小小改變瞬間精彩
——攀爬區中的成長錄

江西鷹潭市第三幼兒園 賈琳琳

小小改變瞬間精彩
——攀爬區中的成長錄

江西鷹潭市第三幼兒園 賈琳琳

攀爬區中六個高低不一的人字梯是晨練中孩子們最喜歡的攀爬工具，孩子們爭先恐后地來此鍛煉。但一段時間后，熱鬧的攀爬區逐漸冷清，人越來越少……一成不變的活動材料，對于已熟練掌握運動技能的幼兒來說已不具有挑戰性?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習?！?/p>

我嘗試利用輔助材料來增加活動的趣味性創新要具有針對性、靈活性、層次性、科學性，適宜幼兒活動發展的需要才是最好的。

嘗試一：我設計了長2m左右、不同厚度（30mm，20mm）、寬度（30cm，20cm）四塊長木板、200cm×30cm間距不同的兩個單人梯。孩子們會有什么反應和表現，我很期待！

這天，攀爬區里很多孩子都來圍觀。大家七嘴八舌：“老師，這是給我們玩的嗎？”“怎么玩呀？”“這是新材料，你們發現了什么秘密？”孩子們興致勃勃地尋找著……我意外地看到了威威的身影，他已有一星期沒來攀爬區了，顯得特別興奮?？纯催@，摸摸那?！把剑“遄雍孟癫灰粯雍瘛！彼泻袅藥讉€小伙伴抬著木板平鋪在地上，用手壓一壓?！袄蠋?，這兩塊一樣厚，這兩塊是薄的?！蔽倚Σ[瞇地伸出了大拇指。欣欣像發現新大陸似的：“我發現了，木板寬窄不一樣！”“我們比比吧！”大伙期待地將木板疊在一起“兩塊一樣寬，兩塊一樣窄，四塊一樣長耶！”個個神采飛揚……自己動手將超大的實物進行厚薄、寬窄、長短等特征的比較還是第一次，他們做得非常好，合作得很愉快，表現特別棒！寬松、愉悅、開放式的教育環境能很好地激發幼兒自主學習和主動探究的良好品質，今后我要為孩子的發展努力創新。

“老師，這怎么玩呀？”孩子們瞪著大眼望著我。“你們想想，一定會有好辦法的！”這時，我看見威威帶著幾個小伙伴抬著木板走向人字梯，把板子的一頭架在了人字梯的橫檔上?？悼灯炔患按刈呱夏景?，沒走幾步就滑了下來，威威煞有介事地說：“不行，不行！這面太滑了?！彼笓]大伙一起用力將木板翻了過來（原來他發現了木板的秘密——一面光滑一面粗糙）?？悼盗⒓赐献撸瑳]走幾步又滑了下來，很多小朋友也紛紛滑落下來。“不是換了一面嗎，還這么滑？”他滿臉疑惑，不知所措。我一看木板架在了第二根橫檔上，坡度當然就陡了。于是，我將木板架在另一個人字梯的第一根橫檔上。“康康走走看，有什么感覺？”這次康康很順利地走過了木板。有小朋友大叫了起來：“我知道了，木板架得不一樣高！”威威一摸腦袋：“噢！架得越高就難走，低就好走了?！苯處熯m時介入可以降低難度，保持孩子們學習的熱情。教師不直接告訴幼兒原因，創設條件讓幼兒主動觀察，親身感受事物的本質特征，發現、解決問題，掌握科學的方法，陳鶴琴先生的“大自然、大社會就是活教材”的教育思想得以運用。有了“坡度”的概念后，木板使用的方法也就推陳出新：有水平的、有上坡的、有下坡的并且坡度不一！上坡的面是粗糙的、下坡的面有光滑的也有粗糙的。經驗是最好的老師，孩子們驚人的創造力讓我特別開心。

“樓梯是空的，我不敢！”“木板太窄，怕！怕！”“太晃了我怕……”走樓梯的空格需要智慧和勇氣；薄木板的上下晃動需要膽量和幫助；窄板則需要更好的平衡和堅持，這些材料的難度會不會太大？我沒有把握，為孩子們捏了把汗。“我來幫你”，地面上的孩子牽著膽小孩子的手，小心翼翼地往前走……活動區里排起了長龍，孩子們的表現可謂是千姿百態：明明小心翼翼一步一步往前移動，不言放棄；玲玲顫顫巍巍地爬著，有丁點晃動就大喊大叫一臉驚恐，但不甘示弱；燕燕干脆一屁股坐在木板上一點一點挪，卻不肯下來；剛剛大步流星地往前走，上下跳動，滿臉自豪的模樣；洋洋把木板當滑梯快樂地滑著，玩得不亦樂乎。攀爬區中驚叫聲、嬉笑聲、歡呼聲此起彼伏，孩子們感受著不同厚度、寬度、坡度、透視度帶來的刺激、挑戰和快樂，攀爬區瞬間熱鬧起來。

隨著孩子們能力的提升，我想再次嘗試改進材料，增加難度（鋼化玻璃、竹子、熱熔管、不銹鋼管），讓孩子們感受不同材料帶來的樂趣。

嘗試二：韌性很強、彈性很大、粗細不同、長短不同的竹子、熱融管和PVC管組合。要走過凹凸不平的長管，相對木板來說難度增加了很多。孩子們的表現又將如何？難度會不會太大？我忐忑不安。

看到攀爬區的新材料后孩子們特別新奇?！斑@不是竹子嗎？”“水管可以玩？”“誰能發現水管和竹子的不同？”孩子們圍著管子、竹子前前后后轉了起來。“它們都是空心的?！薄伴L長的?！薄皥A柱形的。”“竹子是一節節，看不見對面，水管可以看到另一頭?！薄爸褡右活^粗一頭細，水管一樣粗。”“竹子里面是白色的，外面是綠色的，水管里面外面全是白色?！焙⒆觽兤咦彀松?，興奮不已。《3-6歲幼兒學習與發展指南》中強調：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。

“那你們覺得水管、竹管和木板那個更難走？”孩子們說法不一，躍躍欲試。有了之前的搭建經驗，孩子們對水管、竹管的搭建已駕輕就熟。孩子說竹子一節節的更好走，所以建在起步的地方，經驗的積累對于孩子來說很重要。不一會兒，準備就緒，孩子們個個摩拳擦掌。鵬鵬膽子特別大，率先走上凹凸不平的竹管，兩腳不時滑入凹陷處，加上竹子韌性強，上下左右晃動得厲害，他雙唇緊咬，兩手張開保持平衡，我不遠不近地跟著，他單獨過去了，回頭得意地看著同伴“很容易的，加油”。在他的感召下，孩子們紛紛接受了挑戰，姿勢可謂是千姿百態：有小心翼翼爬的，有心驚膽戰坐在管子上挪動的，還有由孩子們牽著小手顫顫巍巍走的，有走到一半掉下去從頭再來的……成功的一剎那，孩子們個個歡呼雀躍。

孩子們完成了看似不可能完成的高難度的活動，個個神采飛揚，滿臉自豪。興趣在嘗試中濃厚、毅力在挑戰中堅韌、膽量在歷練中增強、關愛在合作中激發、智慧在實踐中綻放、能力在鍛煉中成長，攀爬區的活動也隨著孩子們的成長而更加精彩。?