區域計劃對于中班幼兒的作用

劉明月（馬池口鎮中心幼兒園 北京昌平 102200）

區域計劃對于中班幼兒的作用

劉明月
（馬池口鎮中心幼兒園 北京昌平 102200）

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到的教師應為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動，而區域活動是為了更好的組織幼兒進行自主選擇，合作交往、探索發現的學習、生活和游戲的方式之一，教師引導幼兒兒制定區域活動計劃來進行區域游戲活動，并根據幼兒制定的計劃內容調整區域活動材料滿足幼兒的發展需求并結合主題教育目標調整區域活動目標。

幼兒區域活動計劃自主

現代社會的各行各業的組織以及他們內部的各個組成部分之間，分工越來越精細，過程越來越復雜，協調關系更趨嚴密，要把這些繁雜的有機體科學組織起來，讓各個環節和部門的活動能在時間、空間和數量上相互銜接，就必須要有一個嚴密的計劃，幼兒園的區域活動也如是，需要教師根據中班幼兒的年齡特點確定近期的目標以及規定達到目標的途徑和方法，現代社會里，每項事業，每個組織，乃至每個人的活動都不能沒有計劃，而區域活動作為一種自由的學習活動，更好的為幼兒個體需要服務的同時，針對教師在區域活動中教師過多干預而產生的問題我為中班幼兒設計了區域計劃表，在實踐的過程中，我發現區域計劃對于幼兒的作用有以下幾個方面：［1］

一、區域計劃內容由抽象到具體

哈羅的·孔茨和海因·韋里克從抽象到具體，把計劃分為目的或使命、目標、戰略、政策、程序、規則、方案，而區域計劃是有預見性計劃是行動之前制定的，幼兒確定目標后，教師為幼兒確定前提條件，后完成下一步工作和學習任務為目的計劃，明確表達出實現目標所需的資源。從圖1、2中可以看到計劃內容逐漸豐富的過程。

圖1

圖2

二、做區域計劃充分保證幼兒有自主的學習機會

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現有游戲玩具的依賴，開始根據自己制定的區域計劃與同伴進行言語的交流。［2］

案例描述：

每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先制定好的區域計劃進行游戲，如在小舞臺游戲中，從左圖可以看出幼兒在區域計劃中分配道具，但在游戲中能夠發現幼兒解決困難的能力較薄弱，區域計劃并不能解決幼兒之間的溝通問題，需要教師適時的指導。

案例措施：

因此在今天我對孩子提出問題的時候，孩子能積極、踴躍的舉手，就說明孩子在遇到游戲中的問題時已經能夠開始想辦法解決了。針對于這樣的情況，教師通過觀察、發現問題，及時與幼兒討論解決問題的策略的計劃。［3］

通過案例可以看出，一定的制度，保證幼兒有充分自主的機會游戲是學前階段最好的教育互動，計劃表現了幼兒的最近發展區，但是在游戲中幼兒的表現總是超過了幼兒的實際年齡通過自己制定和組織游戲活動，幼兒獲得了自我調節和社會合作能力，學會了調節自己的行為并完成區域活動計劃，使用幼兒在一個更高的水平上繼續游戲.

三、“說”計劃促進語言能力的提高

語言是人與人溝通的橋梁，是幼兒智力發展的重要標志之一，將區域計劃貫穿在幼兒的一日生活環節的晨間活動之中，“說”計劃是讓幼兒享受到溝通的快樂，提高了她們的自信，幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。“說”計劃正是為幼兒創設了一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的平臺，這一過程，促進了幼兒的語言表達的能力的發展。［4］

四、區域計劃幫助幼兒建立規則意識

圖3

圖4

《3-6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒的觀察能力進行了細致的分析，包括仔細觀察，發現明顯特征；能進行觀察比較，發現異同；能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案；能用圖畫或其他符號進行記錄等等。通過圖3可以看出幼兒的區域計劃內容是玩五子棋，畫出了簡單的棋盤和棋子，用不同顏色的棋子代表黑白棋，而圖4可以看出幼兒的區域計劃內容依然是五子棋，但是增加了人物，并且對于黑白棋表現更加形象，毫無疑問，幼兒在觀察和比較中發現了物體的主要特征。［5］

游戲中包含著規范角色本身職責的內部規則和規范幼兒行為的外部規則。教師在執行內部規則時，采取側面提醒的原則，按角色間應有的關系行動，不干擾他人的游戲。幼兒比較樂意遵守針對自己喜歡的游戲，并由他們參與而制定出的游戲規則。因此，教師不僅要讓幼兒成為游戲的主人，還應盡可能讓幼兒參與游戲規則的制定和完善。

快樂不是幼兒階段教育的全部意義，還應讓幼兒的同時在其他各方面活動的充分的、最佳的發展、這里強調的發展也有兩個層面的含義：一方面幼兒在當前獲得充分的發展，每天有進步，另一方面，這種發展有利于他們將來的發展，有利于他們入學以后的學習，有利于他們終身的可持續發展，二這種終身的發展與進步又會是他們幼兒體驗到的快樂和發展相互促進，因為只有幼兒快樂了，才有可能主動活動，從而獲得良好的發展，讓幼兒在快樂中想學習、在快樂中發展同時教師也是快樂與發展的，在工作中使自身獲得充分的進步與發揮。發展幼兒基本的信任感、自主感和主動感是學前階段的基本任務，而且如果完成好這些任務，幼兒形成自主為他以后一生的發展奠定堅實的基礎，為幼兒創設一種能促進其主動發展的環境，讓他們做力所能及的事情，在提高幼兒教育水平、促進幼兒教師發展的進程中，應當重視兩個方面的工作：意識理論和實踐相結合，教師不斷付諸實踐、不斷反思的過程中才得以形成的，快發中槍挑“快樂”和“站”是幼兒教育追求的兩個核心價值。

［1］幼兒游戲活動的支持與引導5 總主編張仁賢中國輕工業出版社

［2］幼兒園游戲教學論劉焱著中國社會出版社

［3］《3-6歲兒童學習與發展指南》中華人民共和國教育部制定

［4］《幼兒園教育指導綱要》（試行）北京師范大學出版社

［5］《幼兒園快樂與發展課程》中班北京師范大學出版集團