微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

木乃完爾·阿不拉

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣第三中小學(xué)部，新疆 溫宿 843100）

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

木乃完爾·阿不拉

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣第三中小學(xué)部，新疆 溫宿 843100）

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了一系列的微事物，微課則因短小、概括性強等特點被逐漸的應(yīng)用到了小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。但是這種形式的教學(xué)效果并不是非常理想，存在著效率低等問題，本研究以微課為研究側(cè)重點，對其在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及提高對策進行了討論和研究。

微課；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

新課改當(dāng)中要求小學(xué)語文教學(xué)要注重對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，從而實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的有效提高。小學(xué)生由于在視覺上停留的時間較短，沒有辦法進行長時間的精力集中，但是他們對于形象直觀和生動的事物是非常關(guān)注的，所以微課這種直觀性強的形式能夠有效的吸引小學(xué)生的注意力，并且能夠有效的活躍課堂氣氛。

一、微課的概念

在我國，最早提出微課概念的是胡鐵山教授，他將微課定義為依照新課標(biāo)和具體的教學(xué)實踐而利用的一種教學(xué)視頻，是教師在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)具體的知識點和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，是一種教學(xué)資源的組合，微課的長度從1分鐘到15分鐘左右。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者為了對微課在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做到充分的了解，對新疆地區(qū)的10所小學(xué)、100名語文教師開展了訪談?wù){(diào)研，并對在調(diào)研當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的具體問題進行了具體分析。

1.小學(xué)語文教學(xué)中微課使用情況調(diào)研。

表2-1：微課使用情況調(diào)研表

上表為參與調(diào)研的100名小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中使用微課的情況調(diào)研統(tǒng)計表。從表中我們可以看出，有超過一半的教師會在教學(xué)中偶爾去使用微課，但是經(jīng)常使用微課教學(xué)的教師卻非常少，幾乎沒有，甚至還有超過了30%的教師從未使用過微課進行小學(xué)語文教學(xué)。

表2-1：微課使用時間段調(diào)研表

從上表可以看出，在微課的使用上，所有的教師都是在課堂上使用。筆者通過和參與調(diào)研的100名教師進行談話，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都是將微課套入到自己原來的教學(xué)模式當(dāng)中，從沒有教師在課前或者是課程結(jié)束后去使用微課。

2.教師對微課的認知程度調(diào)研結(jié)果。在此次的調(diào)研當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師對于微課的認知僅僅限于對微課概念形式或者是僅僅知道有微課存在，但是對于微課有那些特征、怎樣使用、微課的類型等了解的程度都不夠深，甚至有的教師在教學(xué)當(dāng)中使用了微課，但是由于自身的認識不夠竟然不知道自己使用的是微課。另外大多數(shù)的教師在小學(xué)語文課程當(dāng)中引入微課的目的還存在很大的問題，他們多是為了去營造課堂氣氛，而不是想用微課去實現(xiàn)教學(xué)，這樣的盲目使用必然會使得微課的教學(xué)效果不佳，同時也無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.未對微課進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。筆者在調(diào)研當(dāng)中隨機抽取了5名教師進行了訪談，了解到當(dāng)前他們在使用微課的時候并未進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，而只是將這種教學(xué)模式嵌套到原來的教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師對于微課的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計并不知道如何去開展。

4.微課學(xué)習(xí)效果的調(diào)研。

該部分調(diào)研是針對學(xué)生開展的，筆者選取了新疆地區(qū)10所小學(xué)、100名學(xué)生進行訪談，訪談的內(nèi)容主要圍繞著微課對其學(xué)習(xí)的影響來開展的。

表2-3：微課學(xué)習(xí)效果調(diào)研統(tǒng)計表

從上表的數(shù)據(jù)當(dāng)中我們可以看出，當(dāng)前有大部分的學(xué)生認為微課對于其學(xué)習(xí)效率的提高并不明顯，但是很多教師認為微課提高了課堂的互動性，這和本文的調(diào)研結(jié)果似乎相悖。但實際上出現(xiàn)這樣的結(jié)果，說明了當(dāng)前微課在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中只是活躍了課堂氣氛，增加了課堂互動性，但是對學(xué)習(xí)效果的提高并不明顯。

三、提高教學(xué)效果的微課設(shè)計分析

小學(xué)生存在著注意力時間短等問題，所以筆者認為微課設(shè)計上要將這點考慮到，在具體的設(shè)計中要注重將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)聯(lián)系到一起。微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確和具體，這樣才能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生聚焦學(xué)習(xí)的效應(yīng)。那么結(jié)合小學(xué)生的特點和微課本身的特點，微課的設(shè)計原則應(yīng)該有下面幾點：

1.要注重“微”原則：“微”在微課當(dāng)中是最關(guān)鍵的特征，是有效區(qū)別微課和其他課程模式的特征，所以筆者認為在設(shè)計微課的時候首先要從這一原則出現(xiàn)，要保證微客資源容量小、時間短、選題范圍小。

2.要注重小學(xué)生的身心發(fā)展特點：微課的應(yīng)用是為學(xué)生服務(wù)的，所以更應(yīng)該關(guān)注的是小學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)體驗，故在設(shè)計的過程當(dāng)中不管是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的資源都要從小學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，內(nèi)容上要盡量的選取學(xué)生較為熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)組織上要能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，要能夠有效的激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

3.要注重設(shè)計的交互性原則：在構(gòu)建主義理論當(dāng)中將教學(xué)情境作為互動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以微課要注重通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來更好的實現(xiàn)探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。微課不能從頭到位都是文字講解，還應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，加入圖片、音樂等原則，從而使得微課更為生動，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古人云：“于可畫竹時，胸中有成竹”，微課的設(shè)計相當(dāng)重要，因此，我們在微課設(shè)計時首先要熟悉教材和學(xué)情，對某一課時的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，充分研究學(xué)情，明確在實際的課堂實踐中學(xué)生的困惑點和障礙點在哪里，基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時教學(xué)中的難點，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，找到教學(xué)的難點，也就明確了微課程的設(shè)計思路。另外，還要站在學(xué)生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點，就是微課程的內(nèi)容。可以圍繞微課程的內(nèi)容進材料的準(zhǔn)備，文字的組織等等，這樣，才能使微課在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。

［1］梁月明，梁錦明從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢中國電話教育［J］.2012（319）:71-76.

［2］王覓，賀斌祝智庭微視頻課程演變定位與應(yīng)用領(lǐng)域中國電化教育［J］.2013（04）:65-67.

G623.2

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1671-864X（2016）08-0098-01