“得”潤小語 回歸本真
——例談《少年王冕》一文的教學(xué)

江蘇昆山市司徒街小學(xué) 朱 慧

“得”潤小語 回歸本真
——例談《少年王冕》一文的教學(xué)

江蘇昆山市司徒街小學(xué) 朱 慧

“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”，語文學(xué)習(xí)是一個長期的積累語言、運用語言的過程。在這個過程中，通過“聽、說、讀、寫”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)行得意、得言、得法、得情，逐步提升語文素養(yǎng)，回歸語文課堂本色。下面我就以蘇教版五年級上冊《少年王冕》一課為例，談一談自己是如何通過這“四得”來體現(xiàn)語文本色之美的。

一、得意——以“體知文本意蘊”為旨趣

所謂“得意”，就所教文本而言，是讓學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文本所要表達(dá)的情感，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵所在。再往細(xì)致點說，就是讓學(xué)生能夠結(jié)合語言文字讀懂每一個詞、每一句話，甚至于每一個標(biāo)點，從而讓學(xué)生在“得意”中感受文本的情感內(nèi)涵，使學(xué)生閱讀理解的能力得到提升。

1.整體把握課文

高年級的語文教學(xué)，要求學(xué)生能夠從整體把握文本。因此在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，理解課文所要表達(dá)的意思和主旨內(nèi)容。如，在教學(xué)《少年王冕》起初，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，梳理課文的脈絡(luò)，思考文本主要寫了關(guān)于王冕的哪幾件事，為本課時的重點教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

2.找準(zhǔn)理解入

“牽一發(fā)而動全身”，要想讓學(xué)生對課文有整體性的理解，就要引導(dǎo)學(xué)生找到適當(dāng)?shù)那腥肟凇Ｃ科n文都有多個切入點，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，可以從題目入手，也可以從文中的一個段落、一個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)課文，和文本對話，和作者對話，使學(xué)生和文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，加深對課文的理解。著名教育家陶行知也曾說過：“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”

二、得言——以“體認(rèn)語言文字”為軸心

“得言”就是指學(xué)生在閱讀文本時能夠由言入心，在理解課文內(nèi)容的過程中，積累語言，懂得文本是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運用語言的方法。

1.追尋語言文字的切入點

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住關(guān)鍵的詞句感悟文本內(nèi)涵，這就要求我們從教材本身入手，結(jié)合語言文字，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確“教什么”。如，在教學(xué)《少年王冕》這一課時，要知道這是一篇人物故事，所以目標(biāo)設(shè)定時要從對人物描寫的語言入手，如引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、表情、心理活動等，再學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法，由此切入課文的學(xué)習(xí)。

2.追尋語言文字的感悟點

學(xué)會感悟，內(nèi)化情感，走進(jìn)文本。在語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)語言文字的感悟點，通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐感悟，深化主題。教學(xué)《少年王冕》時，引導(dǎo)學(xué)生體悟文中的兩個“舍不得”，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟情感外在的矛盾沖突，再體會人物內(nèi)在的孝順母親、勤奮好學(xué)的形象特征；品析王冕對母親所說的話語之中，“謊言”背后的那份“用心良苦”；體悟王冕所想的“天下哪有學(xué)不會的事”中“有志者事竟成”的志向和那份自信……通過抓重點詞句，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)入語境，反復(fù)品讀，不僅能進(jìn)一步理解課文中的語言文字，而且也塑造了學(xué)生們正確的人生觀。

3.追尋語言文字的遷移點

在閱讀教學(xué)中，通過對語言文字的感悟?qū)W習(xí)，學(xué)會課文的表達(dá)方法。如，《少年王冕》這篇人物故事對人物的刻畫十分細(xì)膩傳神，細(xì)節(jié)描寫的方法滲入其中，潛移默化中讓學(xué)生能夠運用人物的語言、行為、心理進(jìn)行練寫，刻畫人物形象。要知道，學(xué)習(xí)語文，不僅要“入乎其內(nèi)”還應(yīng)“出乎其外”，學(xué)語言，用語言，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最終目的——遷移運用。就《少年王冕》整堂課而言，我們關(guān)注于“王冕的所說、所做、所想”，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，運用語言文字刻畫人物形象；“透過景色描寫，體悟其獨特的表達(dá)秘妙”，教學(xué)中時刻以“語言”為核心，即教語言、學(xué)語言、用語言展開教學(xué)，將語文閱讀教學(xué)延伸到課堂之外，達(dá)到真正的有效教學(xué)。

三、得法——以“體察表達(dá)方式”為取向

學(xué)貴有法，在語文課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識更重要。在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生上課發(fā)言要么言語簡單蒼白，要么表達(dá)不清。這些學(xué)生從中年級升入高年級，聽說讀寫的能力提升得并不明顯，言語品質(zhì)沒有從“量”的積累過渡到“質(zhì)”的飛躍。這是為什么呢？為什么學(xué)生無法深入淺出地把自己習(xí)得的文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言呢？究其原因，是教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言范式的意識，學(xué)生缺少憑借語言范式練習(xí)表達(dá)的語言實踐機(jī)會。

1.揣摩文本的表達(dá)方式

教學(xué)中，以“放牛”“學(xué)畫”“迎春”為線索，在整體把握文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的表達(dá)順序；深入學(xué)習(xí)，感受詳略得當(dāng)之表達(dá)手法；學(xué)習(xí)景色描寫，體悟側(cè)面襯托、以景襯人的表達(dá)之妙……種種表達(dá)，都是把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨特的表達(dá)形式上來，能夠真正學(xué)有所得。

語文教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，仔細(xì)揣摩那些凝練而貼切的語言，關(guān)注語言文字的細(xì)節(jié)之處。

2.拓展有度的讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結(jié)。講說和指點過后，接下去，有一段必要的工夫，督促受教育的人多多練習(xí)，硬是要按規(guī)格練習(xí)。”葉老的話充分強(qiáng)調(diào)了語用的重要性。

課文最后寫道：“春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。”這是文本留下的空白，教師可引領(lǐng)學(xué)生去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。順著文意，想象七泖湖的明媚春光，想象母子倆相依相親的情景，學(xué)習(xí)抓住人物的所說、所想、所做的細(xì)節(jié)描寫方式來寫一段話。這樣的訓(xùn)練不但幫助學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)讀寫能力，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

四、得情——以“體悟以人為本”為理念

新課標(biāo)指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見，“以生為本”，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，在語文課堂中學(xué)習(xí)語言文字，走進(jìn)文本，感悟情感，使得學(xué)生能夠真正學(xué)有所得！

如，在《少年王冕》的試教過程中，為了讓學(xué)生感受到主人公王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親，師生利用演讀，慢慢走進(jìn)文本。老師就是那位慈祥而又無奈的母親，愁容滿面地講述不能供他讀書的原因，學(xué)生在老師的調(diào)動下演得很逼真，一句深情的“娘”，一下子就讓在座的學(xué)生感受到王冕的這份難得的孝心，很多學(xué)生眼圈都紅了，他們在不知不覺中被這樣的氛圍深深觸動，學(xué)會感恩，學(xué)會做人。

我們教材精選的大都是文質(zhì)兼美、各具特色的課文，讀寫結(jié)合點、語言發(fā)展的生長點等在每篇課文里都有，有的課文里還有多處。我們的語文教師要有一顆“慧心”、一雙“慧眼”，細(xì)讀文本，善于發(fā)現(xiàn)，找到它；用心篩選，精心設(shè)計，用好它，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)揮最大化的作用。讓學(xué)生不僅“得意”“得言”“得法”，更要“得情”。?