例談小學信息技術教學中的教學目標設計

桑潔

在小學信息技術教學中，教學目標不可或缺，它是一切教學活動的出發點和最終歸宿。但在實際教學中，很多教師的教學目標只注重操作技能訓練，忽略了過程與方法目標，以及情感態度與價值觀目標。如果教學目標設計得不夠全面，學生即便學習了信息技術這門學科，也仍然不會利用它為自己的學習和生活提供幫助。因此，我以《制作精美電子文摘——修飾文字》一課為例，談談自己對小學信息技術教學目標設計的幾點思考。

教學目標設計應全面

課堂伊始，我用兩篇文本相同而風格相異的文章來導入新課（一篇是純文本格式，另一篇則是對文字的字體、格式及字形進行了設置），激發了學生學習改變文字格式的興趣，整個授課過程輕松、順暢。但當我要求學生對一篇文章進行格式的修飾時，學生只是一味地改變文字的字體、大小、顏色及字形，讓整篇文章看起來五顏六色，卻版面混亂、毫無章法可言。探其“緣由”，是教師在本課教學目標的制定上出現了問題。

本課的教學目標之一是讓學生掌握設置文字格式的方法，但還有一個重要的教學目標是讓學生了解文字格式在文章規范排版中的意義和作用。而這一教學目標在整節課的教學活動中沒有得到體現，所以導致最后學生的作品不盡如人意。整節課，教師只完成了對本課初級目標的學習，即操作技術的學習，而沒有引導學生向“我們為什么要學習這項技術，這個技術給我們的學習、生活帶來了什么”這一終級目標前進。有了對這節課的反思，我又進行了二次備課，對教學目標也進行了修改。

上課伊始，我仍然用兩篇對比文章導入新課，學生很快地選出自己心目中認為漂亮的文章。這時我提問：“你覺得漂亮的這篇文章在修飾方面有什么特點？”學生們回答不一。此時，我沒有急于總結，而是對學生說：“關于這個問題，我相信同學們在學完本課后一定會有自己的答案。”然后讓學生通過自主探究和合作學習的方式學習設置文字格式的方法。在學生們已經掌握本課的重點內容后，我又展示了兩篇文本內容相同、文字修飾卻不同的文章，這時我又問：“你覺得哪篇文章在修飾文字方面更合理？為什么？”經過一番自主討論，學生們有了新的見解：修飾文字不僅是為了讓文本更漂亮，更是為了凸顯文本中的一些主要內容，如對題目進行加粗，是為了吸引讀者的眼球；文章中的一些中心句可以通過加下劃線的方法將其標注出來；調整字號可以使讀者更加順利地閱讀文章……聽完學生們的回答，我感到很欣慰。學生對“修飾文字”方法的掌握固然重要，但也應了解如何恰到好處地使用這些方法，這樣才能真正明白什么叫“修飾文字”。通過這一環節的鋪設，我再讓學生完成本課的學習任務時，學生創作出來的就是一件件層次分明、重點突出的作品。

教學目標制定應體現應用知識層次性

在信息技術教學中，教師往往會在無形中受到傳統計算機課程的影響，依然將計算機操作技術作為信息技術課的主要教學目標和講授內容。而信息技術課的目標應該是培養學生的信息素養，所以生成的教學目標應包含兩點：一是讓學生掌握信息技術知識本身，這是初級目標；二是讓學生透過教材所傳達的信息，捕捉到一些啟示，引發一些思考，這便是終極目標，也是深層次的目標。這樣，教師在設計教學目標時應體現讓學生的認識從低到高發展的層次關系，這種層次關系如下圖所示。

圖中的四個層次是遞進關系，上一層次能力既建立在下一層次能力的基礎之上，又包含新的內容。綜合應用能力是信息素養的核心要素，也是信息技術課程教學目標的重要內容，而信息技術基礎知識與基本技能是綜合駕馭信息技術能力的基礎。

例如，在進行《制作精美電子文摘——修飾文字》的第二次授課時，我對本課的教學目標進行了層次上的深入，從最初讓學生掌握“修飾文字”的操作方法，到最后除了掌握操作方法外，還讓學生在情感態度與價值觀這一目標上有了一個提升，即讓學生明白了修飾文字不僅是為了讓文本更漂亮，更是為了突出文本的重點內容，以便使讀者在最短的時間內了解文章的中心內容。

在教學過程中，各層次目標的培養是螺旋式上升的，并非嚴格的線性關系。教學目標制定的層次性可以讓全體學生達到初級性的教學目標，也可以讓優生“吃飽”。

另外，教學目標的層次設計一定是在一個教學目標扎實完成的基礎上再進行下一個目標的學習。例如，在教授“逐幀動畫”這一內容時，我發現很多學生在學完這一內容后還是不能清楚地理解什么是逐幀動畫。經過反思，我發現學生是對第一個教學目標——認識動畫形成的原理沒有搞明白，于是我將認識動畫形成的原理也作為教學重點，讓學生在完全明白動畫的產生原理的基礎上，再學習什么叫逐幀動畫，以及怎樣制作逐幀動畫。這樣一層層的遞進，使知識變得系統化，便于學生對知識進行系統的理解和梳理。

教學目標設計應體現學生的認知水平

教學目標設計的主體是學生，因此，在不同的學段，教師應結合學生的認知水平和年齡特點制定教學目標。清華版的信息技術教材三年級下冊是關于Word的學習，四年級下冊是關于PowerPoint的學習，這兩冊書中都有關于對圖片的操作內容。

對于三年級的學生來說，圖片的處理是首次接觸，尤其是插入來自文件的圖片比較抽象，讓其難以掌握，所以我將這一目標定為教學重點來進行教授。

而對于四年級的學生來說，在PPT中學習插入圖片時，我發現它的許多功能與Word很相似，所以按學生現有的認知水平教師不需要將圖片的插入方法再作為重點來教授，只需要學生通過回憶，進行知識的遷移就可以找到在PPT中插入圖片的方法，否則會打壓一部分學生的學習積極性，使其沒有足夠的空間去拓展知識。為了提高學生對這塊知識的學習興趣，我設計了將圖片與自選圖形、藝術字相結合的方法，如學生可以將需要插入的圖片以填充的方式放入自選圖形和藝術字中，這樣既美化了演示文稿，又使圖片的出現形式多樣化。同時，我還升華了本課的學習內容，即讓學生自己感受圖片的出現給我們生活和學習帶來的變化。

正因為我在制定教學目標時考慮了學生的認知水平，所以在教學中能更好地培養學生的動手和實踐能力，能更好地幫助學生對一個知識點的學習進行拓展和升華。

總之，作為一門知識與技能相結合的新興學科，小學信息技術學科的教學目標不再定位于掌握一個個具體的軟件，而是培養學生的信息素養。制定有效的教學目標，能為學生提供多元化的學習活動，創造出高效的課堂，真正實現學生的全面、健康、和諧發展。