以學生為中心的初中英語閱讀有效教學

（山西省忻州市北方初級中學校，山西 忻州 034000）

在教育事業不斷進步的今天，以學生為中心已經成為一條教育原則。構建以學生為中心的初中英語閱讀課堂，提高英語閱讀教學的有效性，對于初中學生英語閱讀能力的提高是極為有益的。

一、初中英語閱讀教學效率不足原因

（一）應試教育體制消極影響

應試教育體制對于初中英語閱讀教學實踐的影響無處不在。在應試教育體制的影響下，許多英語教師過于重視英語閱讀知識的傳授，忽視了學生英語閱讀能力的提高。教師在課堂中灌輸英語知識，忽視了師生互動，沒有給學生主動參與到英語閱讀活動中的機會。利用死記硬背的方法引導學生學習，學生無法掌握豐富且靈活的閱讀學習方法。應試教育體制的高壓之下，英語閱讀教學仍然重知識，輕能力。

（二）英語學習環境不足

英語學習環境，對于初中學生的英語閱讀學習效果有直接影響。目前，大多數初中英語教師仍然利用漢語進行授課，并且在課堂教學用語上存在著雷同問題。英語教材以及課堂成為學生學習英語語言的唯一場所與方式，學習效率難以提高。從教師、教材以及考試的需求出發實施英語閱讀教學，是不尊重英語語言教學規律的表現。

（三）教師思想的局限性

初中英語教師的個人教學素質，對于英語閱讀教學活動影響很大。一些初中英語教師的知識面不足，英語用語單一，教學方法長期不變，影響了學生的英語閱讀學習興趣。一部分教師重視語法講解，在課堂中鼓勵學生聽講、做筆記，英語閱讀課堂缺少基本的師生部分。大多數教師沒有意識到情境創設對于學生英語閱讀水平提高的作用，忽視了真實情境的創設與情感的調動，影響了學生英語交際能力形成。

二、以學生為中心初中英語閱讀課堂構建方法

在初中英語閱讀教學中做到以學生為中心，就要讓學生的英語閱讀學習潛能得以發揮，促進學生英語學習手段的豐富。

（一）鼓勵課前預習，促進學生自主學習

預習，是英語閱讀學習的一部分。初中英語課堂中所講解的閱讀文章大多來自于課本，教師鼓勵學生在課前進行自主閱讀，得到個性化的閱讀學習成果，提出不同的質疑，有利于學生獨立思考能力的提高。利用預習活動的設置，給學生創造一個自主學習的機會，是讓學生意識到個人中心地位的一種手段。用課前預習培養學生良好的學習習慣，才能推動學生中心地位的體現。

比如在講解《Don’t eat in class》時，教師給學生設置這樣的預習任務：通讀全文，圈出新詞匯并用有效方法解決，針對文章內容與結構提出個人質疑。讓學生用課前時間解決詞匯阻礙，并思考文章的內容與結構，使英語課堂成為解決閱讀問題的場所，有益于英語閱讀教學活動價值的提升，也能讓學生成為英語閱讀課堂的核心。

（二）鼓勵課中交流，突出學生中心地位

課堂，是學生學習的主要場所。以學生為中心，突出學生的主體地位，需要教師給學生更多自由學習的空間和時間。打破傳統的教學理念，不再于課堂中限制學生的行為，剝奪學生的發言權，積極促進師生互動與生生互動，才能讓學生感受到自己的力量，認可自己的課堂中心地位。教師學生英語閱讀學習路上的引導者，給學生更多合作學習與互動交流的機會，并不影響教師引導作用發揮。

比如在講解《How do you get to school？》時，教師可以提出“How do you get to school？”這一主題，讓學生以小組為單位分享自己上學的方式，并總結文章中提到的方式，讓英語閱讀內容細節在學生的互動中得以挖掘。教師給學生機會用英語在課堂中交流，讓課堂成為學生的課堂，才能突出學生中心地位。

（三）鼓勵課后拓展，開發學生閱讀潛能

突出學生的中心地位，不僅意味著將課堂學習時間還給學生，還意味著教師要尊重學生的英語閱讀學習興趣與學習選擇。對于當代初中學生來講，要提高英語閱讀能力，僅靠課本中的課文是遠遠不足的。鼓勵學生從個人閱讀興趣出發，進行課下拓展閱讀，有利于學生閱讀潛能的開發。

比如在講解《What’s the best radio station？》之后，教師可以鼓勵學生閱讀一些與世界之最主題相關的文章。學生喜歡建筑，就去閱讀世界之最建筑系列文章，學生喜歡服飾，教師就鼓勵閱讀服裝設計系列的文章，以此來突出中心地位。

結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學活動中，積極優化閱讀教學模式，關注學生的中心地位，才能促進英語教學目標的實現。當學生的發展視為英語閱讀教學的最終目標，才能突破傳統教學模式的束縛，給學生提供更加理解的英語閱讀學習體驗。