認知心理學視角下的海歸教師黨建工作

張宗禧++徐繼玲

[摘 要]由于受到海外留學工作經歷、不同地域文化、西方輿論導向及信息不對稱等因素的影響，海歸教師對黨組織的認知存在偏差，進而影響其自主入黨意愿。基于上述事實，本文引入認知心理學理論，結合調研訪談，分析把握海歸教師對黨組織的認知現狀，通過“接觸期”—“調適期”—“認同期”三個階段，弱化糾正其不合理認知、強化積極認知，進而增強海歸教師對黨組織的認同感，并引導其加入黨組織。

[關鍵詞]高校黨建；認知偏差；黨組織認同感

[中圖分類號] D267.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2016）09-0041

當前眾多高校已將建設高水平研究型大學、建立中國特色現代大學制度確立為長遠發展目標，并積極吸納擁有海外資源優勢、科研優勢及國際交流優勢的海歸人才以加快實現自身的戰略目標。因此，加強對海歸教師的黨建工作、為黨組織集聚海歸人才，不僅有助于實現高校的發展目標，更是貫徹落實中央黨建思想，強化黨對高校的思想引領，增強其牢固把握高校意識形態工作領導權，辦好中國特色社會主義大學的必由之路。本文以增強海歸教師對黨組織的認同感為目標，運用認知心理學相關理論，通過對華東師范大學、華東理工大學、上海應用技術大學三所高校海歸教師群體的調研訪談來分析把握其關于黨組織的認知現狀，并剖析成因，進而提出相應對策。

一、海歸教師對黨組織的認知現狀

通過對調研訪談數據的分析研判，可以發現海歸教師對黨組織的認知具有如下特征：

（一）關于黨組織性質、宗旨及其理論的認知呈現多元化態勢。在關于“您是如何看待中國共產黨的領導地位”問題上，絕大多數的受訪教師認為中國共產黨始終不渝地將人民利益放在第一位，執政地位長期穩固。一部分受訪教師認為當前少數黨員干部出現違規違紀行為，影響甚至動搖自身的信仰。還有極少數的受訪教師表示難以評價。此外，在關于“您對黨的政治理論及大政方針的認知程度”問題上，海歸教師對理論政策的認知程度不一，也表現出多元化的取向。上述調研結果反映，對黨組織持積極正面的認知在海歸教師群體中居于主流，但小部分海歸教師的政治認知及其觀點令人擔憂，亟待引導。

（二）對黨組織在引領單位建設及推動教師發展方面的作用持不同看法。在“您是如何評價黨組織在引領推動本單位發展方面的作用”問題上，半數之多的受訪教師認為發揮著強有力的作用，感到比較滿意或非常滿意。在關于“如果個人職業發展遭遇瓶頸期時，您是否愿意向黨組織反映并尋求幫助”的問題上，大部分受訪教師表現出一定程度的愿望訴求，仍有一小部分受訪教師表示沒有意愿或者不確定。在“據您所知，當海歸教師個人發展遇到困難時，黨組織關懷和幫助的主動性如何”問題上，認為黨組織的關懷和幫助程度較強或者非常強的比重低于百分之五十，有一部分受訪教師認為黨組織關懷和幫助程度一般，近一成受訪教師表示難以評價。由此可見，相當一部分海歸教師認為黨組織在作用發揮方面還有進一步提升的空間，期待獲得更有效的幫助與支持。

（三）對黨組織關于海歸教師黨建工作的措施及主動性的認知。在關于“歸國后，黨組織或者黨員是否主動聯系并了解您的政治意愿”和“黨組織或者黨員是否主動聯系并邀請您參加相關活動”的問題上，認為黨組織能主動接觸并積極宣示黨的相關理論政策的海歸教師群體比重較低，極少數受訪教師表示沒有黨組織與之接觸并邀請其參加活動。在關于“您是否會主動學習了解黨組織工作”以及“您現在主要通過哪些途徑了解黨組織工作動態”的問題上，表示會“主動學習”和“偶爾學習”的受訪教師群體比重超過一半，仍有相當比重的受訪教師表示“與自身科研工作相關度有限，沒有主動學習了解”。而關于學習了解路徑方面，大部分受訪教師表示選擇“微信、網站等大眾媒體的宣傳報道感知了解黨組織”，一部分關心時政或有參政議政意愿的受訪教師選擇了“組織部網站或者黨建類網站”，小部分受訪教師表示“通過參加黨組織舉辦的相關活動了解黨建工作動態”。

綜覽上述調研結果，可以發現黨組織的黨建工作主動性較低、策略有效性不足以及與海歸教師接觸的有限性，都會導致二者相互間的信息不對稱，促使部分海歸教師對黨組織產生認知偏差。

二、海歸教師關于黨組織認知現狀的心理學成因分析

（一）傳統黨建工作模式帶來的“首因效應”削弱了海歸教師入黨積極性。認知心理學中的“首因效應”[1]是指個體最初接觸到的信息所形成的印象會對個體以后的行為活動和評價產生重要影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。傳統理念下的黨建工作策略傾向于“坐、等、守”，不能靈活理解和運用“成熟一個、發展一個”的原則，而是簡單將“成熟”理解為“等”海歸教師自身政治覺悟提高，“等”其主動提交入黨申請書；僵化運用黨員發展原則，不能結合海歸教師特點靈活設置黨員發展標準，反而“照本宣科”將黨員發展程序設置得繁瑣不堪，令原本教學科研任務就繁重的海歸教師對入黨“望而卻步”。此外，黨組織在積極介入關懷、主動聯系培養、強化海歸教師對黨組織認同感等方面的能動性有限，也在一定程度上挫傷了海歸教師的入黨積極性。因此，傳統模式下的黨建工作給海歸教師造成消極的“第一印象”，抑制了海歸教師的入黨熱情。

（二）海外居住地意識形態浸染及西方媒體對華片面報道導致海歸教師對黨組織產生“刻板印象”。近年來，我國積極構建互利共贏的國際關系，在國際舞臺上發揮著重大作用，已得到國際社會的廣泛贊譽和認可。但不容忽視的是，以美國為代表的西方國家對華仍然持有防范與戒備心態，戴著“有色眼鏡”看待中國和平崛起，對中國政治制度和社會制度缺乏認同且時有詆毀。海歸教師置身于海外期間難免受到當地意識形態和政治文化的渲染，不同程度地對黨組織產生消極的“刻板印象”。“刻板印象”一詞在社會心理學中是指用定勢的、固化的觀念去套用人像、群像和社會像，亦即對人、群體和社會的印象形成是先入為主且難以改變的。[2]海歸教師關于黨組織的“刻板印象”包括黨組織的領導權過于集中、民主制度不健全、組織紀律過于嚴格等，這些都削弱了海歸教師對黨組織的認同感，進而抑制了其接觸并了解黨組織的積極性。

（三）社會負面事件帶來的“暈輪效應”導致海歸教師產生認知偏差。隨著我國社會轉型不斷深入，發展過程中深層次矛盾逐漸顯現，導致負面社會事件時有發生，包括城市管理、腐敗問題、環境問題在內的事件引起社會廣泛關注。在網絡媒體資訊的報道甚至“推波助瀾”下，海歸教師較容易產生“誤解”或“誤判”，從而以偏概全將當前國家和社會發展過程中產生的“小概率”消極事件與不良現象視作普遍現象。這種由此及彼“恨屋及烏”的現象，心理學將其定義為“暈輪效應”，即個體對人的某一品質或對物品的某一特性持有好或壞的印象，會使個體對人的其他品質或物品的其他特性給予相應的評價。[3]在“暈輪效應”的影響下，海歸教師容易將不滿情緒遷移至黨和政府，“一葉障目”地否定了黨和政府的其他成就。同樣如此，海歸教師也容易將不滿情緒由“黨”外溢至本單位“基層黨組織”，從而進一步削弱海歸教師對本單位黨組織的認同。

三、增強海歸教師對黨組織認同感的路徑策略

（一）接觸期重在消除海歸教師“刻板印象”，激發其接觸黨組織意愿，孕育對黨組織的認同感萌芽。第一，充分發揮黨組織在海歸教師職業發展中的作用，樹立良好的“第一印象”。黨組織在海歸教師“校園適應期”應及時恰當介入，定期梳理掌握本單位引進的海歸教師情況，通過各種途徑及時了解把握海歸教師的教學生活科研工作情況，在合乎規章制度的前提下盡可能地幫助解決海歸教師困難，支持推動海歸教師職業生涯發展，讓海歸教師充分感受到黨組織的關懷和溫暖，以“潤物無聲”的方式逐漸改變甚至扭轉海歸教師對黨組織原有的認知，深耕培育有助于海歸教師黨組織認同感萌芽萌發的“沃土”。第二，改變傳統黨建工作理念，“前置”黨建工作，增強黨建工作的主動性。黨組織應以“校情院情簡報”或“組工簡報”等資訊形式定期向海歸教師推送本單位教學科研工作、黨建工作及黨組織作用發揮信息，促使其對黨組織建設和發展有深度認知，確保海歸教師擁有歸屬感和尊重感。同時，黨組織應積極創建各類有助于海歸教師“近距離”接觸認知黨組織的機遇或載體，通過親身實踐形式幫助海歸教師充分感知黨的性質與宗旨，消除不良“刻板印象”，調整認知、增進認同。通過上述舉措，激發海歸教師主動接觸、愿意接觸、深度接觸黨組織的意愿，營造黨組織良好的“第一印象”，孕育海歸教師對黨組織的認同感萌芽。

（二）調適期重在消除海歸教師對黨組織的認知偏差，幫助其建立客觀、公正認知，呵護其認同感萌芽“茁壯成長”。第一，黨組織應客觀看待海歸教師的認知，肯定其中合理成分，進一步深化黨組織形象建設。黨組織對于海歸教師認可西方社會追求民主、公平、公正理念的行為或表述應予以理解，不能一味否定。同時，注重組織各類活動以開放、包容、自信的姿態展現在海歸教師面前，降低海歸教師的抵觸心理，弱化刻板印象，深化彼此接觸的機會。此外，黨組織和高校黨建研究工作者應注重探索、研究和發掘社會主義核心價值觀中蘊含的追求民主、公平、自由的理念元素，探究其中與西方價值觀的異曲同工之處，以此增進海歸教師對黨組織性質與宗旨的認知認同。第二，引導海歸教師以公正客觀的心態看待社會發展，糾正其認知偏差，培育并強化正面認知。“暈輪效應”導致海歸教師將社會轉型過程中產生的負面事件歸因為黨組織領導不力和政府不作為，因而黨組織要敢于把問題“擺到臺面上”，積極搭建平臺將海歸教師的認知與想法充分展現出來，在主動引導戰略中加以解決。比如，可創設易于海歸教師表達個人時政觀點的機會和載體，創建與校內專家學者、政府智庫成員和公共政策專家溝通交流的平臺，通過表達、探討和交流不僅能夠為決策者建言獻策，而且能糾正海歸教師的認知偏差，增加對黨組織和政府的認同感。

（三）認同期注重激發海歸教師的愛國情懷，濃厚其愛黨情感，進而強化其對黨組織的認同感。第一，宏觀層面注重增強海歸教師愛國情感，并通過“暈輪效應”將愛國情感“遷移”至愛黨情感。經調研訪談，多數海歸教師回國不僅是基于個人職業生涯發展，更是對國家發展充滿信心，對祖國美好愿景充滿期待。共同的歷史和情感體驗在海歸教師內心深處打下深刻的國家和民族烙印，黨組織可充分激發海歸教師的愛國情結，在情感的孕育中增進對黨組織整體的認同感。愛國情感是以多種情感體驗為基礎的綜合性情感，它的形成是一種多因素、多階段、多層次、多水平的逐步孕育，不斷升華的過程。[4]一是鑒于認知是孕育情感的基礎，黨組織應努力提升海歸教師的政治認知水平，培養其合理研判社會現象、洞悉政策的能力，確保其不因社會小概率的消極事件或者新聞媒體片面報道而忽視社會蓬勃發展現狀，促使其能夠積極地看待國家和社會進步。比如，高校黨組織可以集約校內外資源，依托黨校、高級研修學院等載體，舉辦相關培訓來提升海歸教師認知研判社會現象的能力。二是由于愛國情感是以需要為基礎、注重滿足感和體驗感，而個體生存發展環境中直接參與事件帶給個體感受通常是最深的。因此，黨組織增強海歸教師的愛國情感就必須著眼于海歸教師的工作、學習和生活環境，從學校這一“基礎單元”入手引導海歸教師實現個人發展與學校發展的“同呼吸、共命運”，通過搭建多元平臺讓海歸教師在參與學校事業發展的過程中感知學校的變遷、體悟學校發展的艱難、認同學校發展成就，并通過學校這一微小“基礎單元”，引導海歸教師親身體驗感知社會進步與國家發展，間接增強對黨組織的認同感。第二，微觀層面要充分展現黨組織在學校建設發展和海歸教師自身職業生涯發展中的作用，增進海歸教師對黨組織的認同感。心理學中將“認同感”界定為群體內的每個成員對外界的一些重大事件與原則問題，通常能有共同的認識與評價，成員間存在一致的利害關系。因此，要增強海歸教師對黨組織的認同感就必須主動搭建平臺，實現海歸教師個人發展目標與學校發展目標的一致性，幫助海歸教師能在黨組織領導的學校發展中獲得進步并感知到自身的價值與成就感。而這種平臺應能實現“三個有利于”，即有利于海歸教師在教學、科研工作中充分發揮自身潛能，有利于海歸教師表達自身政治意愿和擁有在學校事業發展中的發言權，有利于海歸教師獲得深造或職業晉升的機遇。

參考文獻

[1][3]桑標.學校心理咨詢基礎理論[M].上海：上海人民出版社，2008：460.456.

[2]沙連香.社會心理學[M].北京：中國人民大學出版社，1998：68.

[4]梅仲蓀，段蕙芬，顧海根，吳雅琴.愛國情感教育心理學初探[M].北京：人民教育出版社，1996：32.

本文是2015年度上海市教育衛生黨委系統黨的建設研究會重點課題“高校海歸人才融合期黨建工作研究”（課題編號：2015ZD11）的階段性成果。

作者張宗禧系華東師范大學黨委組織部講師，徐繼玲系華東師范大學黨委組織部副部長、副教授

責任編輯：劉 捷