“森林、草原、蛇島、濕地、巴拿馬生物網”等生態系統視頻，以教材P8 9“思考與討論”的7個問題，作為全班學生分組討論的思考方向，要求每個學生均要選擇其中—個生態系統視頻，來回答這7個問題。組長要在設定時間內，將本組討論區的組員回答情況進行綜合處理，給出本組最佳答案。教師課前在網上收集各個小組的綜合回答以做成圖表，待課中進行展示；以教材P88“問題探討”，作為學生合作學習后對“生態系統生物與非生物之間關系”的實踐模型建構。學生對這些問題設置的討論及回答，均會在這個區域讓教師的網絡監控到；對于所有學生的在線提問，教師要在線回復，提出更多要求；學生的回答與提出的問題，可以讓教師在課前得到充分的思考，便于設計教學亮點，尤其是設計課內生生互動、師生互動和評價環節。

習題測試區。要處理好三個測試區，其中課前自學測試區除了能夠測試學生自學效果外，也可用于課內評講，可通過后臺監控有目的地篩選做錯的學生，在課內當場進行自我訂正、說明理由、教師給予評價等方式來處理教與學環節；課中在線測試區則便于課中當場檢測；課后測試區是為了檢測學習成果。

2.課中環節

設計思路：案例導入→問題推進→比較分析→圖表總結→習題鞏固。

教學過程如下。

一是導人環節。教師通過提問以引出生態系統、生物圈、生態系統范圍等知識點，導人新課。

二是課前生成材料展示環節。教師播放學生網絡討論區討論得較好的某類生態系統短片，以學生課前回答的7個問題生成的網絡討論為案例導入；讓1-2組學生展示本小組網絡討論情況（P89問題1-7）。教師配合小組展示，播放PPT以及要求學生打開相關網絡學習界面。

教學內容是生態系統的結構，可以培養學生解釋、推斷、擴展、觀察、分析、比較、處理信息的能力；通過生生互評，培養學生應用、評價、總結的能力，在體驗的基礎上參與探討，表達感受。

三是問題推進、比較分析環節。教師以某組學生所選擇的生態系統食物鏈、食物網為載體，讓該組學生進行學習成果的展示。學生代表分析食物鏈中各生物的組分和營養級的名稱；講述生物在生態系統中所處的營養級是否為一成不變，以及食物鏈上一般不超過五個營養級的理由。

教學內容是生態系統的結構，可以培養學生解釋、推斷、示范的能力。

四是圖表總結環節。教師以教材P88的“問題探討”切入，評價學生作業完成情況，有針對性地挑選某個小組，找出關鍵詞，匯報課前作業，討論、交流，發表自己的意見，完成生物與非生物之間的圖示模型建構，并且歸納出生態系統的概念，最終構建出本節知識網絡。

教學內容是生物與環境的關系，學生在初步架構好的生態系統結構模型基礎上，將知識運用到實際生活中。運用概念形成環節“具體—抽象—具體”，培養學生科學思維的能力及歸納總結的能力，使其初步形成生態學觀點。

五是習題鞏固環節。教師運用PPT，展示學生課前自測習題，結合學生完成情況進行互動講評。

教學內容是課前自測題自我修訂；課中在線測試，進行課前、課中教學對比，可以培養學生分析解決實際問題的能力。

3.課后環節

在每一節交互式課后，教師都要把該節課的設計意圖、課內學生之間的相互評價、教師對各組的評價進行歸納與點評，以此激發學生的網絡交互式小組合作學習的熱情，讓這種學習方式逐漸成為學生的學習習慣。

本節“生態系統的結構”，尤其是教材P88“問題探討”環節，小組根據問題探討的內容，設計建構生物與非生物之間的模型，是概念建構中較難的環節，即使有某幾個小組能得出初步結果，也與教材推薦的答案有些落差。教師可以某個小組生成的模型為載體，借助課件將之原汁原味地進行修改展示。這樣才能不斷推進學生參與網絡交互環節的學習。對于課后習題測試，學生可以將其作為作業來完成，以為下節課做好鋪墊。

三、反思總結

傳統的“小組合作探究”教學方式存在以下問題，如課堂開放給學生后不易調控；教學任務在45分鐘內完成后不易評估；學生生成的知識點不可知；是否能夠激發學生的深層思考，也不得而知……所以，今后的教學還需要在軟件和硬件方面做更多的探索。

既然“網絡交互式小組合作探究”教學方式，是信息技術與教學真正深度融合的體現，故學校的教學要讓平板、Wi-Fi、互聯網真正與普通教室整合，普通教室內要逐漸呈現出人機交互的情景。要構建人機交互翻轉課堂，讓師生借助網絡空間進行融洽的教學，達到課程與技術的完美整合，使之成為小組合作學習的理想載體。今后，教師的核心技能也將從宣講知識變為組織討論、個別引導和方法點撥。

（編輯 劉澤剛）