踐行流行音樂“做客”地理課堂

王海

摘要：學生對音樂尤其是流行音樂情有獨鐘，讓流行音樂作為地理課堂的教學輔助手段，賦予地理學習生動性和娛樂性，情趣與嚴謹并重，有助于激發學生地理學習興趣，提高課堂教學效益。

關鍵詞：流行音樂；地理課堂；教學手段；方式

學生提起流行音樂，對歌星大腕、各路名曲、樂壇軼事無所不知，但一涉及地理學習，興趣立減，因為他們覺得地理學習枯燥、抽象、難懂。如果把流行音樂與地理教學結合，一定會使地理學習變得通俗、有趣、生動，筆者對此進行了有益嘗試。

一、烘托氣氛承接思維導入

利用歌曲導入，由于方式新穎加之學生對于流行音樂的喜愛，一開始就可激發學生的好奇心和對后面要開展的學習活動的興趣和期待。以流行音樂導入的作用主要體現在兩方面。

1.情感導入激發敏感度

通過歌曲音樂所抒發的情境感受，能讓學生的內心由靜止立即活躍，各個感官如聽覺、視覺、思維等都被調動起來，處于一個較為敏感、激奮的狀態，帶著這樣的狀態進入對地理知識的探究學習，學生對知識的敏感度就高，容易發現知識、主動總結歸納，對知識的內涵就會有更深感受，極易發現其中隱含的信息和問題，會形成更多的感悟和認識，而且對于知識印象深刻、易于記憶。否則，如果學生的學習狀態、各種學習感官都處于靜止、麻痹狀態，即使教材中淺顯的知識也會變得“熟視無睹”。

2.思維導入刺激求知欲

有些學生在學習過程中，對知識的探究習慣由易到難，這樣就會對“難”的探究相對容易，如果直接對“難”進行探究，有時會找不到解決思路。其實，由易到難的過程就是思維導入、承接的過程：學生在解決“易”時，其思維的方式和角度不但容易形成而且還會不斷調整，而且“易”與“難”之間在知識的性質上有一定關聯性，這樣在“易”中所形成的思維狀態相對于“難”來說就有了一定針對性，在對“難”進行探究時思路就會逐漸清晰，利于“難”的解決。由歌曲的鑒賞導入到對教材知識探究的思維原理也是如此，而且歌詞與教材知識之間在內涵上也有必然聯系。如學習“青藏地區”時，選擇的歌曲是“青藏高原”，同時播出展現青藏高原景觀風貌的視頻資料，通過視頻學生看到了青藏高原的高海拔、牧場、雪山，聽到歌曲中對青藏高原的描述，大腦中自然就會對西北地區產生如此印象：高、冷，而且很容易理解青藏地區之所以冷，是因為海拔高的緣故，所以才有雪山、冰川，也正因為高和冷，所以視頻和歌曲中展現的一些青藏地區獨特的自然和人文景觀形成原因，就很容易被理解和接受。繼續帶著這樣的思維方式和角度，再去探究教材中青藏地區種植業的分布及其經濟特點以及藏人的服飾、建筑、飲食與自然環境的關系和青藏地區太陽能豐富、水源豐富的原因等知識，就更加容易。

二、穿插歌曲引導探究發現

如何讓學生主動對教材中的知識進行探究，并始終精神飽滿、精力集中？可讓音樂與教材中的知識有機結合，讓音樂與學習環節、學生活動、教師引導融合成一個整體，促使學生去發現問題、探究問題、收獲知識，并在音樂中獲得樂曲的美感和收獲知識的成就感。

1.自編歌詞誘使學生自主探究

教師抓住學生喜歡流行音樂的心理及偏好，通過音樂的設置與探究活動的結合創設激發學生學習興趣的情境，可形成熱烈的學習氛圍。在教學實踐中，為達到學生能積極主動地探究地理知識的目的，筆者所采用的流行音樂大多是現成的音樂曲調、自編歌詞，激發學生學習熱情。例如，在學習“西北地區”時，就模仿歌手張帝，在課堂不同階段，根據教學需要以“張帝問答”方式，誘使學生自主探究。

師：（使用歌曲“愛拼才會贏”曲調）知道我們要學習什么？

生：西北地區！（學生笑了，幾乎是吼出來的，情緒立即被激發，都期待教師接下來要做什么）

師：西北地區在哪里？都有哪些好東西？大家說來我要聽仔細。

生：葡萄，哈密瓜，還有綿羊……

學生爭先恐后，還有的站起來就不愿坐下，邊看著書邊回答。教師將學生的回答整理到黑板上。

師：大家回答得較齊全，是因為什么樣的自然特征，才有這些好東西，小組合作來探究，一會我要問來你來答，看看哪個小組數第一。

學生立即以小組為單位，對提出的問題展開激烈探究，有的學生邊舉著手邊討論，期待與教師展開一段“張帝問答”。

2.播放歌曲促使專題研討

許多歌曲真實地反映了該地區的自然特色、風土人情等，一些關鍵歌詞往往可以將其中包含的知識信息作為切入點或載體，讓學生展開探究活動，使學生的探究學習既針對自己喜歡的歌曲，又緊貼教材，情趣與嚴謹并重，和諧統一。例如，學習“新疆”時，就在展示探究專題之前播放歌曲“我們新疆好地方”，當唱到“天山南北好牧場”、“積雪融化灌農莊”、“戈壁沙灘變良田”、“葡萄瓜果變良田”時，分別用幻燈片展示這4句歌詞，然后整理成4個學習小專題：①新疆的位置、地形地勢、農業特點、牧場名稱；②河流分布、綠洲的形成及分布、坎兒井；③種植業特點、氣候特點及形成原因；④特色農業及形成原因、品種、分布。并把學生分成4個學習小組，分別對這4個學習小專題認真思考、探究。在這個過程中，歌曲演唱給學生耳目一新的感覺，情緒被調動起來，4句歌詞的出現引起學生極大的興趣和思考。

三、即興發揮轉換評價方式

地理課堂上對學生的學習表現、知識掌握情況等給予適當點評有助于引導學習，且易于被學生接受。實際教學中筆者采用歌曲方式評價，比口頭點評甚至直接批評更容易接受。為讓評價更具針對性，多采用“張帝問答”方式，即興發揮，有時在學生間相互評價時，也允許有一定“藝術細胞”的學生采取這種方式。如師生間的：“某某同學你要注意，自主學習沒看仔細，山谷山脊混一起，書上介紹很清晰，你看同學都在笑話你”、“某某同學你的表現我很滿意，班里的同學數你仔細，回答問題和思考都有能力，剛才你的回答很正確，希望以后爭取得第一”；生生間的：“我的同桌你要爭氣，這么簡單的問題都不會，原因是聽講不仔細，低頭玩手還有孩子氣，以后聽講一定要集中精力”。

當然，將流行音樂引入地理課堂一定要嚴謹、合理、規范，這樣才能更好地發揮音樂的輔助教學作用，更好地為學生的學習服務，如果使用不當，還會影響學生學習，運用中應注意以下幾點：一是適時適當。對地理知識的探究學習，獲取知識和技能仍然是課堂的主要目的，不能因為音樂的引入轉移了學生注意力而影響學習，因此，什么時候使用，時機必須選擇好。二是防止過多過濫。過多會使學生產生錯覺，而且由于受到歌曲影響，造成學習注意力不集中，不能靜下心來認真思考問題。三是及時調控學生情緒。學生的學習情緒過高或過低都會影響對知識的探究、分析、思考。適當的學習情緒有助于學生保持良好的學習熱情和狀態，所以教師一定要對音樂的引入應適度、適量、適時，不能過多過濫，而且還要不斷對學生提醒、督促。要力求使知識生動、形象、具體和生活化，讓學生的注意力集中在對知識的探究活動中，使學生的學習情緒控制在合理的狀態。音樂的引入主要是作為教師的教學輔助手段，起到提高學習興趣的目的，讓地理學習變得生動、有情趣，賦予音樂導入、載體、評價的功能，可讓地理課堂真正變得生動起來。