分析閱讀教學法在數學課堂中的滲透

江蘇宿遷宿豫區(qū)實驗小學（223800）　卜　雪

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分析閱讀教學法在數學課堂中的滲透

江蘇宿遷宿豫區(qū)實驗小學（223800）卜雪

教師要提高對閱讀教學法的認識，用正確的方式培養(yǎng)學生進行數學閱讀的習慣，多帶領學生閱讀數學題目，深入剖析題目中隱藏的條件，并鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生健康成長。

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隨著課程改革的不斷深入實施，數學教學更加注重充分調動學生的學習積極性，提高學生獨立思考和解決實際問題的能力。其中，閱讀教學法不僅能幫助教師引導學生正確解讀數學問題，理解題目中隱含的意思和條件，而且能有效培養(yǎng)學生細心閱讀的能力。

一、指導學生正確的閱讀方式，在閱讀中把握重點

數學中有很多涉及文字閱讀的題目，如應用題、方程解答題等，所以教師在教學過程中要注意指導學生正確的閱讀方式，讓學生在閱讀時厘清題目的條件和問題，提高學生的理解能力。

如“增加了”和“增加到”類型的題目：“（1）有一堆蘋果，原來是7噸700千克，增加了4噸200千克，就是增加到（）噸（）千克；（2）有一堆蘋果，原來是7噸700千克，增加到14噸800千克，就是增加了（）噸（）千克。”

解析：教師在教學這類型的題目時，不要生硬地解釋“了”跟“到”的區(qū)別，而應該引導學生多讀題目，在閱讀中把握題目的重點，確定是用加法還是減法解題，使學生在數學語感中形成答題的基本模式。

解答：（1）11噸900千克；（2）7噸100千克。

二、培養(yǎng)學生質疑的閱讀能力，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

小學生的好奇心特別強，在閱讀數學問題的過程中，他們會有很多的奇思妙想。在這種情況下，教師不能為了維持課堂秩序而故意忽略，而應鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)學生的質疑能力。

如：“學校食堂有一大缸水，已經被廚師用去1/5和8桶，還剩30%，請問這缸水有多少桶？”

解析：這是典型的方程應用題，教師應該讓學生充分、自由地閱讀題目，引導學生指出其中的因變量和自變量，從而找到未知數x。在閱讀題目的過程中，教師可以讓學生自由提問，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

解：設這缸水有x桶。

答：這缸水有16桶。

解答這種類型的應用題時，教師要利用閱讀教學法引導學生找到準確的x。這里，教師要注意：不能在學生讀完兩遍題目后，就直接告訴他們如何設未知數，這樣不僅降低了閱讀的效果，而且讓學生形成依賴教師的思想。

三、帶領學生閱讀數學問題，在閱讀中創(chuàng)設情境

數學課堂中，教師可創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生在情境中理解閱讀解題的模式。特別是遇到條件比較多、數字比較復雜的題目時，教師更應該貼近學生的實際生活，讓學生參與解題過程，提升閱讀教學的效率。

如典型的“上山、下山”問題：“從A地到B地，先必須走一段上坡路，然后走一段下坡路。這時有一輛汽車開過，它的上坡速度為20km/h，下坡速度為35km/h。這輛小車從A地到B地共用9個小時，從B地返回到A地共用7.5個小時，請問A地到B地的上坡路和下坡路分別為多少千米？”

解析：這類題目屬于比較復雜的數學應用題，學生對這類條件多的應用題有抵觸心理。教師要利用閱讀教學法，創(chuàng)設動態(tài)的教學情境，指導學生找出題中對應的條件。在這道題中，教師可以讓學生邊讀題目，邊模擬小汽車的行走路線，引導學生找到解題思路。

解：設小車上坡速度為單位1，則下坡速度為20÷ 35=4/7。

由于：上坡所用時間為1.5÷（1-4/7）=3.5（小時），下坡所用時間為3.5÷4/7=2（小時）；

所以：上坡為20×3.5=70（千米），70+70=140（千米），下坡為2×35=70（千米）。

答：A地到B地的上坡路為140千米，下坡路為70千米。

四、幫助學生豐富數學閱讀，在閱讀中總結方法

豐富學生的數學閱讀，引導他們在閱讀過程中總結方法，需要教師加強自身的數學底蘊，多跟學生分享生活中的數學，讓學生體會到數學閱讀的樂趣。如：“學校書店運來19790本科學讀物，比連環(huán)畫少2043本，請問這兩種書共有多少本？”……課堂教學中，教師可從連環(huán)畫、科學讀物等學生比較感興趣的素材切入，讓學生愛上數學閱讀，形成自身獨特的閱讀方式、方法，從而提高閱讀的效率。

綜上所述，在數學課堂中適時引入閱讀教學法，對調動學生的學習主動性、培養(yǎng)學生的數學思維等方面有很好的促進作用。因此，教師要提高對閱讀教學法的認識，用正確的方式培養(yǎng)學生進行數學閱讀的習慣，鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生健康成長。

（責編杜華）

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1007-9068（2016）24-016