故事，別樣的教學資源

江西贛縣沙地中心小學校（341100） 謝昌芳

故事，別樣的教學資源

江西贛縣沙地中心小學校（341100） 謝昌芳

受到生理、心理方面的影響，數學這一科目對于小學生來說較為嚴肅、枯燥，而故事則能夠很好地彌補這一缺陷。恰當地使用故事進行教學能夠幫助學生集中注意力，激發他們對數學的學習興趣，提高課堂教學效率。

故事教學資源利用

小學生正處在一個從形象思維向抽象思維過渡的階段，如何幫助學生將抽象的知識具象，是當前數學老師必須思考的問題，“故事”就是非常好的教學橋梁。

一、課前故事，引人入勝

課前故事主要是將本課即將要學習的內容用故事的方式引導出來，激發學生的好奇心。

例如，教學“有余數的除法”時，可引入小故事。

師：以前我給你們講過小狐貍分雞蛋的故事（無余數除法），今天小狐貍又要分新東西了。這一天，小狐貍去領東西，他領回了16斤的大米，長頸鹿爺爺讓他除了給自己留下一些大米，還要把大米分給小豬、小雞、小鴨、小松鼠。可是，當小狐貍把朋友們都叫來的時候，他發現了一個問題，這是什么問題呢？

生1：這大米的數量不對啊！

師：哪里不對呢？

生2：16斤大米沒有辦法分給5個人。

師：對，所以今天我們要學習一種新的算法，那就是有余數的除法，一起幫小狐貍看看該怎么分。

在教學過程中需注意以下幾點：首先，要注意整個課堂教學時間的分布，根據教學內容的不同來確定導入故事的長短；其次，在故事內容的設計上，要有承上啟下的作用，既能夠復習之前所學的內容，又能夠引導出這節課所要講的內容，另外故事內容盡量簡潔，不要過于繁瑣，否則會消耗學生過多的精力。

二、課中故事，深入有趣

課中故事，是在教師對知識點進行了講解之后進行的，是為了強化教學內容。

例如，教學“平均數”時，學生已經掌握了基本的平均數計算方式，但還只是在感性上理解“平均數”這個概念。對此教師可以給學生講一只老鷹開公司的故事。

師：你們現在已經知道什么是平均數了，那我給你們講個跟平均數有關的小故事吧！老鷹在森林里開了一個伐木公司，公司的生意非常好，但是公司的員工每天要工作很長的時間，工資卻非常少，于是大家要老鷹漲工資，不然就不干了。老鷹想：給你們漲工資還不如再招一批。于是他就貼了很多的招工廣告：“本公司每月人均收入2000塊，名額有限，欲報名者從速。”小熊覺得2000塊很不錯，于是就來應聘，并很快簽了合同。小熊辛苦工作了1個月，終于到了領工資的時候，但領到手的工資卻不是2000塊，你們知道這是為什么嗎？

生1：因為是平均工資！

師：沒錯！這時候老鷹拿出來一個工資單：

師：員工的實際工資這一欄卻被老鷹擋住了，你們說小熊到底能領到多少錢呢？

生2：（16×2000-10000-4500×2）÷13=1000。太可憐了，小熊只能領到1000塊錢。

師：沒錯，小熊只能領到1000塊錢，這就是老鷹頭用了平均數的概念，騙了小熊，所以我們在平時也要注意這一點，對不對？

這個故事將現實中可能遇到的問題帶了出來，揭示了數學知識在實際生活中的巨大作用。這里，教師需要注意的是故事情節的選擇和難度的把控：故事內容要與教學內容貼合，同時又要有一定的深入和難度，保證學生在一定時間內能夠計算出來，通過在計算中反復使用本節課所學的內容，幫助學生鞏固知識。

三、課后故事，回味拓展

課后故事可以選擇具有趣味性和發散性的故事。

例如，在教學“余數的除法”后，可以給學生布置一個小問題。

師：我們今天學習了有余數的除法，臨下課前給你們講個唐僧的徒弟們摘蘋果的故事，你們幫唐僧算算他的徒弟們到底摘了幾個蘋果。有一天唐僧讓悟空、八戒和沙僧三人去摘點蘋果吃，不一會兒這徒弟三人就回來了，唐僧問：“你們一共摘了多少蘋果？”悟空說：“我們摘的蘋果3個3個地數，最后還剩1個。”八戒說：“我們摘的蘋果4個4個地數，最后也剩1個。”沙僧說：“我們摘的蘋果5個5個地數，還是剩1個，師父，你說我們到底摘了多少桃子？”

在課后故事的選擇上，教師可以挑選能夠促進學生思考的題目，但也要激發學生的發散思維和想象力。

對于數學課堂來說，故事是一種別樣的教學資源，但是故事也是一個不好把握的資源，教師在使用中一定要以教學內容為本，以故事為輔，切莫反客為主。

（責編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）17-044