提供充足的優質教學材料以支持教師教學

林衛民 王俊

如果在推行以上措施的同時，實施其他支持性的政策與項目，將使得對教師的投資更具成效。如果能夠為教師提供數量充足的優質教學材料，特別是教科書和補充閱讀材料，那么教師的課堂教學會產生更大的效用。一項以“非洲法語區國家聯盟教育系統分析項目”（Programme d’Analyse des Systèmes Educatifs de la CONFEMEN，PASEC）和“東南非洲教育質量監測聯盟”（Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality，SACMEQ）的評價結果為基礎，對21個撒哈拉以南非洲國家的分析發現，在參加PASEC的國家中，學生在全部年級是否擁有教科書學習數學和學習法語的過程這兩方面會產生顯著差異。

但在烏干達，超過90%的四年級課堂中學生沒有教科書。在對一項為塞拉利昂提供免費小學教科書的項目進行評估時發現，學校校長因為擔心教科書短缺，將免費教科書存儲起來而不是將其發放給學生。

一些來自撒哈拉以南非洲國家的研究表明，教科書對學習造成的影響僅在較富裕家庭學生或者較貧困家庭學生中存在。一個原因可能是教學材料在與教師培訓及精心設計的教學模式聯合時，才能發揮最大的效用，對肯尼亞和烏干達低年級閱讀項目的評估結果也對這一原因提供了佐證。如前所述，許多教師沒有接受充分的培訓，感到沒有自信進行母語教學。菲律賓的棉蘭老島地處偏遠，在對這里的雙語教育項目進行評估時發現，當教師有機會花時間學習本地語言并且編撰母語教學材料時，他們就會有更多的信心來教授母語。

另一個合理的原因是，在文化環境受限的低收入環境中，教科書很難為身處邊緣狀態的學生帶來益處。在這些地區，閱讀的機會不僅極少，并且分布更加不均衡。根據聯合國兒童基金會“多指標類集調查”（Multiple Indicator Cluster Surveys）公布的結果，在老撾，擁有3～4歲兒童的家庭中有至少3本兒童圖書的家庭比例僅為5%，其中最富裕家庭的比例為24%，最貧困家庭的比例為0.5%。不丹和加納也存在類似的不平等現象，如至少擁有10本圖書的兒童比例僅為1%。不僅如此，這些圖書的編寫很可能沒有使用兒童的母語，即使文化環境略好的國家中也存在這樣的情況，如塔吉克斯坦。

鑒于這些原因，提供補充閱讀材料是培養閱讀技巧所必需的。但是，當弱勢背景學生在閱讀練習中難以獲得來自家庭的支持時，教科書和補充閱讀材料的印刷應當在板式、插圖、色彩和字體方面針對其需求做出適當調整。

編輯 郭偉 校對 朱婷婷