錄屏式微課在初中信息技術學科中的應用*

付麗萍，劉 賢（.山西大同大學教育科學與技術學院，山西大同037009；.大同市第十二中學，山西大同037005）

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錄屏式微課在初中信息技術學科中的應用*

付麗萍1，劉 賢2
（1.山西大同大學教育科學與技術學院，山西大同037009；2.大同市第十二中學，山西大同037005）

如何提高中學信息技術課程的有效性，加強學生的信息技術能力成為了人們廣泛關注的問題。錄屏式微課以其短小精悍、制作簡單、使用方便等特點，對學生學習起到了很好的輔助作用。文章結合初中信息技術課程和微課的特點，分析了微課在信息技術教學中的優勢，錄制了初中信息技術學科中“社團小海報”的微課并應用于實踐，并通過訪談對教學效果做了評價，旨在提高信息技術教學效率。

錄屏式微課；初中信息技術學科；微課應用

提高中學生信息素養和信息技術能力的主要方法是加強學校的信息技術課程。而信息技術課是一門操作性較強的學科，在實際的中學信息技術課程教學中，由于教師工作量比較大，很難有精力照顧到每一個學生，因此，教師對學生的查漏補缺成為教師教學過程中十分棘手的問題。如今，悄然興起的錄屏式微課以其主題突出、短小精悍、制作簡單、易于重復使用等優勢，對教學模式產生了一定的影響，擁有十分廣闊的應用前景。針對這一問題，本文將錄屏式微課作為教與學的工具引入信息技術課程教學中，致力于變革信息技術課程的教學方法，提高教學效果，改善學生的學習績效。

一、初中信息技術課程的特點與現狀

1.課程特點

信息技術課程是一門操作性和實踐性都非常強的學科，因此，需要教師留出充足的時間供學生動手操作，鞏固理論知識。

和其它課程相比，初中信息技術課程課時少，任務多，導致大多數學生在課上學習的知識和技能不能牢固的掌握，經常是課上學習的，下次上課時就忘的差不多了，教師開始講新課之前要占用很多課堂時間復習以前的知識內容，導致教學效率低下。另外信息技術教師經常采用的教學方法是：教師先操作演示，學生后練習實踐。但是如果在教學中遇到操作復雜的內容，就需要教師反復演示操作過程，在學生練習時多次回答他們遇到的雷同問題，導致信息技術課程教學效率低下。

2.教學現狀分析

（1）教師的現狀分析

初中信息技術課程中，教師擔任了十分重要的角色。在信息技術教育迅猛發展、硬件基礎設施逐漸完善的今天，信息技術教師的現狀卻不容樂觀，主要的問題是信息技術教師經常被戲稱為“打雜人員”，不受學校師生重視。他們一般負責全校的電教管理和維修工作，工作量很大，但留給他們教學上的時間卻很少。同時，他們常年教授信息技術課程，知識的重復性以及課程本身無升學壓力等原因導致很多人產生了教學倦怠。

（2）教學中存在的問題

在信息技術教學過程中，一方面由于課時較少的關系，教師學生交流的少，短短10-20分鐘講解的時間涵蓋許多內容，學生沒有足夠多的時間進行實踐練習，再加上信息技術不屬于升學科目，學生課后不主動進行練習，造成內容銜接的斷篇，長期下去，學生失去了學習的興趣。另一方面是由于課堂教學模式單一化，雖然信息技術已經發展了二十年，但相對比較薄弱，沒有豐富的教學模式和經驗供教師參考，因此傳統的教學方法不能滿足信息技術教學的需求。

二、“微課”的概念與特點

1.”微課“的概念和分類

簡單地講，“微課”就是指通過微視頻及相關學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識片段或方面的學習活動。包括微視頻和與之配套的相關材料（應包括導學案（任務單）、學習資源、設計說明、訓練與測試題、作業、拓展資料等）。［1］

根據“微課”的制作技術，我們可以把“微課”中的微視頻分為三類，以攝像技術為主的微視頻，以錄屏軟件為主的微視頻，和以Flash、PPT等資源轉成的微視頻［2］。本文主要研究以錄屏軟件為主的錄屏式微課。

2.”微課的特點[3]

（1）主題突出，指向明確

“微課”的教學內容較少，或是圍繞教學過程中某一個學科知識點（重點、疑點、難點）而展開，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，其主題更加突出、內容更具有針對性。

（2）資源多樣，情境真實

“微課”是以教學主題為指向，以課堂教學視頻為核心，統籌整合了“微型教案、微型課件、微型習題、微型反思”等多種資源。有利于幫助學生開展自主學習、個性化學習，有利于幫助教師提高教學能力［3］。本文所研究的錄屏式微課應用在信息技術學科中，主要是為了幫助學生開展自主學習、個性化學習。

（3）短小精悍，使用方便

“微課”一般為5至8分鐘左右，更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點。 “微課”的存儲容量也比較小，其視頻格式一般為.rm、.flv的流媒體格式，都支持網絡在線播放，可方便地下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等多媒體數碼終端設備上，有助于滿足學生碎片化和個性化的學習需求，因此使用十分方便。

（4）半結構化，易于擴充

“微課”根據某一學科知識點或教學主題的側重點，設計相應的教學要素，具有完整的結構化資源應用環境。“微課”同時還具有系統的框架，具有很強的生成性和擴充性。

三、錄屏式微課在初中信息技術教學中的優勢

“微課”可以為學生提供“自助餐式”的課程資源，能夠將學生的注意力短時間集中在某個單一的教學主題上，讓學生在較短時間內掌握知識和技能。同時，無論是在家里、校園里或是其他地方都能學習微課，實現了“學習大同化”的學習愿景。

“微課”在實現學生對信息技術知識點的個性化、按需選擇學習需求上有很大的優勢。初中信息技術的知識點比較多，操作性和實踐性比較高，學生可以利用“微課”進行查漏補缺，還可以用來強化鞏固學過的知識，對于傳統課堂學習而言，是一種恰當的補充和資源拓展。經過研究，我們發現學生的注意力集中時間在10分鐘以內，而網絡課堂的45分鐘時間太長，學生精力很難集中，往往在幾分鐘后就關掉了，很難持續學完一整堂課程。而微視頻課程短小精悍，通過“微課”視頻的播放，學生直奔主題，實時的自我檢測、自我學習。［4］

“微課”可以促使初中信息技術教師改變傳統死板的教學方法，突破教師長期以來的聽評課教研模式［5］。“微課”充分有效地利用“碎片化時間”，這就使得教師能夠更加合理地分配上課時間，并鼓勵學生利用零散時間來學習，有效改善了課堂教學時間的問題，加快了教師專業水平的成長，促進課堂教學水平的提升。

四、錄屏式微課的制作流程

筆者采用錄屏軟件（Camtasia Studio6）錄制“微課”的主要過程：

1.選題設計

根據教學內容進行選題，然后進行教學設計。初中信息技術課程中，有許多需要教師操作演示的課程，而錄屏式微課正好適合于這類操作演示類知識（如軟件工具的學習、程序操作等）的學習，因此，利用錄屏軟件可以在教師教學時同步錄制下來，在進行簡單的編輯后，方便學生觀看。

2.準備素材

根據教學目標和主題，按照初中學生的認知規律，依照教材內容，搜集相關的教學素材。

3.制作PPT課件

用于“微課”錄制的PPT課件與教師平時做的課件一致，沒有其他特殊要求。筆者在此只簡單介紹制作課件時要注意的問題和設計原則：

（1）微課內容不易過多，主要是針對某一知識點進行講解，講解的時間最好不要超過10分鐘。

（2）PPT課件設計的4個基本原則：①簡潔大方：不相關的內容最好不要胡亂堆砌，否則容易干擾學生的視線，造成教學效果的下降；②動靜結合：合理適當使用自定義動畫效果，可以使課件顯得生動活潑，具有時間和空間的美感；③圖文并茂：頁面構圖要恰當，盡量多的使用一些表現專業性和親和力的照片；顏色搭配：④正常情況下，除了黑色和白色，最多搭配其它3種顏色［6］。

4.教學實施與錄制

在電腦屏幕上打開錄屏軟件Camtasia Studio6和課件PPT，教師帶好耳麥，對話筒的位置和音量進行調整，并把PPT教學課件界面和錄屏軟件的界面位置調整好，點擊“錄制屏幕”按鈕，對錄制的區域進行選擇和設置后，開始錄制，教師邊演示邊講解，做到教學過程生動形象。錄制完成后按退出鍵（ESC）保存。

5.視頻后期編輯

導入文件，對出現的錯誤、不完美的地方等進行修改。對需要加字幕、加片頭片尾的地方進行編輯，同時還可以調節音量等，使視頻更加趨于完美。

6.教學反思

教師可以根據自己的講課情況，對學生使用微視頻課程后的效果進行觀察和訪談，以了解微視頻課程的使用效果，從而進一步提高教學效果。

五、錄屏式微課在初中信息技術教學中的個案設計及應用

“社團小海報”是山西經濟出版社2012年第1版初中信息技術課第一冊的內容，由于涉及知識點多，操作復雜，筆者對其進行了錄屏式微課的設計，并對教學效果進行了訪談。

1.錄制前期準備工作

（1）教學分析

初中信息技術課程教學內容中，“文本加工”是一塊十分重要的教學內容和模塊，中學生在信息技術課上必須熟練掌握Word文字處理軟件，它是日常生活學習中必備的工具。筆者在教學過程中發現，學生在該模式的學習中存在的一個很大問題是：在上課的時候能跟著教師完成練習操作，而在課后自己單獨使用時就不知道從何處著手。通過訪談，了解到主要是因為海報的制作一般會涉及到對文字、藝術字、自選圖形、圖片等多個內容的處理，涉及的菜單比較多，操作繁瑣，學生在上課的時候只是按照教師的步驟生搬硬套，對操作思路和要領沒有真正掌握。另外，在大班教學過程中，教師只能保證大部分學生的學習進度。因此，在這樣的情況下，教師可以利用微視頻把具體的操作步驟記錄下來，方便學生課后的復習鞏固，提高教學效率。

（2）撰寫教案，制作PPT課件

撰寫教案，弄清楚教學的重點和難點，教學素材要準備充分，然后制作演示課件，這是“微課”錄制前必須的準備工作。PPT課件是重中之重，微課的教學思路是否清楚，教學內容是否通俗易懂，跟演示課件的設計有特別大的關系。

由前期的教學分析，我們對“社團小海報”的教學課件設計如下：

①教學目標：掌握在Word中插入圖片、藝術字、文本框的方法；掌握圖片、藝術字、文本框格式的設置方法；能綜合運用圖片、藝術字、文本框等解決實際問題。

②設計思路：首先通過PPT課件展示一張做好的海報，引出本次教學中的知識點。然后根據海報案例中用到的圖文混排的效果（如剪貼畫、藝術字、自選圖形、背景圖片、文本框），分別介紹其使用方法和設置技巧。

2.微課錄制

（1）打開做好的PPT課件，檢查并確認課件無錯誤后，將其最小化。

（2）教師將耳麥帶好，調整好話筒的音量和位置，打開錄屏軟件Camtasia Studio6，單擊“錄制屏幕”按鈕。

（3）默認選擇“Full Screen”，也可以選擇“Custom”錄制區域，并設置屏幕的寬高區域；點擊“Select”可以進行區域的自由選擇；點擊“Camera”選擇是否錄制教師的頭像；點擊“Audio”右側的倒三角符號選擇是否錄制系統聲音，如果選擇是，可以用移動滑塊來調節麥克風的音量（見圖1）。

圖1　設置參數界面

（4）點擊圖1的“rec”按鈕或者按快捷鍵F9，倒計時3秒后開始錄制微課。教師結合幻燈片講解主要內容，講解完后按“結束”鍵或快捷鍵F10停止錄制。如果要重新錄制，可以點擊“Delete”刪除；如果有不完美的地方，點擊“Edit”進行編輯，然后點擊“Save”保存。

（5）保存好以后，用Camtasia studio6打開錄制好的文件，回到主程序界面，同時會彈出一個設置視頻分辨率的窗口，根據需要設置視頻的分辨率。為了能讓視頻在MP4等便攜的電子設備上進行播放，可以設置主流支持的分辨率640×480像素，這樣才能讓錄屏微課在更多的設備上使用，方便了學生的使用。

（6）保存視頻后，用Camtasia studio6打開視頻，可以在時間軸上對其進行簡單的剪輯，對視頻錯誤的地方裁剪、音頻的重新錄制、音量設置等進行完善，然后保存成播放器可以打開的通用的MP4格式。

3.實施過程

筆者把制作好的“社團小海報”微課在大同市某中學隨機抽取七年級一個班（共53人）進行應用，任課教師為劉教師，該教師所帶的其他班級按傳統教學方式進行教學。微課應用的具體實施過程如下：

在課堂的前10分鐘左右，教師對本節內容進行講解演示，在后面的半個小時里，學生自己進行實踐，遇到某個知識點課堂沒聽懂，或者忘記操作步驟時，要求學生自行觀看教師共享的微視頻繼續學習。在這堂課上，要求任課教師盡可能引導學生利用微視頻解決問題，如果仍有疑惑，教師再給以指導。

4.應用效果評價

通過對劉老師的訪談，筆者整理出了教師對初中信息技術課上使用微課教學效果的反映情況：通過使用了微課和未使用微課的學生可以比較出，信息技術課上使用微視頻很不錯，教學效果很明顯。因為信息技術操作類的課程，學生遇到的問題具有十分相似的特性，因此，使用微課可以減少教師重復針對同一問題進行指導，也避免了指導不及時現象的發生，既可以減輕教師的負擔，又可以提高教學效率。

由于該班的男女比例約為2：1，所以選取了2名男同學、1名女同學。

通過對學生的訪談，筆者整理出了該班學生對初中信息技術課上使用微課教學效果的反映情況：

男生一：以前從來沒有接觸過微視頻課程，感覺蠻新鮮的。日后遇到不懂的問題，再也不用愁老師不在身邊了。我還可以搜索相關的課程進行自學哦。

男生二：我在上課的45分鐘里，注意力只能集中10-15分鐘，特別容易走神，短小的微視頻還是挺適合我的，而且我還可以選擇自己感興趣或者疑難的問題重復學習觀看，感覺很不錯。

女生：這種微視頻課程時間短，不會讓我感到乏味，不用花太多時間，就把我需要弄懂的問題解決了，就像有教師在我身邊隨時解決問題一樣，超爽。我越來越喜歡信息技術了。

六、總結與展望

本文通過理論和實例等多方面充分驗證了錄屏式微課在信息技術學科教育領域中的優勢，極大的提高了信息技術的教學效率，為教師的教學革新提供了示范。而且微課的錄制并不難，只要學會使用錄屏軟件，就可以將信息技術的相關知識和操作過程清楚、明白地展示給學生，便于學生輕松地掌握信息技術學科知識。只要教師勇于嘗試，充分利用現代化教育技術手段，提高課堂教學效率并非難事。

［1］鐘紹春等.微課設計和應用的關鍵問題思考［J］.中國電化教育，2014（12）：85-88.

［2］萬國軍.微課的設計與制作［J］.中小學電教，2013（5）：66.

［3］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：62-63.

［4］吳玉蓮.微課在初中信息技術學科中的設計與應用研究［D］.上海：上海師范大學，2013.

［5］王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域［J］.中國電化教育，2013（4）：93.

［6］謝幼如等.多媒體教學軟件設計［M］.北京：電子工業出版社，1999.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）02-0059-04

2015年度山西省高校哲學社會科學項目 “TPACK框架下區域小學數學課程整合效果提升的研究”，大同大學2014年度青年科研基金項目“TPACK框架下大同市信息技術與小學數學深度融合的研究”（項目編號：2014Q12）。