個(gè)性化校本課程開(kāi)發(fā)的調(diào)查分析與對(duì)策思考

茹建文 韓慈峰

2015年3月30日，浙江省教育廳發(fā)布了關(guān)于《深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），首次把義務(wù)教育課程分成兩大類：基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。要求在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，盡可能開(kāi)發(fā)多種類型的拓展性課程，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)科目和活動(dòng)，了解自己的興趣點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能，積極推進(jìn)差異化、個(gè)性化教育。選課走進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校。

慈溪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，歷來(lái)重視兒童的個(gè)性化發(fā)展和特長(zhǎng)培養(yǎng)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)、鼓號(hào)隊(duì)、航模隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)等多個(gè)興趣組和社團(tuán)。為進(jìn)一步滿足每一個(gè)學(xué)生享受個(gè)性化教育的需求，使課程本身也為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在、發(fā)展，結(jié)合《指導(dǎo)意見(jiàn)》中有關(guān)要求，學(xué)校決定從2015年9月起實(shí)施自主體驗(yàn)個(gè)性化校本課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇課程，嘗試選課走班的探索實(shí)踐。為使這一課改嘗試穩(wěn)步科學(xué)地推進(jìn)，學(xué)校作了前期調(diào)查和研究。

一、調(diào)查的對(duì)象與方法

本調(diào)查采取分層整群隨機(jī)抽樣的方式，以本校全體教師和部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷347份，其中有效問(wèn)卷330份，問(wèn)卷回收率為99.1%，有效率為95.1%。

本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷和訪談形式，從當(dāng)前課程存在的問(wèn)題、校本課程的理念和認(rèn)識(shí)、校本課程的開(kāi)展和實(shí)施、校本課程的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)編制問(wèn)卷。問(wèn)卷分為單選題和多選題。為了廣泛而深入地了解校本課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在單項(xiàng)及多項(xiàng)選擇題中設(shè)有開(kāi)放式選項(xiàng)。

二、課程開(kāi)發(fā)相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果與分析

（一）開(kāi)發(fā)校本課程需要解決當(dāng)前課程的哪些問(wèn)題？

1. 當(dāng)前課程的覆蓋面不廣

對(duì)于“你喜歡參加學(xué)校興趣組嗎？你是否參加了興趣組？”這個(gè)問(wèn)題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖1），96.1%的學(xué)生喜歡參加興趣組，但實(shí)際參加興趣組的只占了學(xué)生總?cè)藬?shù)的45.3%。說(shuō)明當(dāng)前的興趣課程門(mén)類較少，課時(shí)量也過(guò)少，導(dǎo)致覆蓋面不廣，近半的學(xué)生無(wú)法享受到個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教育。

圖1 當(dāng)前學(xué)生喜歡參加興趣組情況

2. 當(dāng)前課程的內(nèi)容涉及面較窄

當(dāng)前學(xué)校已開(kāi)發(fā)的興趣課程大致可以分為兩大類：拓展課程（包括學(xué)科知識(shí)拓展、體藝興趣拓展）和探究課程。其中拓展課程占總數(shù)的86.4%，而探究課程只占了總數(shù)的7.2%。在拓展課程中有64.6%的課程屬于體藝興趣課程，例如田徑、乒乓球、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法、鼓號(hào)、班級(jí)器樂(lè)訓(xùn)練等；學(xué)科知識(shí)拓展占拓展課程的35.4%，例如數(shù)學(xué)、小記者、閱讀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。調(diào)查表明，興趣課程內(nèi)容涉及面較窄，類型也比較單一，缺乏本地的特色，更多的只是停留在“興趣組”和“特長(zhǎng)班”的水平上，探究類、思維培養(yǎng)類課程比例明顯偏低。

3. 當(dāng)前課程不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

訪談中顯示，學(xué)生普遍對(duì)生活技能、科學(xué)探究、思維培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶等課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，渴望通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野，陶冶情操。這說(shuō)明現(xiàn)行的某些課程設(shè)置已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

（二） 開(kāi)發(fā)校本課程，教師的觀念能很快轉(zhuǎn)變嗎？能較快適應(yīng)嗎？

1. 教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)

對(duì)于“你覺(jué)得校本課程是什么樣的課？”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)教師的訪談結(jié)果顯示（見(jiàn)圖2），46.8%的教師認(rèn)為校本課程就是改編、選編和拓編國(guó)家規(guī)定課程，28.4%的教師認(rèn)為校本課程就是活動(dòng)課與興趣課，只有24.8%的教師理解校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。

在校本課程開(kāi)發(fā)的意義上，97.1%的教師認(rèn)為校本課程有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)；只有2.9%的教師認(rèn)為校本課程可有可無(wú)。對(duì)于“校本課程由誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)比較合適？”這一問(wèn)題，25%的教師認(rèn)為校本課程可以由教師自主開(kāi)發(fā)，43.9%的教師認(rèn)為由教研組集體開(kāi)發(fā)比較好，26.1%的教師覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)校指定專門(mén)人員去開(kāi)發(fā)，還有5%的教師認(rèn)為校本課程應(yīng)該由專家開(kāi)發(fā)。

從以上調(diào)查可以看出教師雖然對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)開(kāi)發(fā)的主體存在著差異，但大多能意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)能夠充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其實(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且也是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)的重要途徑，因此，教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。

2. 教師的專業(yè)水平與時(shí)間、精力將會(huì)影響校本課程的開(kāi)發(fā)

調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖3），在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師遇到了時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、資料不足，缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的知識(shí)與技能，缺少專家指導(dǎo)等困難。其中73.5%的教師認(rèn)為是自己缺乏課程開(kāi)發(fā)的水平和技能，缺少相應(yīng)的培訓(xùn)；57.4%的教師覺(jué)得時(shí)間和精力嚴(yán)重影響到自己開(kāi)發(fā)校本課程的進(jìn)度；44.1%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的資料；25.6%的教師則認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)的硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)至關(guān)重要。還有少部分教師對(duì)自己開(kāi)發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)不能深入進(jìn)行。這說(shuō)明教師的課程開(kāi)發(fā)能力欠佳，停留于請(qǐng)專家來(lái)校作課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)或研發(fā)編寫(xiě)教材，自己則簡(jiǎn)單執(zhí)行的誤區(qū)中。

圖3 校本課程開(kāi)發(fā)的困難

（三）校本課程應(yīng)該如何開(kāi)展實(shí)施？

在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，我們對(duì)部分已有校本課程的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談、調(diào)研。訪談結(jié)果表明，66%的課程正在建設(shè)相應(yīng)的管理制度；目前還沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃和管理制度的課程占了總課程的13%；只有21%的學(xué)科有相對(duì)完整的校本課程開(kāi)發(fā)管理制度，也就是說(shuō)，目前至少有79%課程還沒(méi)有相應(yīng)的校本課程管理制度。這說(shuō)明目前還處于隨意的、不系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)管理階段，缺乏整體規(guī)劃，系統(tǒng)性不強(qiáng)，尚未形成系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)管理機(jī)制。

（四）如何對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)？

訪談結(jié)果表明當(dāng)前學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)主體主要以一線教師為主，以學(xué)生之間互評(píng)為輔，兩項(xiàng)比例分別為62.3%和30.9%，其余為“專家”和“家長(zhǎng)”。在一定程度上反映了多元化評(píng)價(jià)主體的觀念正在逐步形成。

在校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，“對(duì)校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)”以及“對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)”分別為93.6%和72.3%。這說(shuō)明目前對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的目光主要集中在對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)上，缺少對(duì)校本課程本身的總體評(píng)價(jià)。

在開(kāi)展課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，超過(guò)80%的教師認(rèn)為缺少可操作的評(píng)價(jià)模式和理論支撐，還有部分教師認(rèn)為缺乏專家的指導(dǎo)。這說(shuō)明評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)中的難點(diǎn)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的思考與對(duì)策

（一）關(guān)注學(xué)生需求，引進(jìn)“自主選課平臺(tái)”，科學(xué)地設(shè)置校本課程

針對(duì)當(dāng)前課程開(kāi)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們對(duì)校本課程的定位是：以生為本，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生服務(wù)。因此，在校本課程設(shè)置時(shí)我們注重課程的教育性和趣味性，讓學(xué)生在有趣有效的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；注重課程的啟發(fā)性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與實(shí)踐創(chuàng)新；注重課程的特色性和針對(duì)性，根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生情況來(lái)因材施教；注重課程的系統(tǒng)性和實(shí)效性，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)校確定了“人人參與，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)”的校本課程理念，并將課程劃分為六個(gè)綜合素質(zhì)課程模塊：A. 多彩藝術(shù)課程：含合唱、器樂(lè)、書(shū)法、美術(shù)、國(guó)畫(huà)、舞蹈、古箏、陶瓷等。B. 活力運(yùn)動(dòng)課程：含籃球、羽毛球、乒乓球、競(jìng)走俱樂(lè)部、陽(yáng)光測(cè)向等。C. 生活技能課程：含美食制作、發(fā)飾DIY、十字繡、編織等。D. 科學(xué)探究課程：含科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)創(chuàng)新、航模箭模、科學(xué)小巧手等。E. 經(jīng)典朗讀課程：含三字經(jīng)、兒童詩(shī)、英語(yǔ)朗誦、美文欣賞等。F. 思維素養(yǎng)課程：含翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、數(shù)獨(dú)游戲、思維訓(xùn)練、程序設(shè)計(jì)等。

我們將校本拓展課程集中安排于每周四下午，每個(gè)學(xué)生在半天內(nèi)完成兩個(gè)時(shí)段兩個(gè)自選項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

在新的校本課程設(shè)置中，從學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)管理和課程建設(shè)，以滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。學(xué)校引進(jìn)“自主選課平臺(tái)”系統(tǒng)，設(shè)定課程參與人數(shù)上限，創(chuàng)設(shè)公平選擇機(jī)會(huì)。采用“走班”模式，一、二年級(jí)在年段內(nèi)跨班級(jí)組班，三、四、五年級(jí)跨年段組班，六年級(jí)以原班為單位開(kāi)展語(yǔ)數(shù)學(xué)科拓展活動(dòng)。

在師資配備上，鼓勵(lì)本校教師根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，挖掘自身潛力、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展第二課程。如黃露旦老師曾在浙江省無(wú)線電測(cè)向比賽中獲得佳績(jī)，根據(jù)她的特長(zhǎng)，學(xué)校鼓勵(lì)其開(kāi)設(shè)《陽(yáng)光測(cè)向》校本課程。同時(shí)，結(jié)合“除了學(xué)校的老師，你還想讓誰(shuí)來(lái)上你喜歡的課？”這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果，聘請(qǐng)、邀請(qǐng)學(xué)校職工、社會(huì)人士和家長(zhǎng)義工共同參與校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。以期最大限度地整合和協(xié)調(diào)課程資源，充分發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)校特色課程群。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，加大教師培訓(xùn)和教研力度，提升師資水平

學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中，最大的問(wèn)題是如何轉(zhuǎn)變教育觀念。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施并不單純是一個(gè)技術(shù)性的實(shí)踐，而是一種人才培養(yǎng)模式的變革。課程定位從“甄別人才”轉(zhuǎn)向了“人人成才”，從“把一個(gè)班當(dāng)一個(gè)人教”轉(zhuǎn)向了“把一個(gè)人當(dāng)一個(gè)班教”，從“補(bǔ)短式”的教育轉(zhuǎn)向了“揚(yáng)長(zhǎng)式”的教育。如果教師未能轉(zhuǎn)變教育觀念，有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，校本課程開(kāi)發(fā)就是一場(chǎng)毫無(wú)意義的“教育折騰”。

傳統(tǒng)的學(xué)校課程中教師只需扮演執(zhí)行者的角色，按照預(yù)定的課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。而新的課程改革把教師推到了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體地位，教師不再孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)組成部分，承擔(dān)起課程編制者、組織者、評(píng)價(jià)者等多重角色。這種角色的轉(zhuǎn)變，要求教師具有較高的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與科研能力。因此，學(xué)校應(yīng)加大教師培訓(xùn)和教研力度，對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，為課程開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)；對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力支持，使校本課程真正區(qū)別于國(guó)家課程、地方課程，成為學(xué)校自己的特色課程。

（三）不斷完善校本課程的管理和評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)校本課程規(guī)范發(fā)展

完善的校本課程管理制度能最大限度地保證校本課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)沿著科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道發(fā)展，這也是校本課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)的質(zhì)量和水平得以保障的重要基礎(chǔ)。學(xué)校成立了校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，校長(zhǎng)任委員會(huì)主任，為校本課程開(kāi)發(fā)提供組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障，其職能是咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助。委員會(huì)下設(shè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組、項(xiàng)目審核小組及項(xiàng)目監(jiān)理小組。教導(dǎo)處作為落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的行政機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)任務(wù)與意見(jiàn)的傳達(dá)，如教師的選定落實(shí)，教學(xué)活動(dòng)的檢查、反饋和評(píng)估等。學(xué)校還嘗試著制定相關(guān)制度：校本課程的申報(bào)與遴選制度、校本課程質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、學(xué)生選課制度、獎(jiǎng)勵(lì)與懲處制度、專用教室使用制度、教師培訓(xùn)制度等，以期從管理和制度層面引領(lǐng)校本課程規(guī)范發(fā)展。

一個(gè)相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)、教師實(shí)施課程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)主體上我們忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，我們忽略了對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、校本課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中我們需要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會(huì)人士和家長(zhǎng)義工等共同參與評(píng)價(jià)。另外，校本課程建設(shè)是一個(gè)不斷探索、逐步完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正，以使校本課程不斷完善，成為真正能夠彰顯學(xué)校特色的特色課程。同時(shí)，我們還應(yīng)積極推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)的課題研究，讓課題研究成為校本課程可持續(xù)發(fā)展的助推器，使校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能夠更加科學(xué)、規(guī)范。

（浙江省慈溪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 315300）