高考新方案中“等級分?jǐn)?shù)”對高校錄取的影響及其修正對策*

●　周文闊

高考新方案中“等級分?jǐn)?shù)”對高校錄取的影響及其修正對策*

●周文闊

高考綜合改革提出了“語數(shù)外+學(xué)考3門”的新方案，其中“語數(shù)外”保持國家統(tǒng)考，“學(xué)考3門”由考生自主選擇，高校提出對學(xué)考科目的要求。新方案中，學(xué)考成績將經(jīng)歷卷面分到等級再到等級分?jǐn)?shù)的過程，高校同一專業(yè)可能錄取選考不同學(xué)科組的考生，參與不同等級考科目的考生樣本不同，考生個體的能力水平與參加等級考考生樣本的整體能力水平的對等性可能不相稱，這些因素都可能導(dǎo)致高校專業(yè)錄取出現(xiàn)偏差。有必要在同一專業(yè)內(nèi)利用“合格考樣本”對等級分?jǐn)?shù)進行修正。

高考新方案；等級分?jǐn)?shù)；修正分?jǐn)?shù)；合格考樣本；對等性

2014年9月，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》［1］（以下簡稱《深化意見》），標(biāo)志著高考綜合改革的正式啟動，“語數(shù)外+學(xué)考3門”的新方案也應(yīng)運而生。從已經(jīng)公布試點方案的上海和浙江情況來看，“學(xué)考3門”的成績均以等級分?jǐn)?shù)的方式計入考生的總成績。新方案中不同科目的等級分?jǐn)?shù)來源于不同的考生群體，高校同一專業(yè)可能包含選考不同學(xué)科組的考生，考生的個體能力水平與參考樣本的整體能力水平是否適洽也難以控制。這些可能遇到的新問題會對高校錄取的公平公正產(chǎn)生不良影響，因此有必要從理論層面先行研究這些因素對高校錄取的影響，并探討問題解決的對策。

一、等級分?jǐn)?shù)及其優(yōu)勢

《深化意見》提出了“兩依據(jù)一參考”的錄取模式，即依據(jù)“語數(shù)外+學(xué)考3門”的總成績，參考綜合素質(zhì)評價。“學(xué)考3門”由考生自主選擇，高校根據(jù)自身辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究提出對考生高中學(xué)業(yè)水平考試科目報考要求。2014年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》［2］以下簡稱《學(xué)考意見》），《學(xué)考意見》指出：計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績以等級呈現(xiàn)，其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。并且要求積極創(chuàng)造條件，為有需要的學(xué)生參加同一科目兩次考試以及更換已選考的科目提供機會。

本次改革選定了上海市、浙江省從2014年秋季新入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始試點，要求試點要為其他省（區(qū)、市）高考改革提供依據(jù)。《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》［3］中規(guī)定，考生在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等7門科目中，選擇3門作為等級考。浙江省等級分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換規(guī)則如表1所示，以各科“必考題70分+加試題30分”的卷面得分為依據(jù)，按最接近的累計比例劃定等級，起點賦分40分，滿分100分，共分21個等級，每個等級分差為3分。最終記入錄取總成績的分?jǐn)?shù)為表中的賦分分值，即等級分?jǐn)?shù)。根據(jù)轉(zhuǎn)換規(guī)則可以看出，學(xué)考成績經(jīng)歷了卷面分到等級再到等級分?jǐn)?shù)的過程。

等級分?jǐn)?shù)的優(yōu)勢在于，可以降低新方案考試對難度的依賴。由于學(xué)考科目由考生自主選擇，報考同一高校同一專業(yè)的考生所選科目組不盡相同，不同的科目難度也不完全相同，若直接以卷面分進行比較顯然有失公平，等級分?jǐn)?shù)可以規(guī)避不同科目難度不同的問題。新方案要求為一個科目提供兩次考試機會，兩次考試的試題難度要保持一致是不太現(xiàn)實的，試題絕對難度相同但參加考試的群體不同，造成的統(tǒng)計難度很難相同。因此，等級分?jǐn)?shù)實際上是名次分，它對難度的依賴大大減小了，可以有效解決同一科目兩次考試間的難度平衡問題，增強了兩次考試成績間的可比性。另外，等級分?jǐn)?shù)解決了卷面分可能存在分布不均衡的問題，使分?jǐn)?shù)分布更接近理想的正態(tài)分布，從而提高了試卷的區(qū)分度。

*本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《學(xué)考成績納入高校招生錄取后題庫命題理論的初步研究》（課題編號：ZC15111）階段性成果之一。

二、等級分?jǐn)?shù)的設(shè)計缺陷

（一）等級分?jǐn)?shù)是一種很粗糙的標(biāo)準(zhǔn)分，與標(biāo)準(zhǔn)分形似神異

等級分?jǐn)?shù)的粗糙性影響了考生卷面分的位置關(guān)系，對錄取結(jié)果公平性將產(chǎn)生影響，特別是對高端考生的影響尤甚，這對落實“促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”的要求帶來了阻力。卷面分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分后不會改變原來的名次和相對位置；等級分?jǐn)?shù)按卷面分排序，以人數(shù)比例分等級，只要在一個等級以內(nèi)的所有分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化后等級分?jǐn)?shù)均相同，只有恰好在等級分界線兩側(cè)的考生，卷面分相差1分等級相差1級等級分?jǐn)?shù)才會不同，也就是說等級分?jǐn)?shù)將改變一部分（比例應(yīng)該不小）考生的相對位置，這將影響按名次錄取模式下某些考生的錄取結(jié)果。以某中學(xué)高中一年級期末考試化學(xué)成績（表2）為例來說明一下。

觀察卷面分R與標(biāo)準(zhǔn)分T的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)卷面分高的標(biāo)準(zhǔn)分仍然高，反之亦然。而卷面分與等級分?jǐn)?shù)的關(guān)系并非如此。卷面分在100-95分之間的考生，轉(zhuǎn)化后獲得的等級分均為100分，5分的領(lǐng)先歸零；卷面分在94-92分之間的考生，轉(zhuǎn)化后獲得的等級分均為97分；等級邊界兩考生原來的1分之差擴大為3分。由成績正態(tài)分布的規(guī)律可知，越靠兩側(cè)考生分布密度越低，同等人數(shù)比例的分?jǐn)?shù)跨度越大，因此等級分?jǐn)?shù)的這種影響對高端考生更大一些。高考綜合改革中，考生自主選擇“學(xué)考3門”科目參加等級考試，憑借興趣、愛好、努力而獲得高分的考生，可能面臨著賦分規(guī)則等非主觀因素造成的分?jǐn)?shù)改變，自己的職業(yè)規(guī)劃可能受到影響，長期來看這種影響不利于貫徹落實“促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”的要求。這有可能導(dǎo)致高分生提高備考強度，學(xué)生拼命備考，力爭每科都考A［4］，迫使命題絕對難度上升，形成惡性循環(huán)。這種規(guī)則與興趣、努力間的博弈所帶給考生的影響還需要謹(jǐn)慎對待，深入研究。

表1　浙江省選考科目等級比例和賦分值

（二）等級分?jǐn)?shù)會增加等級分界線附近考生的心理壓力

有一些學(xué)者認(rèn)為等級分?jǐn)?shù)還可以扭轉(zhuǎn) “分分必爭”的應(yīng)試局面，減輕考生的備考和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。《深入意見》中也明確，切實通過綜合改革，更好地貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，增加學(xué)生的選擇性，分散學(xué)生的考試壓力，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。等級分?jǐn)?shù)是否真能“分散學(xué)生的考試壓力”呢？學(xué)生的考試壓力主要來自兩個方面，一是學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難度和總量，二是考試結(jié)果的使用對學(xué)生帶來的影響。從學(xué)習(xí)任務(wù)來看，目前我國高中教材本身的難度并不算高［5］，大大低于大量的練習(xí)題的難度，大量習(xí)題是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因之一，通過大量練習(xí)的確可以提高紙筆考試的成績，這是題海戰(zhàn)術(shù)存在的根本原因。從考試結(jié)果使用來看，分?jǐn)?shù)高低決定了錄取的先后順序，分等級賦分的模式或許可以減弱一個等級之內(nèi)“分分必爭”的局面，但其作用是有限的。等級分?jǐn)?shù)使某等級內(nèi)卷面分較高的考生失去了在本等級內(nèi)的優(yōu)勢，卻加劇了與上一個等級內(nèi)臨界分?jǐn)?shù)側(cè)考生的距離，對這部分考生而言等級分?jǐn)?shù)的使用有失公允；對于一個等級內(nèi)卷面分較低的考生，等級分?jǐn)?shù)消除了他們與該等級內(nèi)卷面分較高考生的距離，但若“不慎”掉入下一個等級，等級分?jǐn)?shù)將放大他們與上一等級考生的分?jǐn)?shù)差距，等級分?jǐn)?shù)帶給這部分考生的心理壓力可想而知。因此，在考生事先并不知道、也難以掌控自己的卷面分到底在什么位置的前提下，等級分?jǐn)?shù)只會加大考生的心理負(fù)擔(dān)。

三、等級分?jǐn)?shù)對高校錄取的不良影響

本次高考綜合改革規(guī)定：“學(xué)考3門”由考生自主選擇，高校根據(jù)自身辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究提出對考生高中學(xué)業(yè)水平考試科目報考要求。統(tǒng)計分析顯示［6］，2017年擬在浙江招生約1400所高校公布的選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業(yè)（類）。其中，有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業(yè)（類）中，不限選考科目占54%，設(shè)限選考科目占46%，其中設(shè)限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各高校專業(yè)設(shè)限選考科目范圍至多3門，根據(jù)規(guī)定，考生只要1門選考科目符合高校設(shè)限要求即可報考。根據(jù)排列組合的規(guī)律，浙江的7選3最多可產(chǎn)生35種“學(xué)考3門”的組合。對于不設(shè)選考科目要求的專業(yè)，最多可能迎來35種選考組的考生；對于設(shè)限1門科目的專業(yè)，最多可能迎來15種選考組的考生；對于設(shè)限2門科目的專業(yè)，最多可能迎來25種選考組的考生；對于設(shè)限3門科目的專業(yè)，最多可能迎來31種選考組的考生。

（一）同一專業(yè)內(nèi)不同選考科目間等級分?jǐn)?shù)的可比性

面對同一專業(yè)內(nèi)如此多的不同選考組合，在同一專業(yè)內(nèi)比較不同科目的等級分?jǐn)?shù)將不可避免。選考不同科目的考生按照所得卷面分在不同考生群體中排隊，從而得到各自所在群體的名次等級，最后轉(zhuǎn)化為等級分?jǐn)?shù)。不同科目考試的考生群體不盡相同，其參考樣本不同，等級分?jǐn)?shù)的可比性會降低。在參考樣本不同的情況下，將不同科目的等級分?jǐn)?shù)直接比較的結(jié)果作為高校專業(yè)錄取依據(jù)，錄取結(jié)果也將產(chǎn)生偏差。

（二）考生個體能力水平與參考樣本整體能力水平的對等性

考試是依據(jù)考生在某學(xué)科上的作答反應(yīng)進行賦分，并把分?jǐn)?shù)作為考生能力水平的標(biāo)志［7］，高校根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進行錄取。考生的總體能力水平與其選考科目的能力水平及選考科目所處群體的整體水平是否對等，將影響考生最終獲取的等級分?jǐn)?shù)，依據(jù)等級分?jǐn)?shù)對考生能力進行比較和鑒別也可能會出現(xiàn)誤差。

舉例來看，甲考生總體能力水平（所有學(xué)考科目均參加考試后獲得的綜合能力水平）很高，在第100名（假設(shè)樣本容量為1000人）的位置，其物理成績的單科排名是200名，如果選擇物理作為“等級”考的考生中物理學(xué)科能力水平高的比較多，該考生在該群體中物理成績排在第10等級，等級分?jǐn)?shù)是73分；其政治成績的單科排名是700名，如果選擇政治作為“等級”考的考生中政治學(xué)科能力水平高的比較少，該考生在該群體中政治成績排在第5等級，等級分?jǐn)?shù)是88分。由此可見，對于考生個體而言，在某科目上最終獲得等級分?jǐn)?shù)的高低與其是否擅長該科目不一定正相關(guān)，最終等級分?jǐn)?shù)由考生單科能力水平和這個隨機形成的選考群體的能力水平的關(guān)系決定。如此來看，選擇一個適合自己的“等級”考科目組合比選擇自己擅長的科目組合，獲得較高等級分?jǐn)?shù)的可能性要大。若只是比較同一科目等級分?jǐn)?shù)或相同科目組合的等級分?jǐn)?shù)，這種能力水平的不對等性不會對錄取結(jié)果產(chǎn)生影響，但按照1門科目的報考要求，在同一專業(yè)內(nèi)將會出現(xiàn)選考不同科目組合的考生，因為不同科目的參考樣本不同，等級分?jǐn)?shù)高并不一定代表考生能力水平高，這會導(dǎo)致利用等級分?jǐn)?shù)進行錄取時出現(xiàn)誤差。

對于像物理這樣本身難度較大、需要綜合創(chuàng)新思維能力的學(xué)科，其成績與考生總體能力水平相關(guān)度比較高，這也是高校希望錄取到物理成績比較高的考生的原因，高校設(shè)限專業(yè)選擇最多的是物理占到了81%也說明了這一點。但是，對于物理成績較好的但不是最好的考生，在選擇物理作為“等級”考科目時，都面臨著獲得較低等級分?jǐn)?shù)的較大可能性，這與考生的總體能力水平和物理單科的能力水平是不相稱的，這部分考生可能放棄把物理作為等級考的科目，相關(guān)高校將無法錄取到他們，這與高校的設(shè)限初衷相悖。從浙江的統(tǒng)計來看，設(shè)限范圍為1門的只占5%，如果這1門科目是物理的話，這部分考生（類似甲考生）有可能忍痛割愛放棄選擇物理作為“等級”考科目，把自己不太擅長和喜歡的科目作為“等級”考，這會減小把物理作為“等級”考的樣本容量，加劇不對等性對考生等級分?jǐn)?shù)的影響；而設(shè)限范圍為2門或3門共占了41%，考生只要在“2門”或“3門”中選擇1門，就可以報考相關(guān)專業(yè)，從而避開上述現(xiàn)象的發(fā)生。因此有必要對計分進行科學(xué)化和專業(yè)化處理，否則考生和其他利益攸關(guān)方必然進行投機性選考，那些相對更易獲取高分的選考科目會受到追捧。［8］

某中學(xué)選取了395名高一學(xué)生進行6選3情況進行抽樣調(diào)查，選考科目統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

從表3的統(tǒng)計來看，傳統(tǒng)的理科組合（物化生）占比為8%，文科組合（政史地）占比僅為3%，自主選擇的確大大激發(fā)了學(xué)生的能動性，各個科目組均有學(xué)生選擇，但歸總到6個學(xué)科后，發(fā)現(xiàn)選考最多的科目是生物，其次是地理，而高校呼聲最高的物理僅排在第4位。這也佐證了上面所述投機性選考的擔(dān)憂。

四、“合格考樣本”及其對等級分?jǐn)?shù)的修正

等級分?jǐn)?shù)在不同選考科目間的可比性差，在考生個體能力水平與選考群體能力水平不對稱的情況下，利用等級分?jǐn)?shù)鑒別、錄取考生將出現(xiàn)誤差。利用“合格考樣本”實現(xiàn)參考樣本的拓展增容，使不同選考群體的參考樣本有交集，提高不同選考科目間等級分?jǐn)?shù)的可比性，減弱考生能力水平與參考樣本能力水平的對等性失衡對高端考生的影響，最大限度地維護高校專業(yè)錄取的公平性。

（一）“合格考樣本”概念的提出

目前的試點方案中，不論上海的“6選3”還是浙江的“7選3”，除去參加等級考的3門選考科目外，每個考生都必須參加“6門”或“7門”的合格性考試，上海方案中合格考單獨組卷；浙江以“必考題70分+加試題30分”的方式出現(xiàn)，其中的必考即為合格考，選擇該科目作為等級考的考生再完成加試題部分。既然合格考是所有考生都參加的考試，那么將合格考的樣本作為參考樣本，解決等級分?jǐn)?shù)遇到的參考樣本不同的問題就成為可能。“合格考樣本”是指報考同一專業(yè)的考生選考科目組中不同的部分所對應(yīng)的合格考科目樣本，實際應(yīng)用時“合格考樣本”所含科目數(shù)要依據(jù)同一專業(yè)選考科目的交集情況來定。例如，某化工專業(yè)報名考生中有兩個選考組，分別是“物理、化學(xué)、生物”和“政治、化學(xué)、生物”，不同科目是物理和政治，那么“合格考樣本”就是這兩個科目合格考的樣本，如果該專業(yè)還有一個選考組是“化學(xué)、歷史、地理”，此時三個選考組共同交集只有化學(xué)，之外的五個科目進行成績比較時都需引入“合格考樣本”。只有報考某一專業(yè)的所有考生均選擇同一個等級考組合時，“合格考樣本”才不會使用。

（二）利用“合格考樣本”對等級分?jǐn)?shù)進行修正

以化學(xué)學(xué)科為例，利用等級賦分的方法將化學(xué)合格考的卷面分轉(zhuǎn)化為合格考等級分?jǐn)?shù) （以浙江的21的等級為例），這個分?jǐn)?shù)能夠表征某同學(xué)在整個考生群體中化學(xué)學(xué)科的能力水平。按照合格考所對應(yīng)的教材內(nèi)容在等級考試卷中所占的分值比例，將合格考等級分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為“修正分?jǐn)?shù)”。專業(yè)錄取時，將依據(jù)考生在等級考中獲得的等級分?jǐn)?shù)與“修正分?jǐn)?shù)”的總分對考生進行取舍。下面以表4為例進行說明。

表3　選考科目統(tǒng)計情況

表4中甲考生的物理等級分?jǐn)?shù)與乙考生的政治等級分?jǐn)?shù)，是兩考生的卷面分在兩個完全不同的樣本中獲得的名次成績，其可比性很低。另外，不同科目所涉及的知識領(lǐng)域、認(rèn)知方式等不同，其成績的可比性亦有待商榷。引入“修正分?jǐn)?shù)”可以實現(xiàn)相同科目成績在同一個考生樣本中進行比較，上述兩個問題均得到解決。比較表4中兩考生的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，甲考生更擅長理工科方面的學(xué)習(xí)，但在修正前乙考生的總成績卻高于甲考生，修正后甲考生脫穎而出。可見，引入修正分?jǐn)?shù)有利于高校選拔到更適合該專業(yè)的考生，規(guī)避部分考生并非基于興趣愛好、是否擅長等因素的功利性選擇。涉及人才培養(yǎng)大計的高考改革中，不能誘導(dǎo)或迫使學(xué)生不顧個體差異和興趣，制度制定與執(zhí)行應(yīng)鼓勵學(xué)生興趣、特長科目發(fā)展。［9］

在信息化時代，知識運用更加強調(diào)綜合性，無論偏文或是偏理都會對其未來發(fā)展帶來一定局限性。本次高考綜合改革的一大亮點是取消文理分科，考生自主選擇等級考科目。引入修正分?jǐn)?shù)后，進入成績比較的科目增加，既能保護興趣鼓勵特長，還可引導(dǎo)考生文理兼顧，全面發(fā)展，這也符合本次改革的初衷。修正分?jǐn)?shù)加入高校專業(yè)錄取依據(jù)后，考生成績的來源實際上已包含等級考和合格考兩類考試，這與《學(xué)考意見》中“同一科目兩次考試”的要求精神一致，同時，合格考的加入實現(xiàn)了終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合，有助于高校選拔出高中三年整體表現(xiàn)最優(yōu)的考生。

（三）“合格考樣本”的設(shè)想要求對現(xiàn)行學(xué)考進行改革

由于制度設(shè)計的原因，原來的學(xué)考普遍不受重視，甚至舞弊叢生，學(xué)考試題的難度、區(qū)分度等質(zhì)量指標(biāo)普遍較低，導(dǎo)致學(xué)考的重要性和口碑遠低于高考統(tǒng)一考試。《學(xué)考意見》對學(xué)考的重要性進行強調(diào)且被納入高校招生原則兩依據(jù)之一，“合格考樣本”方案的設(shè)想將使學(xué)考在高校錄取中的比重增加。歷史原因與當(dāng)今形勢均要求改進學(xué)考命題模式和考務(wù)管理。命題要由省級專業(yè)命題機構(gòu)、專業(yè)命題隊伍承擔(dān)，強化命題人員遴選和培訓(xùn)，及時開展試卷評估和分析，切實提高命題的科學(xué)化和專業(yè)化水平。要按照國家教育考試的標(biāo)準(zhǔn)和要求，嚴(yán)格考試管理，重塑學(xué)考形象。

本次高考綜合改革被認(rèn)為是恢復(fù)高考三十年來改革力度最大的一次，它在增加考生自主性、取消文理分科、改變一考定終身、兩依據(jù)一參考等方面的舉措，讓廣大教育界人士倍感振奮，也必將對我國高考招生考試和教育教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠的影響。高考綜合改革給我國的高考錄取評價方式帶來深刻的變化，公眾對新的評價方式的認(rèn)識、認(rèn)可還需要一個理念轉(zhuǎn)變的過程。文中提到的一些顧慮和擔(dān)憂出現(xiàn)的概率可能很小，但因參加高考的考生人數(shù)眾多，影響到的考生的絕對數(shù)量就會比較多，同時高考備受社會關(guān)注，公平公正是公眾對高考的基本訴求，因此，教育界應(yīng)高度重視、謹(jǐn)慎對待，基于理論層面的先行研究應(yīng)積極進行，為高考綜合改革工作營造良好的科研氛圍，儲備豐富的應(yīng)對策略，確保改革順利推進、深入實施。深入貫徹落實習(xí)近平在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議上的重要講話所指示的“對改革進程中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題……既敢于出招又善于應(yīng)招，做到‘蹄疾而步穩(wěn)’”［10］的要求。

文中提出的利用“合格考樣本”引入修正分?jǐn)?shù)對等級分?jǐn)?shù)帶來偏差進行調(diào)整的做法，還需要經(jīng)過更深入的理論論證和實踐的檢驗。對因參考樣本不同、考生能力水平與參考樣本整體水平的對等性失衡帶來的影響，利用模擬數(shù)據(jù)進行細(xì)致分析，對比利用“合格考樣本”前后對考生評價錄取結(jié)果的變化趨向，并據(jù)此進行方案修正和完善。

［1］中共中央國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見 ［EB/OL］．國發(fā) ［2014］35號．http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2014-09/04/content_9065.htm．

［2］教育部．關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見［EB/OL］．教基二［2014］10號．http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s4559/201412/181664.html．

［3］浙江省教育廳．浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法［EB/OL］．浙教考〔2014〕129號．http：//www.zjedu.gov.cn/news/27105. html．

［4］李欣．教育公平視域下的高中學(xué)業(yè)水平考試：聚焦與透視［J］．中國考試，2012，10（8）．

［5］中小學(xué)教材難度處于國際中等水平［EB/OL］．中國教育報，2014 -05-07（07）．http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2014-05/07/content_4166 06.htm？div=-1．

［6］央廣網(wǎng)．浙江2017高校選考科目公布 54%專業(yè)不限選考科目［EB/OL］．http：//news.cnr.cn/native/city/20150228/t20150228_51783441 6.shtml．

［7］雷新勇．大規(guī)模教育考試命題與評價［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006．94．

［8］溫忠麟，羅冠中．高考分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換、校準(zhǔn)和合成［J］．中國考試，2010，8（11）．

［9］陶百強．對我國新高考方案高中學(xué)業(yè)水平考試的思考與政策建議——浙江、上海2014年高考改革學(xué)業(yè)水平考試方案商榷［J］．中國考試，2015，13（8）．

［10］新華網(wǎng)．習(xí)近平：改革要做到“蹄疾而步穩(wěn)”［EB/OL］．http：// news.xinhuanet.com/politics/2014-01/22/c_119087717.htm．

（責(zé)任編輯：劉丙元）

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