分解課程標準，依據目標設計教學
——以“方程的意義”為例

江蘇南京市玄武區教師發展中心（21000）　譚少春

分解課程標準，依據目標設計教學
——以“方程的意義”為例

江蘇南京市玄武區教師發展中心（21000）譚少春

教學目標的制定源自對課程標準的深度理解和對教材的深度剖析。分解課程標準，通過目標主體、行為表現、行為條件和表現程度四個方面對目標進行闡述，使得目標更具操作性，更可觀、可測。依據制定好的教學目標，設計教學活動，可以使教學更有針對性和適切性。以蘇教版五年級下冊“方程的意義”為例，完整地呈現課程標準的分解、教學目標的制定、教學活動的設計一系列過程，以此推進課堂教學效益的不斷提升。

課程標準目標分解教學設計

教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿，它決定著課堂中教與學的走向與結果。依據《義務教育數學課程標準》中的學段要求，結合教材所呈現的素材分解目標，通過行為主體、行為表現、行為條件和表現程度四個方面對目標進行闡述，使得課程標準要求具體化，具體目標行為化，進而依據目標設計教學活動，這樣的教學活動更有目的性和適切性。分解后的目標可觀、可感，為后續的評價提供了切實可行的標準。

下面就以蘇教版五年級下冊“方程的意義”為例，簡單闡述如何分解課程標準，設計課時目標，如何對應目標設計教學活動。

【課程標準的表述】能用方程表示簡單情境中的等量關系（數學課程標準第二學段P22）

【教材內容的安排】蘇教版五年級下冊第1～2頁例1、例2及相應的“練一練”，練習一第1～2題。……