基于“互聯網+”教育云平臺全媒體教與學實施中的教師作為

屠巍

2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”概念，就是要把互聯網的創新成果與社會各領域深度融合，進一步推動創新2.0模式在各行各業的發展?！盎ヂ摼W+”的行動計劃中還明確提出了要探索新型教育服務的供給方式。教育部于2012年3月發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，明確提出了建設國家教育云基礎平臺。目前，全國各地的互聯網教育云平臺正在由“建設主導”向“應用驅動”轉型，各級各類學校也在進行信息技術與教育教學的深度融合，研究課堂的高效生成、課外的延伸拓展?；ヂ摼W教育信息化已經迅猛發展起來，基于“互聯網+”教育云的全媒體教與學的建設和應用已經進入到新的發展時期，課上課下的學習將會發生根本的變革，對于這樣的改變，教師應如何作為呢？

一、基于“互聯網+”教育云平臺的

全媒體教與學的現實意義

從宏觀層面，教育云全媒體教與學的主要目的是促進教育公平，提高教育質量。我國幅員遼闊，但各地教育發展不平衡，教育資源配置不均衡，尤其是優質教育資源稀缺，使得教育公平不能較好地體現。為了解決人民群眾的難點和熱點問題，辦人民滿意的教育，國家相關部門統籌部署，立足現實，加大了“互聯網+”教育云工程建設。

從中觀層面，教育云全媒體教與學能夠讓區域教育實現均衡發展。受當地政治、文化、經濟、社會、環境發展的影響，每一個區域內的學校都各具特色，也會存在某些不足?！盎ヂ摼W+”教育云平臺可以將各個學校的特色做大做強，也可以讓這些特色為區域內其它學校學習和借鑒，各個學校的特色文化也將相互滲透，相互傳播，讓教與學的資源在區域內共享和優化。

從微觀層面，教育云全媒體教與學能夠讓每個個體實現自我成長，這不僅是學生，也包括學校領導、教師、家長及社會其它人士。教育云全媒體教與學可以讓每個人參與其中，發揮其主觀能動性，可以讓每個人都成為資源的開發者、建設者和使用者。同時，可以利用教育云的教研平臺來發揮教師個人特長，提高教師研修水平，促進教師專業發展，打造全媒體品牌云課堂，教師和學生可以通過客戶端進行全媒體教與學和云資源建設。

二、基于“互聯網+”教育云的

全媒體教與學對傳統課堂教學的挑戰

傳統課堂一般是利用傳統的教學思想和方法進行教學，教師講授、板演，學生被動聽課、筆記，教師再根據學生的反饋調整教學策略以達到教學預期。這樣的課堂，教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，占有絕大部分課堂時間，而學生則填鴨式地被動接受知識，教師為了完成教學進度，忽略了學生的現場接受。

現代教育心理學認為，讓學生感興趣的教學內容，才能激活他們大腦皮層的優勢興奮中心，使學生在最短的時間內學習并掌握最重要的知識及能力?！盎ヂ摼W+”教育云全媒體教與學能夠讓學生更容易感興趣，在高度興奮、高度專注的基礎上高效獲得知識，提高能力。教育云平臺是一個非常大的資源庫。全媒體教與學可以讓大家共同參與，既成為建設者，又成為獲得者，受益者。全媒體教與學使許多精彩的、專業的資源可供學生主動獲得，可供教師靈活運用。學生和教師不僅可以突破時空限制地學習，還可以個性化地按需學習，正是因為“互聯網+”教育云全媒體教與學可以支持越來越多的非正式學習，逐步實現“全生學習”，讓學習的“長尾效應”越發明顯和持久。

可見，教育云的使用已經對我們的傳統教學發起挑戰，已經讓教育信息資源變得扁平化、全球化、多樣化、個性化，但也碎片化。正因如此，在社會信息資訊快速膨脹，信息技術快速發展的今天，基于“互聯網+”教育云全媒體教與學實施中的教師作為顯得更加重要。

三、基于“互聯網+”教育云全媒體教與學

實施中的教師作為

在教育信息化的浪潮下，各個年齡層的教師對待信息技術的態度不盡相同，有的教師選擇退縮，有的教師選擇觀望，有的教師則迎難而上適應潮流。面對 “互聯網+”教育云全媒體教與學，教師應該有所作為。

1.與時俱進，加強學習，讓自己成為全媒體教與學的引領者

教育者要有戰略眼光和選擇，要有思想的高度，還要有跨界的素質和膽識。因此，教師要在觀念上與時俱進，不斷更新，在運用教育云平臺進行全媒體教與學時要從最基本的概念學起，從基本操作入手，了解并熟練掌握最新的信息技術及新興教學方式，如了解手機客戶端、平板客戶端，了解“三網融合”“三屏合一”，了解慕課、翻轉課堂、微課、彈慕，以及如何使用等。然后根據新興信息技術的特點，結合自己的特長及喜好，從學科層面將這些技術整合融入到自己的教學領域中，設計出既能讓教師移植使用，又易于讓學生接受，還能夠供家長輔導監督的全媒體資源。例如，化學教師可以將有毒有害的實驗通過云平臺進行直播，甚至錄制成微課供學生重復觀看研究，可以將漫長的化學反應通過技術手段進行快速展示，可以將肉眼看不到的微觀世界讓學生體驗。這些全媒體的使用，益處非常多，因此要求教師思想上要不斷更新教育理念，技能上要從不會到會，從會到精，從精到新。

2.課程設計，頂層謀劃，讓自己成為全媒體教與學的建設者

課程是所有現代高中學校建設之本，是國家創新力量之源。我們的課程包括國家課程、地方課程、校本課程、活動課程等等，要培養具備創新品質、獨立人格、個性鮮明的人才，就必須開發出適切跨年齡的個性成長發展所需的多樣化、可選擇的課程。教師們可以充分利用教育云平臺資源，利用學生在云平臺的創新表達，利用家長對教育的側位觀察，從專業角度剖析，從心理角度深入，這樣開發的課程才能夠讓教育回歸“人性”，能夠讓課程回歸“高效”。例如：教師可以根據自己的專業背景及興趣特長進行課程設計，尋找課程來源，或融貫古今，或合璧中西，或將任何對教育有熱愛有專長的人（高校老師、工人、農民、老板、官員等等）組織起來，共同建設全媒體課程，共同使用全媒體課程，共同出精品、造品牌，以豐富不同需求者的多元化選擇。教師還可以利用全媒體的互動優勢，將不同學習者對課程的體驗與反饋，意見和建議進行大數據分析，創新課程評價方式，以便教師修訂課程，開發和建設出更多的適合不同需求者的課程，使全媒體教與學更加有效。

3.同伴互助，聚智教研，讓自己成為全媒體教與學的參與者

傳統的教研活動是基于教材文本及課堂教學設計與反饋進行的。而教育云平臺給我們提供了豐富的全媒體教研平臺。例如：武漢教育資源公共服務平臺中有專門的網絡教研板塊，其中包括教師協作體、集體備課、評課議課、主題研討、互動問答等欄目，這些欄目為教師提供了非常好的研究平臺，不僅進行集體備課、資源收集、網絡協作、教師培訓，還可以進行跨地域、跨學科的資源合作、試驗、改進，集大家之力、眾人之智創造出全新的微課、慕課、翻轉課堂等全媒體資源。名師工作室平臺，可以讓教研隨時隨處進行，名師工作室空間中，存在著大量的優秀資源，既可以用于教學工作，也可以自我提高。比如，上一節優質課，我們在平臺上發起討論，由各成員發揮各自才智，各抒己見，最后由師傅點評指導，設計出教案和學案，在平臺上進行網絡直播教學，然后進行網絡評課，通過多次重復修改，就可以完成一節高質量的優質課。這種通過全媒體的教研可以讓教師的負擔減輕，研訓更加直接有效，教師對教育云全媒體的使用也會由不知、不學、不用到熟悉、熟知、熟練。

4.形成素材，網絡共享，讓自己成為全媒體教與學的創造者

課堂是教學的主陣地，課堂教學是教育云全媒體資源生成的一個重要方面。教師在課前用教育云進行精心的教學設計，在課堂上用教育云全媒體進行完美的課堂教學，在課后用教育云全媒體資源進行同步鞏固與延伸。課堂教學并不是一個人的精彩演繹，而是師生之間的知識、人格、感情的相互交流和完美結合，這樣的課堂可以生成最為有效的全媒體教與學資源。教師可以像電影導演那樣，將這樣通過精心設計策劃實施的課堂教與學的過程攝錄下來，或編輯成視頻課，或剪輯成微課，或截取片段成為經典素材，或編寫成為課堂教學實錄，或提煉成為教學理論。學生在課后使用教育云全媒體進行自主學習和拓展時，也會激發產生許多個性化思考，如對教師所授課程內容的多角度質疑，對教師所提問題的換角度思考，又如對研究問題時所聯想到涉及到的相關知識的鏈接，教師要收集整理這些思想的火花，成為教學資源的補充，成為課程建設的重要思想基礎。

5.學會搜索，學會整合，讓自己成為全媒體教學的應用者

要對教師進行培訓與強化，使教師對全媒體教與學資源的使用能力和熟練程度大幅提升，促進教師進行規模運用，尤其是全員應用、全面應用、充分應用。教師首先要學會運用搜索引擎，在互聯網上或教育云平臺上搜索到自己需要的教學資源以便制作成自己所需要的教學要件。其次，教師應該學會如何將制成的學程、學案、課件、視頻、微課等上傳到教育云空間上供學生學習。第三，教師還應該學會如何操作手機、平板等互聯網終端，并指導學生如何使用終端設備進行前置學習，如何用第三方App、QQ群、微信等應用向教師提問、上交作業及等待解答。第四，教師還要學習教育測量學，將課程中重點內容設計成測評試題，在教育云平臺進行測試，用大數據進行分析，測量學習效果，以便及時調整課堂教學的針對性，及時了解課后鞏固情況。

基于“互聯網+”教育云的全媒體教學給我們的現實教育帶來了機遇和挑戰。在“互聯網+”信息技術時代，學生將具備創意與創新、溝通與協作、研究與獲取、科技理論與應用等能力，教師將具備信息時代的學習文化、卓越的專業實踐、系統性分析的信息化公民素養。學生的學習方式發生根本轉變， 將轉向廣度和深度的學習，將轉向跨文化的合作學習，將轉向更為真實的體驗學習。而教師將在大數據的分析下重新構建課程體系，重新融合學科課程，重新設計教學模式，重新建立評價體系，還將廣泛運用互聯網終端，讓教與學無處不在，讓師生在“互聯網+”教育云平臺下教學相長。

（責任編輯 郭向和）