心理語言學(xué)在第二語言閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以《健康出游》一文為例

黃弋桓　黃蘭堞

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心理語言學(xué)在第二語言閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以《健康出游》一文為例

黃弋桓黃蘭堞

本研究選取北大版對外漢語教材《風光漢語·中級泛讀I》中《健康出游》一文，分析心理語言學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題。作為第二語言的閱讀教學(xué)要注意從閱讀者本身出發(fā)，借助心理語言學(xué)的研究成果，培養(yǎng)留學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)他們?yōu)楂@取意義而閱讀。本研究以對外漢語閱讀教學(xué)為主，是從心理語言學(xué)視角對第二語言閱讀教學(xué)研究的補充。

心理語言學(xué)；第二語言閱讀教學(xué)；《健康出游》

【Abstract】The paper selects "Travel Healthily" in "Intermediate Extensive Reading (I)" as an example to analyze the application of psycholinguistics in reading teaching. L2 reading teaching should pay attention to readers themselves, as well as cultivate overseas students' reading abilities with the aid of achievements of psycholinguistics, and guide them to read for getting meanings of reading materials. The study mainly discusses taking Chinese as a foreign language reading teaching, which is a supplement to L2 reading teaching from the perspective of psycholinguistics.

【Key words】psycholinguistics; L2 reading teaching; "Travel Healthily"

一直以來，閱讀教學(xué)研究就是心理語言學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，閱讀如何展開？閱讀過程怎樣進行？學(xué)生怎么理解材料內(nèi)容？閱讀對教師及學(xué)生有何要求？要回答清楚這些問題，不能單純從材料本身或語言特點著手。閱讀是人的閱讀，與人閱讀時的心理活動密切相關(guān)，正如Mason & Au(1990)所指出，閱讀不是念字，而是一種特殊的推理形式，是一種讀者和作者都進行推理的過程[1]。目前為止，從心理語言學(xué)角度研究第二語言閱讀教學(xué)多限于國人學(xué)習英語這一層面，而漢語作為第二語言閱讀教學(xué)的研究相對較少。本文選取這一視角進行探討，希望能為對外漢語閱讀教學(xué)提供一些參考和建議。

一、教學(xué)對象與閱讀材料的選擇

本文以重慶交通大學(xué)人文學(xué)院語言中級班12名留學(xué)生為考察對象，這些學(xué)生分別來自貝寧(6人)、哈薩克斯坦(5人)和伊朗(1人)，屬于中級階段的漢語學(xué)習者，也是非漢字圈的漢語學(xué)習者。閱讀材料選自北大版對外漢語教材《風光漢語·中級泛讀I》第3課《健康出游》，該文共587字，主題是留學(xué)生熟悉和喜愛的旅游，難度適中，適合作為范文來探討對外漢語閱讀教學(xué)中心理語言學(xué)的應(yīng)用問題?！督】党鲇巍啡娜缦拢?/p>

旅游是一件令人開心的事情，但是如果沒有健康的身體，會直接影響到旅游的興致。去海邊、去烈日下的沙漠、去西藏等地方，首先你的身體要做好準備。

沙灘、椰子樹、充足的陽光都是海南島留給我們的印象。但是海南島的陽光是很強烈的，去海南旅行之前一定要做好防曬準備。其中墨鏡、陽傘、防曬霜是必需的?？亢３院?，海鮮當然是首選食品，但一定不要吃太多。海鮮之類的食物不容易消化，為了預(yù)防不測，最好帶一些常用藥品。小攤上的東西，如果沒有當?shù)嘏笥训膸ьI(lǐng)，最好也不要去吃。有些小攤上的食物并不衛(wèi)生，所以最好不要輕易去嘗。

西藏是神秘和令人向往的。那么，去西藏之前應(yīng)該注意哪些問題呢？

一是停止鍛煉。許多人認為一定要先把身體鍛煉好，才能克服到達西藏后的高原反應(yīng)，這是一個誤區(qū)。去西藏前不要刻意鍛煉身體，如果平時一直堅持鍛煉身體，在出發(fā)前半個月也應(yīng)該停下來。因為經(jīng)過鍛煉后的身體耗氧量增大，增加心臟負擔，反而容易引起高原反應(yīng)。

二是預(yù)防感冒。如果得了感冒，出發(fā)前一定要積極治愈。在高原地區(qū)最怕的是感冒，一旦得了感冒，頭痛咳嗽很快會引發(fā)別的疾病。不但身體痛苦，而且會影響到旅行的心情。

三是要帶好防寒衣物。十月起，拉薩周圍的地方已經(jīng)開始下雪，再加上西藏地區(qū)的海拔比較高，氣溫低。所以一定要帶防寒的衣物。

旅游可以開闊視野，放松心情，但是健康始終是最重要的。大家在為旅游做準備的同時，千萬不要忽視了身體健康這個重要的前提。

二、閱讀教學(xué)中心理語言學(xué)的應(yīng)用

閱讀教學(xué)不等于課堂作業(yè)加練習，不能簡單將閱讀視作一種技能訓(xùn)練，因為閱讀的最終目不在于獲取各種各樣的技能，而是為了獲得意義[1]。閱讀目的決定了閱讀教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，借助心理語言學(xué)有關(guān)知識，第二語言閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面：

(一)激活背景知識與擴大詞匯量相結(jié)合

根據(jù)閱讀的自上而下模型(top-down model)，背景知識在閱讀理解中起著十分重要的作用，是對文章主題內(nèi)容進行預(yù)測的基礎(chǔ)[2]。背景知識包括讀者的生活經(jīng)驗、教育經(jīng)驗、課文組織結(jié)構(gòu)的知識、第一語言知識、第二語言知識、文化背景知識等[1]。針對《健康出游》一文，閱讀前完全可以通過對題目的討論讓留學(xué)生大膽預(yù)測課文內(nèi)容。中級班12名學(xué)生大多能判斷出本文涉及旅游者的健康問題，有學(xué)生還會回憶起自己旅游時因身體不適引發(fā)的各種麻煩。通過預(yù)測，激活了留學(xué)生對于旅游與健康的相關(guān)知識，接著可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論正文前的兩個話題：1.去海邊旅行，要做些什么準備？2.如果有機會去西藏應(yīng)該注意哪些方面的問題？在強調(diào)背景知識的同時，也要注意培養(yǎng)留學(xué)生對字、詞及句子的識別能力，因為閱讀同時也是個自下而上的過程，根據(jù)自下而上模型(bottom-up model)，閱讀水平的高低還取決于閱讀者對文字信息的加工效果。課文中出現(xiàn)的一些詞，比如“興致”、“令人向往”、“誤區(qū)”、“刻意”、“耗”；一些句子，比如“靠海吃海，海鮮當然是首選食品，但一定不要吃太多”，“在高原地區(qū)最怕的是感冒，一旦得了感冒，頭痛咳嗽很快會引發(fā)別的疾病?！睂@些詞、句的理解，顯然無法全靠背景知識，因此今天的閱讀教學(xué)強調(diào)和推崇將自上而下模型與自下而上模型結(jié)合起來的相互作用模型(interactive model)，認為這一模型更全面，更適合閱讀教學(xué)的特點。

中級班12名留學(xué)生由于來自非漢字圈國家，閱讀時存在將大量精力花在單個漢字或詞語的識別、而較少投放在課文理解上這一問題。為了識別字詞，他們有遇到生字生詞就查字典的習慣，這不僅大大影響閱讀速度，還破壞了閱讀的連貫性。但如果閱讀一味講究速度，遇到生字生詞全靠猜測，同樣不利于理解。Everson(1994)就指出，由于漢字這一表意文字無法見形知音，與西方學(xué)習者熟悉的拼音文字屬于完全不同的兩個體系，因此漢語閱讀教學(xué)一開始面臨的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習者熟練的漢字識別技能[3]。這說明詞匯量的積累尤為關(guān)鍵，只有詞匯達到一定的量，留學(xué)生才能真正體會到閱讀的樂趣、讀懂文章的意思，而這正是閱讀的最終目的所在。

(二)組塊式閱讀與精讀相結(jié)合

閱讀雖不應(yīng)一味求快，但閱讀速度在閱讀教學(xué)中一樣不可忽視。留學(xué)生如果花上一個小時或更長時間來讀《健康出游》，即便讀懂了意思，此種方式對他們而言也毫無意義。閱讀不應(yīng)該一個字一個字地讀，要鼓勵留學(xué)生以組塊的形式進行閱讀，讓他們體會到這種方式對于閱讀速度的促進以及對于文章整體意義理解的重要性。組塊能夠提高留學(xué)生對短語或小句的識別，進而直接影響閱讀速度。Higgins & Wallace(1989)指出每分鐘180個詞是熟練與不熟練閱讀之間的一個閾限，認為低于這個速度的閱讀不利于有效地理解和享受閱讀的樂趣。Anderson(1999)則提出課堂教學(xué)以每分鐘200個詞的速度為目標。在教學(xué)過程中，考慮到12名留學(xué)生的實際情況，他們在初級階段幾乎沒有經(jīng)過組塊式閱讀的訓(xùn)練，一開始難以達到180-200詞/分的速度[1]，結(jié)合《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》的要求，120-150字/分的速度更適合中級班12名留學(xué)生。另外，強調(diào)速度不等于完全以時間和單詞間的數(shù)值為判斷標準，好的閱讀速度更多指向閱讀時達到的流暢性。

此外，可以選取閱讀材料中的某個部分進行精讀。泛讀是一種選擇性的閱讀，目的在于快速對問題進行定位，找到相關(guān)信息；而精讀有助于留學(xué)生掌握理解技能，更深刻地理解該部分材料的準確意思，享受到閱讀帶來的趣味。在教學(xué)過程中可以對《健康出游》第二段進行逐字逐句的仔細閱讀，因為留學(xué)生不一定了解如“靠海吃海，海鮮當然是首選食品，但一定不要吃太多”或“有些小攤上的食物并不衛(wèi)生，所以最好不要輕易去嘗”這些句子的準確含義，通過精講，能夠讓他們意識到句子結(jié)構(gòu)間的邏輯關(guān)系，抓住影響全句意義的關(guān)聯(lián)詞“但”、“所以”。精讀還有助于留學(xué)生深入思考課文中重要字詞的準確含義，在理解的基礎(chǔ)上加深對字詞的記憶。

(三)培養(yǎng)元認知(metacognition)意識

元認知知識被定義為關(guān)于認知能力的知識和認知過程的自我調(diào)整[4]。讓讀者大聲思維(thinking aloud)，進行言語報告，就是一種有益的元認知活動，可以增強讀者的元認知意識[1]。教師可以嘗試用此方法讓留學(xué)生在讀課文的同時大聲讀出自己的思維，來了解他們閱讀時的思想活動過程。比如《健康出游》一文后半段內(nèi)容主要講去西藏前要注意的三個問題，針對第一個問題“停止鍛煉”，口頭報告可演示如下：

內(nèi)容言語報告停止鍛煉1.旅游需要體力,為什么要停止鍛煉呢?許多人認為一定要先把身體鍛煉好,才能克服到達西藏后的高原反應(yīng),這是一個誤區(qū)。2.去西藏會遇到高原反應(yīng),什么是高原反應(yīng)?有什么癥狀?3.誤區(qū)指錯誤的想法,把身體鍛煉好是一個誤區(qū),說明去西藏前不需要鍛煉身體。去西藏前不要刻意鍛煉身體,如果平時一直堅持鍛煉身體,在出發(fā)前半個月也應(yīng)該停下來。4.刻意指特意,不要為了去西藏特意鍛煉身體。5.如果有鍛煉的習慣,出發(fā)前半個月應(yīng)該停下來。為什么?因為經(jīng)過鍛煉后的身體耗氧量增大,增加心臟負擔,反而容易引起高原反應(yīng)。6.耗指變少,之所以不要鍛煉身體,是因為鍛煉后身體會需要更多的氧氣,加大心臟負擔,更容易引起高原反應(yīng)。

剛開始，留學(xué)生的口頭報告無法達到表格中演示的狀態(tài)，他們口中出現(xiàn)頻率最高的話是“不知道”，不知道某個詞的意思，不知道某個句子的意思，或是不知道句與句之間的邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生繼續(xù)報告下去，在更大的語境中去尋找補救方法。比如留學(xué)生一開始不知道“誤區(qū)”的含義，但表格中第三欄所講內(nèi)容明顯與第二欄內(nèi)容相反，能夠幫助他們猜測該詞的含義。把自己的思維“讀”出來，也可以讓留學(xué)生監(jiān)控到自己對文章內(nèi)容的理解過程，再通過教師的補充或修正，讓他們意識到一次好的閱讀應(yīng)該怎樣思維。

(四)激發(fā)閱讀動機，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀教學(xué)應(yīng)該避免一味強調(diào)如何做題，如何選對答案。閱讀的目的不在于作業(yè)和練習，而是獲得信息和娛樂消遣，前者是為了獲得新的信息、增加知識；后者是為了放松、享受讀書的樂趣。無論何種原因，讀者都需要理解閱讀材料，一旦材料能夠滿足他們的閱讀需要，閱讀動機就會比較強[1]。心理學(xué)家Jakobovits通過調(diào)查研究得出結(jié)論，認為影響第二語言學(xué)習的因素中，學(xué)習動力所占比例高達33%[5]。英國著名語言學(xué)家Corder也說過，“只要有動機，任何人都能學(xué)好一門外語?！盵6]如果一個人不想閱讀，即便是教學(xué)需要、教師要求，他也可能不會去讀，針對漢語作為第二語言的留學(xué)生更是如此。盡管《健康出游》內(nèi)容貼近留學(xué)生生活，難度適中，適合閱讀，但仍需教師去激發(fā)留學(xué)生的閱讀動機。教師可以告訴學(xué)生不止是海南和西藏，去其他地方旅游時，如何做到健康出游，本文提供的措施也極具參考價值。此外，為降低閱讀難度，留學(xué)生開始閱讀前，可以先預(yù)習課后的生詞，他們對生詞有了一定掌握后再去閱讀，明顯會表現(xiàn)出更大興趣。

在閱讀過程中，還要管理好留學(xué)生的閱讀習慣。除了之前提及的“譯讀”，即閱讀離不開字典外，留學(xué)生還存在“指讀”、“唇讀”和“回讀”等壞的閱讀習慣[7]。“指讀”指用手指或筆尖指著文章逐詞逐行閱讀，“唇讀”指在閱讀中喜歡讀出聲來或在雖然沒聲但嘴唇仍在蠕動；“回讀”指一遇到生詞或不熟悉的短語時，返回句首甚至段首重讀。這些習慣忽視了閱讀的整體性，把注意力集中于單個的字詞上，影響到閱讀速度和閱讀能力的提高，要對留學(xué)生強調(diào)閱讀更多是一種默讀。

(五)閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

早在80年代，就有不少研究者指出閱讀與寫作之間在技巧、認知過程、學(xué)習方式等方面存在著重要聯(lián)系[8]。盡管讀寫之間關(guān)系復(fù)雜，在具體實施環(huán)節(jié)上存在差異，但二者可以互相促進、互相影響。寫作能強化留學(xué)生對于詞匯及句法結(jié)構(gòu)的掌握，促進閱讀；同時只有具備良好的輸入(閱讀)，才會有良好的輸出(寫作)。在閱讀教學(xué)中，可以讓留學(xué)生進行一些簡短的寫作訓(xùn)練。比如學(xué)完《健康出游》后，可以讓他們補充寫出課文中沒有提及的其他注意事項，或是讓留學(xué)生針對課文的延伸話題“入鄉(xiāng)隨俗”進行寫作。后者舉例如下：

例一：來中國以后，你一定要學(xué)習用筷子，習慣吃辣的菜，天天吃米飯和面。(哈薩克斯坦學(xué)生)

例二：到了伊朗，應(yīng)該把頭發(fā)包起來。如果不這樣做，人民覺得很奇怪。還有在家里，在吃飯時首先父母開始吃飯。如果孩子不等父母吃飯，那么，人家會覺得沒有禮貌。(伊朗學(xué)生)

以上例句雖有一些語法錯誤，但此練習一方面可以加深留學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶，另一方面將閱讀置于寫作練習中，能更好培養(yǎng)留學(xué)生的語言能力，繼而再有助于閱讀。

三、結(jié)語

閱讀活動是一項多種因素多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜解碼過程，解碼依據(jù)來自文字、語言、語用、世界等方面的知識。語言知識具體包含語音、語法、語義等知識；世界知識包括一般知識和專業(yè)知識；語用知識涉及到人際交際修辭規(guī)則和語篇修辭原則等。所有影響閱讀過程的因素都處在不同的層面上，任何一項都可能與另一項發(fā)生互動關(guān)系，影響對閱讀材料快而準的理解[9]。在閱讀教學(xué)中，不僅需要強調(diào)字詞及語法結(jié)構(gòu)，注意作為第二語言的漢語獨有的一些特點，還要注意心理語言學(xué)理論在閱讀教學(xué)中的運用。閱讀是人的閱讀，從人的角度出發(fā)，才能更深刻地理解閱讀過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

[1] 江新.對外漢語字詞與閱讀學(xué)習研究[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2008年,p214,p216,p225,p230,p233

[2] 洪流,吳桂霞.評Goodman的心理語言閱讀模式[J]. 外語教學(xué),1998年第1期，p30

[3] Everson, M.E.Toward a Process View of Teaching Reading in the Second Language Chinese Curriculum[J]. Theory Into Practice,1994年第1期，p5

[4] 蘇寧.國外第二語言閱讀研究的當代發(fā)展[J]. 國外外語教學(xué),1998年第4期，p24

[5] 周小兵.對外漢語教學(xué)入門(第二版)[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2009年，p23

[6] Corder, S. P.The Significance of Learners' Errors[J]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1967年第4期，p164

[7] 石慧敏.風光漢語·中級泛讀[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012年

[8] William Grabe.近年來有關(guān)第二語言閱讀方面研究的進展(續(xù))[J]. 朱鐘毅譯.國外外語教學(xué),1993年第3期，p7

[9] 束定芳.外語閱讀教學(xué)中的幾個理論問題[J]. 外語研究,1993年第1期，p55

[責任編輯：王鶴艷]

Application of Psycholinguistics in L2 Reading Teaching——Taking "Travel Healthily" as an Example

HUANG YihuanHUANG Landie

黃弋桓，重慶交通大學(xué)外國語學(xué)院。(重慶，郵編：400074)

G441

A

1674-8824(2016)03-0084-05

本文系2015年度全國高校外語教學(xué)科研項目——“心理語言學(xué)在第二語言閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果，項目編號：CQ-0002-A。)

黃蘭堞，桂林航天工業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)系。(廣西桂林，郵編：541004)