數字教研組

彭敦運

本文的標題，早已不再時髦，但本文的觀點，卻依然清新。這不是煽情，確實如此。

如今，依據“現代教育督導”的原理，教師的課堂教學是需要自評（校內評價）的。通過統計、分析長期的自評結果及一定數量的他評結果，我們可以生成意想不到的第二代數據。這樣的統計、開發及隨后的深度挖掘，不僅為教師發現并矯正自己教學技能的不足提供了有效的依據，也為設計并創新教學方法找到了智庫。

教師是教研組的細胞，教研組是學校的細胞。

如果放大教師層面的這種統計與分析，將教研組模擬成一位“教師”，那么教研組的業務管理也就得到了整合，找到了整體性考量的切入口，獲得了自我發展的最具權威的話語權。假設這種做法再進一步擴大，將學校當作一位“教師”來處理，那么學校的質量會不會也得到更大的、整體性的提升？

案例

為了研究高效課堂對教研組管理的影響，我們在一所高中的物理教研組連續看課近三周，取得了數據，并整理了課堂效率評估中各目標（教師發展部分）不同教師得分率統計表（如下表）。

根據上表的內容，綜合分析教師在課堂上的表現，我們就能夠將教研組轉變成一位“教師”，并對其進行教學診斷。這樣不僅能發現教研組的強項、找出綜合教學素質中的“短板”，而且能夠發現并開發其長處，形成教研組乃至學校教研文化的特色，進而快速地提高學科教學的整體質量。

在日常教學中，學校很難評估不同學科的教學總效率，但是利用構建高效課堂的機會，借助信息技術，這種“困難”就被秒殺了。學校只要通過比較不同教研組的教學總效率，就能夠清楚地看到學校的教學現狀，治理跛腿學科，找到教學改革的切入口。

思維延伸

依據教師在教學中的具體表現，有針對性地開展教研是保證有效教研的關鍵，然而保證教研的針對性一直都是教研組長很難化解的難題。因為，教研組長對各位教師的教學素質也只有大概的了解，并沒有準確、及時的量化結論，在模糊的環境里很難找到指向清晰的教研命題。因此，我們可以根據上述案例中學生發展中“過程與方法”獲得的數據，并借助信息技術繪制曲線圖（如下頁圖1），圖中曲線顯示，學生在“過程與方法”上的發展水平普遍不高，那么原因是什么？是否與教師的對應能力相關？

帶著這種疑問，我們仔細查看了教師的對應能力曲線（系列3），發現曲線在教師3的區域里走勢是上行的，可為什么學生的發展水平也不高？這會不會是班上的紀律不好對學生的學習產生了干擾？為了驗證這個判斷，我們走訪了這位教師。該教師說，學校在掃描看課過程中，其負責的班級有幾個留守學生遇到了心理障礙，對集體氛圍有影響，所以有了這樣的數據。這就說明整合性評價表能夠為學校的教學管理提供有價值的參考。

接下來我們將全組所有教師的課堂評估分數進行了平均，如圖2所示。

首先，柱狀圖顯示教研組的整體素質的短板依然在“微課題研究”第10項和“融合性引導”第13項。面對這種現象，教研組長說：教研組平時的確比較注重學科知識的教學，而對教研與新知識的引入關注不多。同時，她承認這種評價整合形成的結論是準確的，今后將把這部分內容作為教研重點，構建教研新常態的突破口。

其次，該教研組年輕教師較多，喜歡運用信息技術輔助教學。這在柱狀圖里也有反映，圖2中的第14項的“柱子”幾乎能與第一根媲美。這給我們的啟示是：物理教研組探索學科教學與信息技術的整合，不僅可以形成自己的優勢與特色，而且能夠以此引領全校，并帶動其他教研組展開信息化教研及教學。

結語

基于信息技術的高效課堂的探究，雖然仍處在實驗期，但是這種定量化研究的成果，已經呈現出獨有的精彩。盡管我們還沒有搜集到全校各個教研組的教學數據，也沒能實現全校大整合，但是通過對物理組的整合探究，已經看到了數字教研組的魅力。

我們猜想，如果有全校教師課堂教學效率的連續數據并深度分析，就一定能夠形成相對科學的發展規劃和頂層設計的校本教研，從而通過專題工作坊來彌補教學短板，發揮優勢，創設個性張揚的教研文化；如果能夠有效地將各種考試或檢測的成績與教師課堂教學效率整合，并對應分析，就一定會得出教師在某一階段教學的綜合業績。學校以此為依據進行考評，不僅可以優化教學質量的管理，而且能夠引導教師向常態化教學發力；如果學校具有所有教師的教學性參數，那么生成一所數字化學校就不再是幻想。這不僅能夠指導每位教師的發展，還能為學校走內涵發展的道路提供支持。

高效課堂的研究，必將催生高效教研，也必定引出高效管理。一個新理念、一種新技術在一個新模式里相遇的時候，碰撞出的新火花，一定有著無比亮麗的顏色！