課堂討論在初中物理教學(xué)中應(yīng)用研究

汪玉陳

作為傳統(tǒng)的自然學(xué)科，物理與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，然而由于其知識的抽象性，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，甚至存在厭學(xué)心理.在初中物理教學(xué)中，教師需要堅持“以學(xué)生為主體”的觀念，通過課堂討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造輕松、活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對重要規(guī)律、生活現(xiàn)象、易混淆概念等展開討論，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，增強課堂參與意識，同時還能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，糾正其認知誤區(qū)，提高教學(xué)質(zhì)量.

1明確課堂討論的積極作用

作為組成課堂教學(xué)的重要部分——課堂討論，其發(fā)揮的作用主要包括以下三方面：首先是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.物理知識本身具有一定的抽象性，教師提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時，若未給予學(xué)生足夠的思考和討論時間就直接進行講解，難免會使學(xué)生感到枯燥和乏味，理解難度較大.如果先組織學(xué)生討論問題，則學(xué)生仿佛參與一個“課堂游戲”，在討論的過程中時刻對物理知識充滿興趣，不僅體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，而且提高了思考的深度，此時教師若從旁稍加引導(dǎo)，能夠有效促進學(xué)生鞏固舊知識與掌握新知識；其次，課堂思考可以增強學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)其思維能力.在初中物理課堂中引入課堂討論，隨著討論的順利展開，學(xué)生的參與熱情會越來越高，形成更加活躍的思維模式.交流期間，信息會經(jīng)過多方向、立體化傳遞，學(xué)生們的思維會互相影響，一些學(xué)生奇特新穎的觀點對于其他學(xué)生可以起到啟迪作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化之中會逐漸提高.最后，課堂討論可以及時反饋學(xué)生的不足之處，糾正其認知誤區(qū).初中物理教材中有大量的公式和概念，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)物理知識后，難免會混淆相似的公式和知識點，該現(xiàn)象是十分常見的.而學(xué)生在共同討論與研究問題后，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的錯誤認知，與此同時教師可以通過課堂巡視觀察學(xué)生的討論情況，從而了解其掌握知識點的整體情況.例如，通過討論凸面鏡和凹面鏡的聯(lián)系、虛像和實像的區(qū)別、壓力與重力的區(qū)別等知識點，學(xué)生能夠理清思路，加深對知識的理解和記憶.

2設(shè)置課堂討論的實施時間

展開初中物理課堂討論的步驟通常包括以下四點：呈現(xiàn)背景資料或設(shè)置情景、組織學(xué)生自由討論、學(xué)生表述觀點、教師和學(xué)生共同總結(jié).為了順利完成上述環(huán)節(jié)，教師要留出足夠時間供學(xué)生展開討論，既要避免討論只停留在表面，又要避免長時間討論導(dǎo)致課堂松懈.為靈活把握討論時間，教師首先要充分了解學(xué)生的接受能力和知識儲備，預(yù)見學(xué)生對于問題可能出現(xiàn)的反應(yīng)；其次可提前將問題告知學(xué)生，要求其以小組或個人為單位進行課外閱讀和討論，對問題有一定的認識，這樣可以縮短課堂討論時間，同時可培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使討論質(zhì)量得到保障.最后，教師可針對問題為學(xué)生布置任務(wù)，如閱讀必要的參考材料或教材，有背景知識儲備等，確保討論效果.

2.1在教學(xué)難點處展開討論

初中階段學(xué)生剛開始接觸物理，對于抽象、枯燥的公式、概念等自然會感到理解難度較大.所以教師要適當(dāng)給予引導(dǎo)與啟迪，[HJ1.6mm]促使其對自身思維活動加以調(diào)整.比如，初中物理教學(xué)中比較常見的一個概念就是摩擦力，應(yīng)用頻率較高，看似簡單，所以沒有得到教師的重視.但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時并沒有真正理解摩擦力的含義，很多時候只是模棱兩可，因此教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，不要讓教學(xué)流于形式，擺脫概念字面的講解，也不要只是列舉簡單的事例后一帶而過.教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生熟悉的事物展開教學(xué)，比如要求學(xué)生針對汽車產(chǎn)生摩擦力的原因、方向、大小和運動的關(guān)系等進行討論，最后加以總結(jié)，不僅可以加深其對知識的印象，還能培養(yǎng)其對實際問題的分析與解決能力.

2.2在聯(lián)系新舊知識時討論

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程其實就是以自身生活經(jīng)驗與已有知識為基礎(chǔ)，積累新經(jīng)驗和構(gòu)建新知識的過程.所以教師可將問題設(shè)置于新舊知識的銜接處，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使其深入理解與掌握新知識.比如，講解溫度計后，學(xué)生了解了其在實驗室的用途，之后介紹體溫計時，可提出的討論問題如下：溫度計在實驗室中十分常用，在其測量允許范圍內(nèi)可以對不同物體的溫度進行測量，包括人的體溫.但是，同學(xué)們試想一下，溫度計適合測量體溫嗎？是否存在缺陷？應(yīng)當(dāng)怎樣改進呢？通過提問來激發(fā)、活躍學(xué)生思維，促使其在討論中積極思考問題，充分發(fā)揮思維能力.

2.3在結(jié)合現(xiàn)實生活時討論

初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活閱歷與日常經(jīng)驗，從生活方面入手，在生活和物理知識之間建立聯(lián)系，可幫助學(xué)生理解和記憶物理知識.比如，經(jīng)過實驗探究了解摩擦力大小與接觸面粗糙程度及物體壓力有關(guān)后，教授“增大有益摩擦”時，教師可針對“如何使有益摩擦增大”組織學(xué)生展開討論，并要求其舉出實例.將課本平放在桌面上，用力推動時書會運動，要求學(xué)生在此過程中感受和比較壓力相同時滾動摩擦和滑動摩擦的大小，并研究怎樣將有害摩擦減小.鼓勵每個學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉其語言組織與表達能力.另外，在教學(xué)中一些物理知識和學(xué)生平時形成的經(jīng)驗是相悖的，如果沒有解釋清楚，就會導(dǎo)致學(xué)生懷疑物理規(guī)律與概念，在學(xué)習(xí)時感到困惑，使教學(xué)效果降幅.針對這種情況，教師要及時組織學(xué)生展開討論，使其在交流觀點的過程中消除疑慮，糾正錯誤認知.例如，燒水時會有“白氣”冒出來，許多學(xué)生認為是水蒸氣，此時教師可先詢問學(xué)生是否見過水蒸氣，接著要求其討論：水蒸氣是否能存在于空氣中？遇到冷空氣后水蒸氣會發(fā)生什么變化？同學(xué)們在討論之后明白了“白氣”其實是水蒸氣和冷空氣接觸后發(fā)生液化形成的水珠，體積較小，有光照射時仿佛“白氣”，而空氣中存在的水蒸氣是肉眼無法看到的.

3選擇課堂討論的主題內(nèi)容

3.1正確選擇討論的出發(fā)點

教師要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點來設(shè)置問題，在學(xué)生能接受的前提下增加問題的研究性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題.所以教師不僅要選好討論問題的出發(fā)點，還要從相同的出發(fā)點設(shè)置若干個相似的問題，使學(xué)生做到舉一反三，完成方法與知識的遷移和內(nèi)化.例如，講解歐姆定律后，學(xué)生可能沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與物理公式之間的制約關(guān)系，因為I=U/R與R=U/I兩個公式相似，就認為電阻R和電流I成反比，和電壓U成正比.教師可設(shè)置討論問題為：“導(dǎo)體中的電流I與兩端電壓U發(fā)生變化時，導(dǎo)體的電阻R會隨之變化嗎？”或者針對密度公式提出類似的問題，使學(xué)生在類比過程中深入理解新知識，對正確結(jié)論產(chǎn)生深刻印象.

3.2把握課堂討論問題的梯度、深度與廣度

教師在設(shè)計問題時，要充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，遵循的原則就是“循序漸進”，具體而言，也就是由簡到繁、由淺入深、由易到難、逐層推進，調(diào)動學(xué)生課堂討論的主動性和積極性.如果個別問題難度較大，不利于展開討論，教師可以先鋪墊一些較為簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考、分析與解決問題.討論問題廣度要盡量設(shè)計得大一些，也就是問題的對象最好是全體學(xué)生，同時要難易度適中，確保學(xué)生經(jīng)過一定的討論后可以得到結(jié)論，也就是說教師要針對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識儲備設(shè)置問題，使成績優(yōu)異的學(xué)生獨立思考后可以得出結(jié)論，而其他學(xué)生在接受教師的適當(dāng)指導(dǎo)或點撥后同樣可以解答問題.把握好問題的深度和廣度，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情和興趣，享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣.

綜上所述，課堂討論在初中物理教學(xué)中是一種十分有效的教學(xué)形式，教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以其認知規(guī)律為出發(fā)點，對教學(xué)內(nèi)容加以整合，選擇適當(dāng)時機合理展開課堂討論.只有這樣才能使抽象的物理知識、概念和公式等容易理解和接受，這種知識生成方式充滿了活力與生機，教師通過科學(xué)把握討論時間與內(nèi)容可以使教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高.