例談英語課堂教學中的“學對小組合作學習”

王新東

基于“學對小組合作學習”的英語課堂教學模式，以課堂效率最大化為目標，把教學任務最大限度消化在課堂上。其理念是“先學后導，以學定導，學導和諧，問題評價，互助共進”；其核心是“和諧互助”；其操作方式是在原有小組合作學習基礎上加以整合優化，形成“學對+小組”的合作學習模式，按照“優秀加一般，良好加較弱”的搭配原則把學生分成若干學對（對子），優化組合、優勢互補，實現差異驅動。下面，筆者就此種教學模式的可行性問題與廣大同行方家做一探討。

一、實現以學定教，讓師生和諧進步

在“學對小組合作學習”的課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥和必要講解。同時，教師設計分層提高的練習，滿足不同學生的需求。現以北師大版Unit 4 Lesson 2 Websites（聽說課）課堂流程為例略作介紹。

導人：全班學生觀看一段搜狐廣告，引出web-site主題，然后由小組討論主題，由學對搶答，最后共同形成網頁用途lists。

聽前：先預測五個關于網絡歷史的選擇題，由學對回答，預測答案，說出理由。學習聽力中所需詞匯，小組共同查字典并核對答案。

聽中：聽力任務之一是聽錄音，核對答案Pre-reading中的問題答案，并回答所給問題；聽力任務之二是完成Function files，由學對來回答問題（學友一回答單數題，學友二回答雙數題）。

聽后：由學對完成電話對話，進行角色扮演。

評價：小組討論并各自完成評價，發言人說出本組表現最出色和最需要改進的環節。

二、改進學習方式，分工合作，共享成果

在師友、小組合作中，為了完成共同的任務，各個成員之間既有分工又有合作。在“和諧互助”學習中，把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。現以閱讀課為例說明之。

一是讀前預設語境、激發興趣。學生在閱讀文章前，教師先設置一些相關話題的語境，同時拓展與話題信息有關的背景知識，加大背景知識輸入量。教師利用多媒體，幫助學生將課文話題與閱讀材料建立起最直觀的聯系。然后組織學對或小組自由討論。學對或小組可以收集本課相關信息，或就某一問題發表自己的看法。

二是讀時身臨其境、豐富知識。閱讀材料時，教師利用學對或小組活動激活學生思維，讓學生在討論中提高提取信息、加工信息的能力。

首先，教師指導學生找出文章的主題。教師通過學對活動，讓學對進行比賽，找出文章主題。

其次，教師讓學生快速閱讀課文，然后讓學對在不借助課本的前提下開展討論，收集文中信息，利用學對活動達到粗略提取信息的目的。教師也可就課文內容設置不同類型的細節性問題，由學生對相關內容認真閱讀、討論，提取信息。

最后，教師再提出一些深層理解文章內涵的問題，學對通過討論，對文中信息進行分析判斷和邏輯推理，推測更深層的作者意圖。

三是讀后創設情景、運用交際。在每節閱讀課后，可設計多種形式的合作型閱讀活動，提升學生的學習自信心，激發他們的參與熱情。

復述課文。每一學對復述一定的內容，輪流進行復述。這樣的活動既讓學生對文章內容更加熟悉，又能訓練其口語。

對話訓練。用Pair work代替課文背誦，增進課堂互動，學生也樂于接受。

自編表演。利用課文材料編寫劇本，把閱讀課文轉換為實際場景進行對話。

小組辯論。辯論前要求學生進行小組討論，每個小組要有自己明確的觀點，并能說服大家。

三、有效設計課堂教學內容

課堂內容應圍繞中心主題、關鍵詞句、重難點進行突破，創設接近生活的真實語言環境。下面以高三語法復習課《虛擬語氣的運用》課堂設計為例。

一是語法呈現：情境呈現+合作探究。先聽鄧紫棋的歌《If I were a boy》（此歌曲多處運用了虛擬語氣）。然后由學對小組討論話題Whatwould you do if you were a boy/girl just for a day？激起學生討論和學習的熱情，接著用多媒體創設情境。

二是語法內化：觀看電影+小組復述。先觀看電影《青蛙王子》，使用虛擬語氣復述故事。然后小組分工：6人一組，每個學生說一個含虛擬語氣的句子，合作講完故事。在趣味情境中練習虛擬語氣，內化語法規則。

三是語法輸出：寫作輸出+自評互評。先以電影為銜接手段，巧妙引出without引導的含蓄虛擬語氣，然后過渡到第二個語法重點。選擇—個話題：清潔工/老師/好習慣，談談其重要性或影響。要求6人一組，每人至少說一句。

接著仍以電影為銜接手段，巧妙引出句型It'ssuggested/required/…that…，進入第三個語法重點。實行學對互批，根據自評互評表來評分。

四、學生積極參與。讓教學過程和諧流暢

課堂教學藝術的重點在于增強學生的積極參與意識，提高學習興趣，領略成功的喜悅。取得教與學的最佳效果。

教師要營造一種輕松愉快的氛圍，鼓勵學生大膽發表自己的看法，展示自我，要教會學生如何聽課，學會欣賞別人，博采眾長。如DailyReport（值日生報告）是讓一個學友或學對或小組，在課前幾分鐘完成演講或一段對話或英語短劇的任務。比如演講，在學生演講完畢后，教師隨機選取一組學生充當評委，根據全班學生制定的評分標準來打分，這樣就提高了學生參與演講的積極性。

五、“師傅”有用武之地，學對能體驗成功

在教學實踐中，教師可選拔那些學習習慣好、學習熱情高的種子選手進行專門培訓，教他們如何當“師傅”，如何把握教材，如何駕馭課堂和調控課堂，如何互助預習、預習交流、互助探究、分層提高、練習鞏固等。在“和諧互助”課堂的“預習交流”“互助探究”等環節中，可以充分讓“師傅”發揮用武之地。比如，在預習課中，經常讓“師傅”擔當教生詞的工作；在作業和試卷評講中，讓“師傅”事先準備好，在師友互助環節更好地幫助學友，讓學友體驗到成功的喜悅。

實踐證明，“學對小組合作學習”活動，使學生學習積極性越來越高，“小師傅”與“小徒弟”教學相長，創造性地將自主學習、探究性學習、合作學習等有機地整合在一起，讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅、充滿活力，其思維不斷被豐富、被提升，為學生終身學習奠定了基礎，也有利于實現生命與生命的和諧交流。

（編輯 劉澤剛）