武陵山片區(qū)大學(xué)生就業(yè)“人才悖論”現(xiàn)象及對(duì)策
——以吉首大學(xué)為例

王　鋒, 張達(dá)瑋, 陸玉瑤, 季軒民

(吉首大學(xué) 招生就業(yè)處, 湖南 吉首　416000)

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武陵山片區(qū)大學(xué)生就業(yè)“人才悖論”現(xiàn)象及對(duì)策

——以吉首大學(xué)為例

王鋒, 張達(dá)瑋, 陸玉瑤, 季軒民

(吉首大學(xué) 招生就業(yè)處, 湖南 吉首416000)

通過(guò)調(diào)查分析,認(rèn)為武陵山片區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)“人才悖論”現(xiàn)象的主要原因在于:勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)不平衡; 傳統(tǒng)就業(yè)觀念致使行政事業(yè)單位“人滿為患”; 武陵山片區(qū)地理位置、政策、體制及政府行為不利于人力資本的合理配置。解決大學(xué)生就業(yè)“人才悖論”應(yīng)從個(gè)人、學(xué)校、政府和社會(huì)幾方面展開(kāi)。個(gè)人和學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的“軟實(shí)力”,政府要致力于市場(chǎng)制度的完善和人力資本的投入,社會(huì)和用人單位也要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的責(zé)任。

武陵山片區(qū); 人才悖論; 大學(xué)生就業(yè)

人力資本對(duì)于國(guó)家發(fā)展與民族進(jìn)步具有重大的意義。武陵山片區(qū)集革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)于一體,是少數(shù)民族聚集多、貧困人口分布廣的連片特困地區(qū)。國(guó)務(wù)院扶貧辦、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)批復(fù)的《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃(2011—2020年)》決定:“率先啟動(dòng)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)試點(diǎn)工作,為全國(guó)其他連片特困地區(qū)提供示范。”[1]為完成此項(xiàng)任務(wù),武陵山片區(qū)樹(shù)立以人為本觀念,重視人力資本策略。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),片區(qū)內(nèi)卻存在人才匱乏與大學(xué)生就業(yè)難并存的“人才悖論”現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)研究及學(xué)者對(duì)“人才供求矛盾”和“人才供應(yīng)悖論”的論述[2],本文將武陵山片區(qū)的“人才悖論”定義為:人才匱乏已成為制約武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與精準(zhǔn)扶貧的“瓶頸”;而與此同時(shí),就業(yè)難卻是武陵山片區(qū)大學(xué)畢業(yè)生所面臨的不爭(zhēng)事實(shí),這對(duì)供需矛盾便是武陵山片區(qū)大學(xué)生就業(yè)中的“人才悖論”。

一、 武陵山片區(qū)大學(xué)生就業(yè)“人才悖論”現(xiàn)象概述

1. 人才需求與畢業(yè)生就業(yè)意愿之間的悖論

武陵山片區(qū)由于地理、歷史、文化等諸多原因,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面一直處于落后的地位,片區(qū)的發(fā)展需要大量的資本投入,不僅包括物質(zhì)資本,還包括人力資本。在當(dāng)今醫(yī)療保障水平普遍提高的情況下,人力資本的提高主要依賴教育這一因素。由此看來(lái),武陵山片區(qū)的高校和職業(yè)學(xué)校的地位顯得尤為重要。但是大學(xué)生畢業(yè)卻不一定愿意留在片區(qū)工作。在接受調(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生中,愿意留在武陵山地區(qū)發(fā)展的僅占10.63%,不愿意留下的占63.83%,尚在觀望的占22.70%,猶豫不決的占2.84%。(本次調(diào)研采用無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷的方式,面向吉首大學(xué)2015屆應(yīng)屆本科畢業(yè)生,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 000份,收回有效問(wèn)卷864份,有效回收率86.40%,下同。)片區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要加大對(duì)人力資本的投入,但照目前情況看,畢業(yè)生的意愿并不傾向于留在當(dāng)?shù)匕l(fā)展,這一點(diǎn)在量上削弱了片區(qū)的人力資本。

2. 用人單位的人才標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)生知識(shí)技能運(yùn)用效率之間的悖論

需要說(shuō)明的是,畢業(yè)生知識(shí)技能運(yùn)用效率并不等于專業(yè)對(duì)口率,“專業(yè)不對(duì)口”在大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題中已經(jīng)不是一個(gè)新問(wèn)題了。專業(yè)不對(duì)口并不影響畢業(yè)生在崗位上繼續(xù)發(fā)展,“專業(yè)對(duì)口”在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量中已經(jīng)不再構(gòu)成關(guān)鍵性因素。而問(wèn)題的關(guān)鍵在于無(wú)論專業(yè)對(duì)口與否,最終落到實(shí)處的人力資本取決于畢業(yè)生能否在崗位上高效率地運(yùn)用自身的知識(shí)和技能。事實(shí)上,畢業(yè)生在進(jìn)入崗位后也只有少部分能夠運(yùn)用在大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)和技能,而大部分畢業(yè)生面臨著“專業(yè)技能運(yùn)用低效率”的求職困境。畢業(yè)生在工作中難以有效運(yùn)用在大學(xué)所學(xué)到的知識(shí)和技能,這一點(diǎn)在實(shí)質(zhì)上削弱了大學(xué)生所擁有的人力資本,也降低了畢業(yè)生在當(dāng)?shù)厍舐毜钠谕Ｕ{(diào)查顯示,有約6%的畢業(yè)生表示完全用不到大學(xué)所學(xué)知識(shí),約57%的畢業(yè)生表示只用了一小部分專業(yè)知識(shí),大部分用得到的僅占約37%。多數(shù)畢業(yè)生在工作中只能運(yùn)用到小部分專業(yè)知識(shí)或者根本用不到,由此產(chǎn)生了虛假的人力資本,這一點(diǎn)不利于片區(qū)人力資本的積累,并且在質(zhì)上削弱了片區(qū)的人力資本。按照舒爾茨關(guān)于人力資本的論述,在分析武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的原因時(shí),除了重視自然資源、科學(xué)技術(shù)等非人力資本,還要重視人力資本的缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)滯后產(chǎn)生的重大影響。

二、 產(chǎn)生“人才悖論”現(xiàn)象的主要原因

武陵山片區(qū)大學(xué)生就業(yè)人才悖論現(xiàn)象的成因是多方面的,概括起來(lái)大致有以下幾方面。

1. 大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與武陵山片區(qū)可供就業(yè)的崗位之間不平衡的矛盾突出

目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的整體情況是總量失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)并存。 一方面,隨著高等教育普遍化,大學(xué)畢業(yè)生供過(guò)于求,經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)無(wú)法短時(shí)間內(nèi)消化逐年積累的待就業(yè)人數(shù); 另一方面,隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整, 大學(xué)生在校期間由于過(guò)度注重理論學(xué)習(xí)而缺乏綜合素質(zhì)和工作技能的培養(yǎng), 導(dǎo)致自身素質(zhì)無(wú)法盡快適應(yīng)崗位的需求。 這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)一方面導(dǎo)致了人力資源的浪費(fèi), 另一方面對(duì)學(xué)生和家庭都造成了巨大的壓力[3]。 究其原因:①大學(xué)生就業(yè)觀念不正確和對(duì)崗位期望過(guò)高而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。 ②面臨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),多數(shù)畢業(yè)生心態(tài)欠缺成熟,在擇業(yè)過(guò)程中容易引發(fā)自身的非理性觀念,表現(xiàn)為自己的期望與現(xiàn)實(shí)的不完美之間的差距而導(dǎo)致的情緒困擾, 以及意志不堅(jiān)定導(dǎo)致的妄自菲薄、自卑、自棄等[4]。③由于產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新技術(shù)不斷應(yīng)用于生產(chǎn)等原因,社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)技能提出了更高的要求, 現(xiàn)有的本專科教育無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求繼而導(dǎo)致技能型結(jié)構(gòu)失業(yè)[3]。 ④武陵山片區(qū)結(jié)構(gòu)性失業(yè)最重要的是地域性結(jié)構(gòu)失業(yè)。 以吉首大學(xué)為例, 畢業(yè)生的籍貫分布在全國(guó)各地, 畢業(yè)生就業(yè)的去向也更偏向東南沿海和中部大型城市, 或者回到戶籍所在地。

如果說(shuō)舒爾茨闡述了教育和就業(yè)之間的確定性關(guān)系, 那么20世紀(jì)70年代后隨著經(jīng)濟(jì)的衰退, 教育和經(jīng)濟(jì)之間的不確定性關(guān)系日益凸顯了出來(lái),這要求教育者進(jìn)一步思考怎樣的高等教育才是“合適”的,怎樣調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)以使人才供需結(jié)構(gòu)保持平衡[5]。 除了高校專業(yè)和課程的設(shè)置不利于學(xué)生就業(yè)技能的提升之外, 這是導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的一方面因素。 按照凱恩斯就業(yè)理論的說(shuō)法, 無(wú)法充分就業(yè)的另一關(guān)鍵因素在于有效需求不足,有效需求即市場(chǎng)上有支付能力的需求, 包括消費(fèi)需求和投資需求[6]。 但中國(guó)的失業(yè)問(wèn)題并非如此簡(jiǎn)單, 厲以寧認(rèn)為:“凱恩斯主義的就業(yè)理論有其局限性。它們是把資本主義社會(huì)的就業(yè)問(wèn)題作為研究對(duì)象的。 不能照搬它來(lái)解釋社會(huì)主義的就業(yè)問(wèn)題。 應(yīng)當(dāng)把我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題置于我國(guó)具體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程和經(jīng)濟(jì)體制之中進(jìn)行研究”[7]102。 按照我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)情分析后, 得出的結(jié)論與凱恩斯就業(yè)理論的分析不同。“在我國(guó), 在社會(huì)總需求大于總供給的條件下, 引起失業(yè)的原因不是有效需求不足, 而是有效供給的不足。”[7]104隨著改革開(kāi)放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展, 凱恩斯就業(yè)理論重新對(duì)我國(guó)當(dāng)前就業(yè)問(wèn)題具有較強(qiáng)的解釋力,市場(chǎng)供求面臨著新的不平衡。

為了武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,除了重視對(duì)人力資本的投入之外,還要注重就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的充分就業(yè),即人力資本的有效利用。自凱恩斯提出充分就業(yè)理論以來(lái),經(jīng)濟(jì)學(xué)家們對(duì)充分就業(yè)進(jìn)行了各種角度的研究:有人認(rèn)為充分就業(yè)指勞動(dòng)力和生產(chǎn)設(shè)備都達(dá)到充分利用的狀態(tài);有人認(rèn)為充分就業(yè)并不是失業(yè)率等于零,而是總失業(yè)率和“自然失業(yè)率”持平;有人認(rèn)為充分就業(yè)表現(xiàn)為失業(yè)率低于6%[8]。一般來(lái)說(shuō),從勞動(dòng)力供求相互性關(guān)系來(lái)看,充分就業(yè)表現(xiàn)為勞動(dòng)力供給和需求之間的平衡。因此,打破結(jié)構(gòu)性失業(yè)的困局,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè),應(yīng)該成為片區(qū)發(fā)展和改革的著力點(diǎn)。

2. 地理位置、政策及體制等因素不利于畢業(yè)生的發(fā)展

片區(qū)內(nèi)高校所在城市離周邊省會(huì)等經(jīng)濟(jì)、文化、政治中心城市皆較遠(yuǎn),且交通不便,信息閉塞,經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體水平偏低,城鎮(zhèn)結(jié)構(gòu)分散,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后,公共服務(wù)能力較弱,市場(chǎng)發(fā)育程度低[9]。這些因素限制了大學(xué)生在當(dāng)?shù)厍舐毢投ň拥囊庠浮Ｆ瑓^(qū)內(nèi)部各縣域之間的交通網(wǎng)絡(luò)和城市空間建設(shè)也不夠成熟,對(duì)比東南沿海城市生活的便利和文化資源的豐富,非本地生源的畢業(yè)生很難留下來(lái)發(fā)展。

3. 畢業(yè)生自身的就業(yè)觀導(dǎo)致對(duì)崗位性質(zhì)的意愿不均衡

根據(jù)調(diào)查,大部分畢業(yè)生對(duì)工作崗位的意愿傾向于事業(yè)單位(18.44%)、政府機(jī)關(guān)(16.31%)和國(guó)營(yíng)企業(yè)(19.86%)。見(jiàn)圖1(數(shù)據(jù)來(lái)源于吉首大學(xué)招生就業(yè)處,本文僅篩選本科畢業(yè)生,不包括專科生與研究生,下同)。其他相關(guān)研究也印證了這一點(diǎn)。在畢業(yè)生期望的雇主類(lèi)型中,國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)占據(jù)了前三位[10]。這導(dǎo)致了這些部門(mén)和單位的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈,而其他行業(yè)則面臨招不到人的困境。對(duì)于每個(gè)人,任何就業(yè)意愿都無(wú)可厚非,但是對(duì)于一個(gè)群體,就業(yè)意愿分布不均則會(huì)對(duì)每個(gè)人的就業(yè)產(chǎn)生或多或少的影響。

圖1　畢業(yè)生工作崗位性質(zhì)意愿分布

雖然期望去政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位等意愿占比例最高,但最后的簽約情況顯示大部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)向了民企,可見(jiàn)民企依然是吸納大學(xué)畢業(yè)生的主力。以吉首大學(xué)2015屆本科畢業(yè)生初次就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)為例,大部分畢業(yè)生在民營(yíng)企業(yè)或其他非國(guó)有企業(yè)工作,見(jiàn)圖2(數(shù)據(jù)來(lái)源于吉首大學(xué)招生就業(yè)處)。而進(jìn)入政府和事業(yè)單位的僅占少數(shù),最終的就業(yè)情況與當(dāng)初的就業(yè)意愿有很大差異。這種差異也體現(xiàn)出高校教育和求職者對(duì)市場(chǎng)變化的反應(yīng)速度慢和應(yīng)變能力欠缺。也就是說(shuō),在踏入職場(chǎng)前,很多大學(xué)生受家長(zhǎng)和其他長(zhǎng)輩觀念的影響,其就業(yè)觀念還較為陳舊,認(rèn)為考大學(xué)就是為了“跳農(nóng)門(mén)”,如果依然選擇在基層工作,而沒(méi)有進(jìn)入“公務(wù)員”行列,則會(huì)面臨諸多觀念障礙[11]。

圖2　吉首大學(xué)2015屆畢業(yè)生初次就業(yè)所屬單位類(lèi)型分布

以上分別從勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)、片區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境、大學(xué)生就業(yè)觀三方面分析了武陵山片區(qū)大學(xué)生就業(yè)“人才悖論”現(xiàn)象的主要原因。“人才悖論”現(xiàn)象一方面嚴(yán)重制約了片區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,另一方面不利于片區(qū)人力資本的合理配置,從而陷入一個(gè)連片貧困的惡性循環(huán)。

三、 解決方案

根據(jù)上述對(duì)武陵山片區(qū)大學(xué)生就業(yè)“人才悖論”現(xiàn)象主要原因的分析,以及學(xué)界對(duì)于連片特困地區(qū)扶貧發(fā)展和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)等領(lǐng)域的研究成果,本文試圖提出初步的方案來(lái)消解片區(qū)的“人才悖論”現(xiàn)象,以此為典型,也希望能為全國(guó)解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題提供參考。

1. 政府和社會(huì)層面

政府要做的有兩方面。第一,要立足片區(qū)實(shí)情,實(shí)施就業(yè)政策傾斜,建立就業(yè)保障機(jī)制。調(diào)查顯示,如果當(dāng)?shù)卣吒鼉A斜于畢業(yè)生,則有36.88%受訪者會(huì)考慮留在武陵山片區(qū)發(fā)展,超過(guò)一開(kāi)始就打算留下來(lái)發(fā)展的10.64%;猶豫不決者4.61%,大于一開(kāi)始的2.84%;觀望者29.08%,大于一開(kāi)始的22.70%;不打算留下來(lái)的29.43%,遠(yuǎn)低于一開(kāi)始的63.83%。(數(shù)據(jù)來(lái)源于本課題的調(diào)查結(jié)果)。第二,要著力提升社會(huì)人力資源質(zhì)量,加速片區(qū)城市空間建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展,完善城市公共服務(wù)建設(shè),包括市民生活所需的硬件設(shè)施和公共秩序,以及社會(huì)保障制度等生活所需的軟件設(shè)施,提升城市文化內(nèi)涵,以便留住人才和吸納外來(lái)人才。

武陵山片區(qū)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型階段,大量第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員逐步轉(zhuǎn)向二、三產(chǎn)業(yè),政府應(yīng)該滿足對(duì)這些轉(zhuǎn)型期人力資本的投入,例如開(kāi)展成人職業(yè)教育或技術(shù)下鄉(xiāng)推廣等,以提高片區(qū)勞動(dòng)力的整體素質(zhì),促進(jìn)片區(qū)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的整體發(fā)育和成熟。提升與優(yōu)化城市和地區(qū)整體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)聚集人才至關(guān)重要。城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高了,可以催生經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)化,繼而提高人力資本的邊際收益,增強(qiáng)城市人才吸引力,形成人才聚集高地,加快知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的速度,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改善。人力資本作為發(fā)展生產(chǎn)的重要因素,其空間分布很大程度上取決于城市空間的分布[12]。武陵山片區(qū)“人才悖論”的實(shí)情是高校畢業(yè)生不愿意留在落后貧窮地區(qū)發(fā)展,而“老少邊窮”地區(qū)又極其需要人才的儲(chǔ)備,因此解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于“留住人才”和“吸引人才”。片區(qū)政府尤其要營(yíng)造人才聚集的環(huán)境,在自身“造血”能力無(wú)法短時(shí)快速提升的情況下,要想方設(shè)法吸引外來(lái)的“輸血”,解決外來(lái)“輸血”在當(dāng)?shù)氐母鞣N不適應(yīng)因素(民族、文化、心理、生活等方面),增強(qiáng)城市的內(nèi)聚力和外引力,進(jìn)行人力資本的合理配置和優(yōu)化組合。

對(duì)于企業(yè)等各方雇主,不能一味地依賴高校為社會(huì)培養(yǎng)人才,而要主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)人才的責(zé)任。這需要政府和用人單位相互協(xié)調(diào),政策應(yīng)該傾向于鼓勵(lì)和扶持企業(yè)積極吸納高校畢業(yè)生,對(duì)于招聘超過(guò)一定數(shù)量畢業(yè)生的中小企業(yè)可以提供優(yōu)先的技術(shù)和資金等支持。同時(shí),中小企業(yè)在對(duì)待畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定、科研項(xiàng)目基金申請(qǐng)、科研成果申報(bào)等方面應(yīng)予以國(guó)有企事業(yè)單位同類(lèi)人員的同等待遇[13]。用人單位也要轉(zhuǎn)變自身對(duì)待大學(xué)畢業(yè)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。高等教育畢竟不全是職業(yè)教育。剛踏入社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生普遍缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn),至多也是在校參與和組織學(xué)生活動(dòng),以及參加社會(huì)兼職所積累的工作經(jīng)驗(yàn),并不能一開(kāi)始就能夠勝任企業(yè)或單位的工作。企業(yè)要一改以往“重招聘、輕培養(yǎng)”的態(tài)度,要重視對(duì)新進(jìn)員工的人文關(guān)懷。在工資、福利、勞動(dòng)保障和社會(huì)保險(xiǎn)等方面嚴(yán)格遵守法律和政策的規(guī)定。在工作上耐心引領(lǐng)新員工,幫助新員工完成從大學(xué)生向社會(huì)從業(yè)人員的身份轉(zhuǎn)變。這就要求用人單位在招聘時(shí)要適當(dāng)放低應(yīng)屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)的限制,并且不得在性別、外貌等方面有歧視。

2. 高校層面

高校要注重對(duì)大學(xué)生“軟實(shí)力”即“非技術(shù)技能”(Non-technical skills)或“非認(rèn)知技能”(Non-cognitive abilities)的培育。當(dāng)今時(shí)代需要知識(shí)型人才,畢業(yè)生雖然離開(kāi)了校園,但是在工作的過(guò)程中要繼續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)。在職業(yè)生涯中對(duì)職業(yè)技能等“硬實(shí)力”的學(xué)習(xí),無(wú)不受自身“軟實(shí)力”的影響。進(jìn)入公司后,善于融入公司團(tuán)隊(duì),樂(lè)于接受同事的帶領(lǐng),有責(zé)任感和協(xié)調(diào)、溝通能力的員工,學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)較快且效果較好[14]。高校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”的措施可以從以下三方面展開(kāi)。

(1) 改革教學(xué)內(nèi)容,增設(shè)人文通識(shí)類(lèi)課程。在以往針對(duì)學(xué)生“硬實(shí)力”即專業(yè)知識(shí)和技能教育的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生“軟實(shí)力”的課程,比如心理健康、社交禮儀、戀愛(ài)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)和思想史、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、藝術(shù)鑒賞等人文通識(shí)類(lèi)課程,不僅有助于解決大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決,也有助于大學(xué)生規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)愿望,更有助于大學(xué)生形成成熟的思維方法和價(jià)值觀。

(2) 調(diào)整課程結(jié)構(gòu),完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)可以適當(dāng)提高實(shí)踐課程的學(xué)分,提高公共選修課的考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分,鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域選修課程;鼓勵(lì)人文社科類(lèi)專業(yè)的學(xué)生選修科學(xué)技術(shù)史、邏輯學(xué)等課程,鼓勵(lì)理工農(nóng)科類(lèi)學(xué)生選修藝術(shù)鑒賞、心理健康和戀愛(ài)教育等課程;或者放開(kāi)硬性規(guī)定,允許學(xué)生根據(jù)自身情況和職業(yè)規(guī)劃,自由選擇和搭配,使學(xué)習(xí)具有鮮明的個(gè)性和方向性[15]241。

(3) 改革學(xué)業(yè)考核制度,健全就業(yè)指導(dǎo)工作。期末成績(jī)考核方式是所有大學(xué)生和高校老師及教育管理者最不能忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校要改革學(xué)業(yè)考核方式,綜合閉卷考試、開(kāi)卷考試、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式的考核方式,最關(guān)鍵在于在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂(lè)趣,避免平時(shí)應(yīng)付、考前突擊的不良現(xiàn)象。另外,高校要注重施行全程式的就業(yè)指導(dǎo)模式[15]243,將就業(yè)觀和職業(yè)道德教育、求職技巧教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、組織校園供需見(jiàn)面會(huì)、協(xié)助材料審批直至簽約等整個(gè)學(xué)生就業(yè)的輔助環(huán)節(jié)全方位統(tǒng)一起來(lái),形成就業(yè)指導(dǎo)“一條龍服務(wù)”。比如在英國(guó),大多數(shù)大學(xué)置業(yè)的服務(wù)部門(mén),不僅幫助畢業(yè)生找工作,還為待就業(yè)的畢業(yè)生提供專門(mén)的跟蹤服務(wù),并且持續(xù)到畢業(yè)后的兩年甚至四年,并且還牽動(dòng)了在校生、畢業(yè)生和校友之間的聯(lián)系和互動(dòng)[12]。這些頗有成效的經(jīng)驗(yàn)值得深思和借鑒。

3. 個(gè)體層面

在個(gè)體層面,大學(xué)畢業(yè)生一方面應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài),利用在校時(shí)間努力提高自身的專業(yè)知識(shí)積累和就業(yè)技能——硬實(shí)力;另一方面,要適時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)觀,塑造自己的職業(yè)道德——軟實(shí)力。

各項(xiàng)調(diào)查表明,用人單位最看重畢業(yè)生素質(zhì)的前五個(gè)指標(biāo)分別為:①專業(yè)知識(shí)與技藝;②敬業(yè)精神;③學(xué)習(xí)意愿、可塑性;④溝通協(xié)調(diào)能力;⑤基本的解決問(wèn)題的能力[16]。這五個(gè)方面可以概括為大學(xué)生求職中的“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”。排在首位的“專業(yè)知識(shí)和技藝”屬于求職者的“硬實(shí)力”,說(shuō)明企業(yè)在發(fā)展中注重員工專業(yè)化的知識(shí)和技能。接下來(lái)的四個(gè)方面都屬于求職者的“軟實(shí)力”。看來(lái)求職者的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、可塑性、人際關(guān)系處理能力等也是成功就業(yè)的關(guān)鍵因素。大學(xué)生注重提高自身的“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”,對(duì)獲得用人單位青睞、進(jìn)入心儀的工作崗位至關(guān)重要。

要改變大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀,消解武陵山片區(qū)“人才悖論”的困境,需要政府和用人單位、高校教學(xué)與管理部門(mén)、畢業(yè)生自身等多方面共同努力,各方面應(yīng)該做到信息和資源共享,做到相互了解相互溝通,不再各自為營(yíng),各方應(yīng)該意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和利益,必須要和其他方面協(xié)同并進(jìn)、互利共贏,自覺(jué)履行對(duì)社會(huì)和他人的義務(wù),最后達(dá)到普遍受惠、區(qū)域良好發(fā)展的局面。

四、 結(jié)　　論

解決武陵山片區(qū)大學(xué)生就業(yè)“人才悖論”問(wèn)題,有利于促進(jìn)片區(qū)內(nèi)政府、高校、大學(xué)生、社會(huì)共同解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題,為片區(qū)內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、扶貧攻堅(jiān)、跨省合作協(xié)同發(fā)展的有機(jī)結(jié)合提供人才支撐與保障。反過(guò)來(lái),片區(qū)的區(qū)域整體發(fā)展又能促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)“人才悖論”問(wèn)題的根本性持續(xù)性解決。如此良性循環(huán),必將有利于片區(qū)內(nèi)高校跨越式發(fā)展,有利于片區(qū)內(nèi)人才資源的優(yōu)化,最終達(dá)到縮小貧富差距,使貧困人口整體脫貧致富,推動(dòng)多民族交流與交往,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展,為解決新階段全國(guó)集中連片特困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)“人才悖論”問(wèn)題提供借鑒與示范。

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【責(zé)任編輯李艷】

Paradox for Human Capital about Employment of Graduates in Wuling Mountain Area: A Case Study of Jishou University

WangFeng,ZhangDawei,LuYuyao,JiXuanmin

(Recruitment and Employment Office, Jishou University, Jishou 416000, China)

Through diagnose, the main reasons of the paradox for human capital about the employment of graduates in Wuling mountain area are: the imbalance structure of the labor’s supply-demand; overmuch applicant in administrative institutions for their traditional view of employment; the irrational allocation of human capital for local’s geographical environment and policies. The countermeasures of the paradox for human capital include the levels of individual, college, government and society. The colleges and students should pay attention to the development of graduates’ soft skills, the government should devote to the perfection of market institutions and the investment in human capital, society and employers should also assume responsibility in fostering talents.

Wuling Mountain area; paradox for human capital; employment of graduates

2016-01-24

2015年國(guó)家民委科研項(xiàng)目(14JSZ005)。

王鋒(1976-),男(土家族),湖南桑植人,吉首大學(xué)教師,博士。

2095-5464(2016)04-0431-06

C 965

A