信息化背景下的高中數學教學

陳　軍（沈陽市第三十一中學）

信息化背景下的高中數學教學

陳軍
（沈陽市第三十一中學）

高中數學教育工作者應當積極樹立起運用現代教育技術的科學意識與先進教育觀念，并結合實際情況將現代教育技術進行靈活實踐與運用。結合實際教學情況，對于信息化背景下的高中數學教學展開了具體分析與探討。

高中數學；教育技術；課堂容量；知識難點；復習方式

《普通高中數學課程標準》明確指出“在信息化的大背景下，高中數學教師應當積極順應歷史發展的趨勢，靈活而能動地將現代教育技術運用到自身的教學實踐活動之中。”筆者認為，新課標上述關于運用現代教育技術的教學指導意見確實存在著顯而易見的突出教學優勢，其主要體現在以下三個方面：

一、現代教育技術的合理運用能有效擴充高中數學課堂的知識容量

新課改要求教師在有限的課堂時間內盡量多給學生普及高中數學的豐富知識，并達到開闊學生數學視野的良好目的。而借助現代教育技術，教師卻可以在網絡上搜集到特定內容下的無數資源，只要將其進行充分歸納與整理，并以多媒體幻燈片、視頻或者微課等形式充分呈現給學生，便可以非常輕松自如地實現擴充高中數學課堂知識容量的良好目的。

對此，筆者感受頗深。如，現在數學史同樣是高中數學內容的重要組成部分，需要教師在較短時間內幫助學生快速理清具體數學概念形成的主要脈絡。對此，筆者就會充分借助現代教育技術。在教學“函數”這一知識點時，筆者就提前借助現代教育技術在浩瀚的網絡信息中搜集、整理出有用的相關信息，并在課堂上以多媒體幻燈片的形式一一點擊、播放給學生：

17世紀德國數學家萊布尼茨率先提出了“函數”的概念；

1718年，瑞士數學家貝努利則認為“凡是變量x和常量構成的式子都可以稱作是變量x的函數”；

1821年，法國數學家柯西率先提出了“自變量”一詞，并將對函數進行了重新定義；

……

這樣一來，借助現代教育技術，學生就親身經歷了“函數”由發現、進步、發展到最終確立的整個數學研究過程。如此，就在極短的課堂時間內充分實現了開闊學生數學視野、豐富課堂容量、調動學生濃厚數學學習興趣等多重的良好目的，真正將現代教育技術的作用進行了充分運用。

二、現代教育技術的合理運用能輕松突破高中數學的較難知識點

高中數學知識點繁瑣而復雜，具有顯著的抽象性與立體性特征，這無疑加大了學生實現對所學具體數學知識點深刻認知的學習難度，也成為制約高中數學教學效率、教學質量難以得到切實優化與提升的一個重要原因。

而現代教育技術本身除了具備信息量大這一突出特點之外，還同時兼具直觀化、形象化等特點，教師若能對其進行科學運用，對于降低高中數學的學習難度而言有積極作用。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。如，在學習“集合之間的關系”這一知識點時，很多學生對描繪各集合之間相互關系的理論、抽象化語言不太了解，自然也不能真正理解集合之間的真實關系。對此，筆者就利用現代教育技術將集合之間所具備的不同關系制作成一張幻燈片，并在講課時充分展示給學生。幻燈片如圖所示：

如此這般，集合之間的五種相互關系就以最直觀、最生動形象的方式充分展示在學生眼前，在帶給學生強烈視覺感官沖擊的同時，大大加深了他們對于集合之間不同關系的深刻認知與理解，從而大大優化了該節內容的實際學習效果。

三、現代教育技術的合理運用能很好地創新高中數學的課下復習方式

傳統背景下，高中學生對于數學知識點的復習通常局限為翻看教材或者進行課后練習這兩種死板的形式，即使對課堂學習過程中教師講到的知識點仍存在有一定程度的疑惑或者不解，也只能等到第二天再當面詢問老師。很多學生嫌麻煩通常都不會再主動向教師請教。長此以往，一點一滴的小疑惑、小不解慢慢就累積成了大疑惑、大不解，從而嚴重影響了他們的高中數學實際學習效果。

而現代教育技術的合理運用卻可以在一定程度上顯著改善這一尷尬教學處境。如，筆者注意到伴隨著智能手機、信息技術等的快速發展，越來越多高中學生傾向于運用智能手機。對此，筆者就會有意識地將課堂上所講知識點的多媒體幻燈片、微課等相關資源都進行整理打包，并分發到班級學生的公共QQ群里，鼓勵學生對其進行下載。如此一來，就很好地創新了高中學生的課下復習方式，對于幫助學生及時通過幻燈片、微課等資源實現數學知識的查漏補缺、切實取得良好的課下復習效果打下了堅實基礎。

現代教育技術的科學、恰當運用對于優化高中數學課堂教學效果切實存在著非常顯著的積極意義與重要作用。對此，我們高中數學教育工作者應當積極樹立起運用現代教育技術的科學意識與先進教育觀念，并結合實際情況將現代教育技術進行靈活實踐與運用。須知，這既是落實新課標理念的必然趨勢，更是切實提升高中數學實際教學質量的重要措施。

王斌文.多媒體技術在數學教學中的應用［J］.中國教育技術裝備，2012（22）.

·編輯孫玲娟