秋千不能這么蕩
——對人音社小學(xué)教材歌曲即興配彈范例的分析

張升浩 吳躍華

（1.西華師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 南充 637000；2.江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

秋千不能這么蕩
——對人音社小學(xué)教材歌曲即興配彈范例的分析

張升浩 吳躍華

（1.西華師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 南充 637000；2.江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

本文就人民音樂出版社教材歌曲鋼琴伴奏的“范例”從和聲配置、織體涉及、教師演奏的駕馭方面給予分析，指出該“范例”的諸多錯(cuò)誤。

教材；歌曲；伴奏配置

《中國音樂教育》雜志從2010年連載了陳一新的數(shù)十篇根據(jù)人民音樂出版社出版的教材歌曲即興配彈作品。作者在文中說要“根本解決這個(gè)難題（也就是即興配彈）”，且還聲稱要“使教師的歌曲配彈能力‘普遍提高’”。這樣的目標(biāo)真好！要是真能實(shí)現(xiàn)的話，我們高師音樂教育系鋼琴即興伴奏課程就都別開了，因?yàn)檗k了這么多年高師都沒解決，發(fā)這數(shù)十首作品就能解決還開這些課程干什么呢？這發(fā)表的“范例”真能有這么大的威力嗎？筆者其中一篇《蕩秋千》談一些看法。《蕩秋千》是人民音樂出版社出版的小學(xué)四年級(jí)音樂教材歌曲，該歌是一首曲調(diào)結(jié)構(gòu)方整，旋律活潑跳躍，節(jié)奏明快的仡佬族童謠。筆者為便于分析，選取陳一新配的伴奏片段如下：

筆者認(rèn)為，別看這曲子不大，但作者配置的伴奏問題卻不小。至少有如下幾個(gè)問題：

一、這是一首仡佬族兒歌，配置伴奏的作者的創(chuàng)意也只能主要體現(xiàn)在和聲設(shè)計(jì)和伴奏織體設(shè)計(jì)上

我們先來看看作者和聲設(shè)計(jì)的問題。

（1）在歌曲的第三小節(jié)，作者為了滿足西方傳統(tǒng)功能和聲配置的需要，不顧旋律主要骨干音是“3、5”，強(qiáng)行運(yùn)用導(dǎo)向?qū)俟δ艿南聦倨吆拖遥@樣配置的效果，音響肯定混雜，兒童的聲音天然純正，這樣的配置也許運(yùn)用在成人歌曲上還可以理解，但運(yùn)用在一首兒歌上，不見得像作者聲稱的那樣“效果好”。此外，作者說自己多年在日本，搬運(yùn)西方和聲體系是可以理解的。但這強(qiáng)烈的西方色彩的和聲配置跟他在其他場合所說“為了適應(yīng)我國國情創(chuàng)造了鋼琴伴奏新體系”似乎很矛盾。

（2）再看第四小節(jié)，半終止的地方運(yùn)用屬七和弦，按照西方傳統(tǒng)和聲這樣處理應(yīng)該是不允許的，且這樣的處理還不止一處。顯然在運(yùn)用西方傳統(tǒng)和聲方面還不規(guī)范。

（3）作者在整個(gè)歌曲配置中大量運(yùn)用七和弦來配置，不合兒童聲音純正的本性不說，跟這個(gè)民族的音樂風(fēng)格也不合。仡佬族在我國貴州地界，我們從貴州侗族大歌就可以想象到，仡佬族的音樂風(fēng)格也應(yīng)該是很干凈的。侗族大歌之所以多用一些純音程就是這個(gè)道理。大量運(yùn)用七和弦來配置，其音響能干凈嗎？

（4）這首歌曲是純粹的五聲調(diào)式，作者聲稱“為了適應(yīng)我國國情創(chuàng)造了鋼琴伴奏新體系”，但這樣一首地道的民族歌曲作者卻完全用西方傳統(tǒng)和聲來配置是不合適的。關(guān)于和聲的民族化問題，我國作曲家在這方面已經(jīng)有豐富的探索，如黎英海為民歌配置的伴奏，張肖虎的和聲書籍等等。網(wǎng)上介紹作者是作曲家，這樣一個(gè)有違當(dāng)前民族和聲常識(shí)的做法，由于作者聲稱這是教材歌曲的配置“范例”，其不良后果肯定很大。

二、再看織體

右手只是旋律，跟作者無關(guān)。我們只看作者配置的左手。織體就一種，從頭到尾是切分節(jié)奏沒有變化不說，我想請問有誰蕩秋千的感覺是切分節(jié)奏的樣子呢？用這節(jié)奏還能“蕩”嗎？我在網(wǎng)上隨意的搜索了幾首同樣是蕩秋千的樂曲，請大家先看看。

上例是湯普森成人鋼琴教材第一冊中的曲子。這樣的作品還可以找，基本上是三拍子的，說明蕩秋千給人的感覺是流暢的感覺。用切分節(jié)奏我認(rèn)為不合適，至少不是作者聲稱的“范例”配置方式。這些兒歌都是為了小學(xué)生學(xué)唱用的，這首歌曲的難度本身就不小，在節(jié)奏方面如十六音符、附點(diǎn)節(jié)奏的掌握，歌曲本身的難點(diǎn)都很難解決，再來個(gè)切分節(jié)奏，這是來“搗亂”還是來幫忙的呢？再看音程方面，有大音程跳躍進(jìn)行，這也很難訓(xùn)練的，用切分節(jié)奏真能有助于孩子歌唱嗎？網(wǎng)上稱作者是音樂教育家，懂教育的應(yīng)該知道不能這樣配置。

三、從演奏角度看

作為一首兒童學(xué)習(xí)的兒歌，濃重的左手伴奏音響是否會(huì)掩蓋主旋律不說，這樣的設(shè)計(jì)也加大了小學(xué)音樂教師的彈奏技術(shù)難度。作者這樣配置是想發(fā)揮彈奏者鋼琴彈奏駕馭能力呢還是真像作者所說的是“為中小學(xué)音樂教師服務(wù)”的呢？網(wǎng)上稱作者還是演奏家，這樣的配置對作者來說可以理解，但要說這是來“幫助音樂教師”的，這樣的配置咱們就不要去追問是否真得能“普遍提高了教師的即興能力”，試問中小學(xué)音樂教師有幾個(gè)會(huì)了彈奏即興彈奏的呢？估計(jì)對大多數(shù)中小學(xué)音樂教師來說，要想會(huì)彈至少要不間斷的練習(xí)上一個(gè)星期左右。

張升浩，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院講師；吳躍華，江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授、碩導(dǎo)。