“得”潤小語 回歸本真
——例談《少年王冕》一文的教學

江蘇昆山市司徒街小學 朱 慧

“得”潤小語 回歸本真
——例談《少年王冕》一文的教學

江蘇昆山市司徒街小學 朱 慧

“學理如筑塔，學文如聚沙”，語文學習是一個長期的積累語言、運用語言的過程。在這個過程中，通過“聽、說、讀、寫”引導學生進行語言訓練，進行得意、得言、得法、得情，逐步提升語文素養，回歸語文課堂本色。下面我就以蘇教版五年級上冊《少年王冕》一課為例，談一談自己是如何通過這“四得”來體現語文本色之美的。

一、得意——以“體知文本意蘊”為旨趣

所謂“得意”，就所教文本而言，是讓學生在理解課文主要內容的基礎上，體會文本所要表達的情感，從而領悟文章的內涵所在。再往細致點說，就是讓學生能夠結合語言文字讀懂每一個詞、每一句話，甚至于每一個標點，從而讓學生在“得意”中感受文本的情感內涵，使學生閱讀理解的能力得到提升。

1.整體把握課文

高年級的語文教學，要求學生能夠從整體把握文本。因此在教學中，引導學生從整體入手，理解課文所要表達的意思和主旨內容。如，在教學《少年王冕》起初，引導學生回顧課文內容，梳理課文的脈絡，思考文本主要寫了關于王冕的哪幾件事，為本課時的重點教學做好準備工作。

2.找準理解入

“牽一發而動全身”，要想讓學生對課文有整體性的理解，就要引導學生找到適當的切入口。每篇課文都有多個切入點，結合自己的教學內容，可以從題目入手，也可以從文中的一個段落、一個關鍵詞引導學生一步步走進課文，和文本對話，和作者對話，使學生和文本、作者產生情感的共鳴，加深對課文的理解。著名教育家陶行知也曾說過：“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”

二、得言——以“體認語言文字”為軸心

“得言”就是指學生在閱讀文本時能夠由言入心，在理解課文內容的過程中，積累語言，懂得文本是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生學習課文的表達方法，學習運用語言的方法。

1.追尋語言文字的切入點

在教學中，引導學生品詞析句，抓住關鍵的詞句感悟文本內涵，這就要求我們從教材本身入手，結合語言文字，設定教學目標，明確“教什么”。如，在教學《少年王冕》這一課時，要知道這是一篇人物故事，所以目標設定時要從對人物描寫的語言入手，如引導學生抓住人物的語言、動作、表情、心理活動等，再學習細節描寫的方法，由此切入課文的學習。

2.追尋語言文字的感悟點

學會感悟，內化情感，走進文本。在語文教學中應引導學生找準語言文字的感悟點，通過閱讀，引導學生進行語言實踐感悟，深化主題。教學《少年王冕》時，引導學生體悟文中的兩個“舍不得”，從而引導學生感悟情感外在的矛盾沖突，再體會人物內在的孝順母親、勤奮好學的形象特征；品析王冕對母親所說的話語之中，“謊言”背后的那份“用心良苦”；體悟王冕所想的“天下哪有學不會的事”中“有志者事竟成”的志向和那份自信……通過抓重點詞句，讓學生聯系上下文進入語境，反復品讀，不僅能進一步理解課文中的語言文字，而且也塑造了學生們正確的人生觀。

3.追尋語言文字的遷移點

在閱讀教學中，通過對語言文字的感悟學習，學會課文的表達方法。如，《少年王冕》這篇人物故事對人物的刻畫十分細膩傳神，細節描寫的方法滲入其中，潛移默化中讓學生能夠運用人物的語言、行為、心理進行練寫，刻畫人物形象。要知道，學習語文，不僅要“入乎其內”還應“出乎其外”，學語言，用語言，達到學習語言的最終目的——遷移運用。就《少年王冕》整堂課而言，我們關注于“王冕的所說、所做、所想”，學習細節描寫，運用語言文字刻畫人物形象；“透過景色描寫，體悟其獨特的表達秘妙”，教學中時刻以“語言”為核心，即教語言、學語言、用語言展開教學，將語文閱讀教學延伸到課堂之外，達到真正的有效教學。

三、得法——以“體察表達方式”為取向

學貴有法，在語文課堂中讓學生掌握學習方法，比獲取知識更重要。在多年的小學語文教學實踐中，我們發現：有些學生上課發言要么言語簡單蒼白，要么表達不清。這些學生從中年級升入高年級，聽說讀寫的能力提升得并不明顯，言語品質沒有從“量”的積累過渡到“質”的飛躍。這是為什么呢？為什么學生無法深入淺出地把自己習得的文本語言轉化為自己的語言呢？究其原因，是教師缺乏引導學生關注文本語言范式的意識，學生缺少憑借語言范式練習表達的語言實踐機會。

1.揣摩文本的表達方式

教學中，以“放牛”“學畫”“迎春”為線索，在整體把握文本的基礎上，引導學生揣摩文本的表達順序；深入學習，感受詳略得當之表達手法；學習景色描寫，體悟側面襯托、以景襯人的表達之妙……種種表達，都是把教學目標設定為將學生的閱讀視角牽引到關注文本獨特的表達形式上來，能夠真正學有所得。

語文教師應遵循學生認知的規律，耐心引導學生進行深層的思考，仔細揣摩那些凝練而貼切的語言，關注語言文字的細節之處。

2.拓展有度的讀寫結合

葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結。講說和指點過后，接下去，有一段必要的工夫，督促受教育的人多多練習，硬是要按規格練習。”葉老的話充分強調了語用的重要性。

課文最后寫道：“春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。”這是文本留下的空白，教師可引領學生去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從文字中去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音。順著文意，想象七泖湖的明媚春光，想象母子倆相依相親的情景，學習抓住人物的所說、所想、所做的細節描寫方式來寫一段話。這樣的訓練不但幫助學生深刻地理解課文內容，還可以促進學生舉一反三，學習遷移，培養讀寫能力，為提高寫作能力奠定基礎。

四、得情——以“體悟以人為本”為理念

新課標指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此可見，“以生為本”，促進學生多方面的發展，在語文課堂中學習語言文字，走進文本，感悟情感，使得學生能夠真正學有所得！

如，在《少年王冕》的試教過程中，為了讓學生感受到主人公王冕的勤奮好學和孝敬母親，師生利用演讀，慢慢走進文本。老師就是那位慈祥而又無奈的母親，愁容滿面地講述不能供他讀書的原因，學生在老師的調動下演得很逼真，一句深情的“娘”，一下子就讓在座的學生感受到王冕的這份難得的孝心，很多學生眼圈都紅了，他們在不知不覺中被這樣的氛圍深深觸動，學會感恩，學會做人。

我們教材精選的大都是文質兼美、各具特色的課文，讀寫結合點、語言發展的生長點等在每篇課文里都有，有的課文里還有多處。我們的語文教師要有一顆“慧心”、一雙“慧眼”，細讀文本，善于發現，找到它；用心篩選，精心設計，用好它，為學生的語言學習發揮最大化的作用。讓學生不僅“得意”“得言”“得法”，更要“得情”。?