口風琴教學中“后進生”轉化的策略研究

張 弛

（杭州市翠苑第二小學，浙江 杭州 310012）

音樂課程標準中明確指出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。”可見器樂教學是提高學生綜合素質的一種重要方式。種種因素導致一些學生在學科中處于弱勢地位，而關注這些學生，端正他們的學習態度，激發他們的學習興趣，是全面提高學科質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。

結合工作這幾年來在教學上獲得的點滴經驗，我在口風琴課堂教學中對“后進生”更加關注，本文針對平時學習比較吃力的“后進生”，通過以下策略對他們進行了大膽的轉化研究。

一、督促關注“后進生”策略

在音樂課上，筆者時刻提醒自己要理解、尊重學生，努力讓學生喜歡音樂課。由于音樂學科沒有其他課負擔重，因此，每節課讓學生開心學習，將有限的小知識點一一落實便達到了教學的目的。因此，就要避免過分要求學生，當堂無法學會的內容可以放到課下，公平對待每位學生，特別是班級的“后進生”。

二、給予“后進生”關愛策略

對“后進生”，筆者傾注了比其他學生更多的時間：課堂上留意觀察他們的一言一行，一旦發現他們的進步和閃光點，就及時給予肯定和贊揚，以激發他們的進取之心。此外，筆者在同他們對話時，語氣和用詞也會特別注意，甚至面對他們在課堂上搗亂時，也盡量控制自己的情緒，以免傷害他們的自尊心或打擊他們的積極性。

三、分層教學策略

考試成績差是“后進生”的一個共性，但他們之間又存在個性差別：有的基礎差，有的學習能力差，也有的學習意識和行為習慣差。我們應及時找出他們之間的差異，因人而異，有針對性地采取不同的輔導方法。學生在音樂課上是同時起步的，要幫助“后進生”只要讓他們做到上課認真聽回家多練習，一定能學好。

在課堂上，筆者根據班里學生情況以一首6/8拍的《愉快的夢》教學，該歌曲調優美，旋律起伏小，節奏簡單，通過歌曲的感受培養學生6拍子的節奏概念。在教學過程中，筆者把學生分成高低聲部，由于低聲部旋律稍難，就安排一些節奏感較好的學生做示范。高聲部的旋律相對容易聽辨，就安排比例較高的“后進生”，同時夾雜部分好學生，以保證整體旋律的優美。由于“后進生”的學習節奏較慢，因此就給每組安排2-3個小老師帶動學習。小老師的任務就是檢查老師上課的內容，比如在譜子上標指法、節奏等，做好每天的督促工作，并幫助其他組員能更好地演奏。

到最后的檢查階段，筆者發覺高低聲部中還有10個學生吹奏得不連貫，考慮到這些“后進生”的實際情況，就決定把曲子的第三聲部教給他們，并在第三聲部稍作改動讓旋律變成簡單的單音旋律，由此節奏也更加明朗，他們練習起來就相對輕松。等把他們第三聲部的旋律教會后，每天再利用中午的空閑時間繼續練習。因這部分“后進生”基礎最薄弱、學習最缺乏主動性，因此需常常鼓勵他們認真練習，保持良好的精神狀態。功夫不負有心人，一段時間后，在約定的日子許多孩子已經掌握了該掌握的內容。緊接著，筆者又引導他們選擇自己喜歡的聲部進一步練習……按照這樣的方法持之以恒地進行練習，相信“后進生們”一定會擺脫落后的身影。

四、激發興趣策略

首先要讓他們打心眼里喜歡上口風琴課，如此才能提高“后進生”的口風琴水平。筆者利用課余時間做了一個問卷調查，結果顯示在“后進生”中有50%喜歡上口風琴課，30%一般喜歡，其余20%不喜歡。由此筆者認真備課，盡量幫助“后進生”解決學習難點，保質保量地完成了教學任務。除了注重教學常規以外，還想方設法讓課堂教學變得更加豐富、生動、有趣，讓“后進生”自覺自愿地參與到學習中。

輕松、多樣的音樂活動就像調味劑，為教學增添了不少色彩和趣味。“后進生”通過與同學的共同學習與合作，加強了自主學習的意識，養成了良好的學習習慣。而教師要做的就是激發他們學習的興趣，讓他們學會學習的方法，從心底愛上口風琴課。試想，一門可以見證學生進步和成功的課程一定會散發出巨大的魅力吸引更多的學生積極主動地參與到學習中來，尤其是那部分被人一貫看作“差生”“后進生”的學生。教師的策略引導可以幫助其獲得成就感，提高自信心，進而激發他們的學習熱情。

通過上述方法可以讓學生對口風琴產生學習興趣，讓“后進生”在口風琴學習中獲得成就感，而這種穩定持久的興趣必將內化為學生更強勁的學習動力。

[1]教育部基礎教育司.音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]朱則平,廖應文.音樂課程標準解讀[M].武漢:長江文藝出版社,2002.

[3]北京報業集團[N].音樂周報,2007-2011.