朱慧：審視師德，讓專業(yè)多一點真實

文 / 王 星

文 / 孫 進

文/羅旭紅

文/王 棟

文/閆玉海

文/胡 玲 宋丹丹

文/姜 峻 董自上

文/鄧愛群

文/李曙光

廣西教育廳近日下發(fā)《關(guān)于切實做好中小學(xué)（幼兒園）結(jié)對幫扶工作的通知》，要求所有公辦幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中、特殊教育學(xué)校全部參與此項工作。這是廣西首次以文件形式規(guī)范學(xué)校間幫扶工作，將以前各學(xué)校自發(fā)進行的

文/吳紹芬

朱慧：審視師德，讓專業(yè)多一點真實

人們常說，“教師是教育發(fā)展的第一資源，應(yīng)該師德師能雙輪驅(qū)動、專業(yè)人文并駕齊驅(qū)”。現(xiàn)實中，大多數(shù)教師能夠主動發(fā)展，但也不乏一些教師有失范、失德的行為。

師德是提升隊伍水準的總樞紐。學(xué)者馮建軍認為，道德的良善是優(yōu)秀者的重要品質(zhì)之一，它統(tǒng)帥著理智，規(guī)約著欲望和激情，是人格的指明燈。教師或許因功利價值而從業(yè)，但入行后則應(yīng)注重教育的社會價值，如此才能善教、樂教。

師德決定教師的事業(yè)態(tài)度。我到一所學(xué)校參觀時看到，下課時間，學(xué)生站成一隊等待教師面批作業(yè)。在我看來，這是作秀，是教師利用學(xué)生的時間完成自己的工作。這種行為暴露的不僅是業(yè)務(wù)能力問題，更是師德問題。有德行的教師能認清自己的責(zé)任，不會把學(xué)生當(dāng)作表演的工具，而是把握時機，給予學(xué)生恰到好處的應(yīng)答和幫助。

師德決定教師的專業(yè)品質(zhì)。教育發(fā)展需要具有專業(yè)品質(zhì)的教師，教師的專業(yè)品質(zhì)取決于自身的綜合素質(zhì)，而教師過硬的綜合素質(zhì)又推動著日益深化的教育改革。因此，我們需要有德行的教師，因為他們往往更注重專業(yè)發(fā)展，能夠主動適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

師德決定師者的境界。優(yōu)秀教師的共性是本質(zhì)善良、靈魂高貴、學(xué)識淵博、胸襟寬廣，這些都來自長期的自我修煉和教育研究。教而不研則淺，研而不教則空。蘇霍姆林斯基也說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走到研究這條幸福的道路上來。只有具備德行的教師才能在研究的征途上完善境界，才能更好地影響和引導(dǎo)學(xué)生。

教師是教育事業(yè)發(fā)展的推動

教師是教育事業(yè)發(fā)展的推動者。因此，我們在營造區(qū)域教育生態(tài)的過程中，也要構(gòu)建和呵護教師發(fā)展所需的環(huán)境，才能保障教育健康發(fā)展。

小智善于治事，大智善于用人，睿智善于立法?！傲⒎ā本褪莾?yōu)化發(fā)展機制，為教師提供行為的范本與標準。

言傳身教是最有效的育人方式。學(xué)生有“向師性”的心理特點，有敬崇、模仿教師的自然傾向性。布魯納認為，教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。從育人角度來看，身教又往往勝于言教，正所謂“動人以言者，其感不深，動人以行者，其應(yīng)必速”，教師的道德品行是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是任何教科書和獎懲制度都代替不了的。

誠實守信是言傳身教的根本所在?？鬃诱f：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！边@是行為標準，也是教師做好教育工作的重要保證。人無誠信不立。教師表里如一、言行不二，才能樹立良好的形象。

終身學(xué)習(xí)是言傳身教的重要內(nèi)容。每個教師都希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但是，若教師不學(xué)、不思、不研，不能做學(xué)習(xí)的表率，怎能期待教育教學(xué)活動高效展開？所以，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)作為生活方式和生活常態(tài)，不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，做好教科研，提高綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

富有愛心是言傳身教的第一法寶。馬卡連柯夫說，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是教師取得教育成果的首要前提。一個情感冷漠的教師，只能讓學(xué)生敬而遠之，哪里談得上指導(dǎo)學(xué)生。所以，以情動人、以理服人才是言傳身教的核心，使教師成為青少年心中不可替代的“陽光”。

（作者系江蘇省南京市江寧區(qū)教育局局長）

洞察

語文教材為何容易招惹是非

文 / 王 星

近日，有媒體報道，一些教師反映，現(xiàn)在喜歡上語文課的學(xué)生很少，一個很重要的原因是課文激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。事實上，近年來，對語文教科書的批判不絕于耳，涉及內(nèi)容陳舊、過于超脫現(xiàn)實、遠離學(xué)生生活等。

這些批判呈現(xiàn)出這樣的特點：批評課文的多，批評體例的少；批評編者的多，批評使用者的少。個中原因，值得揣摩。細分批判理由，主要有以下三類：

◆第一類批評基于學(xué)生需求和使用體驗

結(jié)論無非是課文離學(xué)生較遠，學(xué)生不感興趣，甚至認為學(xué)了沒用。提出此類觀點者，一般都有比較前沿的教育理念，至少知道教育要“以學(xué)生為中心”。語文教材確實有責(zé)任激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從1898年南洋公學(xué)自編的《蒙學(xué)讀本》算起，到1949年，我國大陸地區(qū)共出版語文書2000多種，近兩萬冊。很多教材在序言中都提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但語文課文不過是學(xué)習(xí)的素材，語文教材不過是教與學(xué)的工具，這些如同食材和廚具，如果沒有廚藝過硬的廚師來操持，無論如何也打不開學(xué)生的“胃口”。

說課文“離學(xué)生遠”，那還要看這是教材內(nèi)容造成的，還是教學(xué)方式造成的，抑或這兩個因素兼有。為迎合學(xué)生的興趣，大量選用青春小說、玄幻小說進入教材，未必就是穩(wěn)妥的做法。學(xué)習(xí)語文，不僅僅是為了滿足學(xué)生現(xiàn)在的需求，滿足他們的日常生活需要，更是為了給他們一把了解我們文化的鑰匙。文化是豐富多彩的，語文教材的內(nèi)容自然也應(yīng)該多姿多彩，而不能局限于學(xué)生身邊的事，眼前的事。至于學(xué)了有用沒用，也不能看眼前，不能看表面。很多時候，學(xué)習(xí)語文的效果——無論是遣詞用句，還是行文表達，抑或者審美情趣，都是潛移默化的，需要時間的沉淀。

◆第二類批評基于教師教學(xué)的體驗

到現(xiàn)在為止，學(xué)界對于“語文”沒有一個明確的概念界定。語文老師搞不明白語文究竟是教什么的，始終疑惑。有人說，語文無非教學(xué)生聽、說、讀、寫，但是現(xiàn)在的語文課程標準似乎遠遠超脫于此。語文書包羅萬象，文言白話、古詩現(xiàn)代詩、散文小說、中外經(jīng)典……一個語文教師，可能對唐詩宋詞感興趣，但未必對教外國詩歌充滿信心，趕鴨子上架的結(jié)果無非就是不好教、不能教甚至干脆放棄教。因此，語文教師最好能結(jié)合教學(xué)實踐，提出一些切實可行的改進意見，并想辦法提高自身教學(xué)水平和駕馭教材的能力。

◆第三類批評基于語文學(xué)科的定位

文學(xué)家說語文教材缺少文學(xué)味，科學(xué)家說一些課文有科學(xué)常識上的缺陷，更有一批文化學(xué)者說語文教材沒有文化涵養(yǎng)，等等。

在很多人看來，語文承擔(dān)的文化使命尤其重大。有這樣一層原因：晚清時期，分科化的學(xué)校教育傳入中國，中國私塾中的傳統(tǒng)蒙學(xué)被分化。數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科，被嚴格獨立出來，剩下的東西則一并歸入“語文”。語文是母語，關(guān)乎民族傳統(tǒng)，自然而然要擔(dān)負起傳承文化的任務(wù)。

然而，語文該承擔(dān)什么樣的任務(wù)卻需要細分。從語文教學(xué)實踐來看，語文教育應(yīng)該有很明確的任務(wù)體系：小學(xué)偏重在語文能力培養(yǎng)——識字說話很重要；初中開始培養(yǎng)閱讀能力——初步加大閱讀量；高中重視表達與運用——閱讀與寫作；大學(xué)則偏重于綜合素養(yǎng)的提升——文史哲不分家的文化培養(yǎng)。但現(xiàn)在的語文教學(xué)更多是拔苗助長式的，要求三四年級的小學(xué)生寫幾百字的作文，是否合適沒人考慮。而在需要強化語文綜合素養(yǎng)的大學(xué)階段，語文課堂卻很冷清，如何改進也未引起足夠重視。

當(dāng)然，大家都盯著語文書，這未必不是好事。至少能夠讓我們意識到，我國的語文教材還需要改進。曾經(jīng)年均40多種語文教材的出版盛況告訴我們，適當(dāng)放開語文教材的編選、出版、選用，或許才是語文教材改革的出路。

結(jié)語：語文教材不過是教學(xué)的素材和工具，“唯教材論”顯然站不住腳。在當(dāng)今這個百家爭鳴的時代，批評語文教材雖無不可，但動不動夸大其詞、危言聳聽，未嘗不是對語文教育的另一種傷害。

（來源：蒲公英評論）

經(jīng)緯度

德國幼兒教育一瞥

文 / 孫 進

兒子從小在德國上幼兒園，所以我有機會對德國的幼兒園做些近距離的觀察。從一個中國家長的角度來看，德國幼兒園最突出的一個特點便是重視培養(yǎng)兒童的獨立性。這種對獨立性的培養(yǎng)滲透在日?；顒拥姆椒矫婷?。

孩子們在活動結(jié)束后要在老師的帶領(lǐng)下自己把玩具整理好，還不會走的孩子，爬著也要自己把身邊的玩具放入筐內(nèi)。當(dāng)孩子們剛剛能拿穩(wěn)勺子時，便要開始自己吃飯。大一點的孩子要和老師一起在飯前擺放餐具，飯后還要自己把餐具放到指定的地方。

有一次我去接兒子，他剛喝完水，因為走路還不穩(wěn)，正蹣跚著準備把杯子放到餐具架上，我便順手拿起杯子想幫他放好，結(jié)果幼兒園老師對我說：“他自己可以做到，請讓他自己做！”這樣的提醒后來在我?guī)蛢鹤哟┮路驌Q鞋時又聽到了。這些在我們看來的小事，德國人卻很在意，因為事雖小，但挑戰(zhàn)了他們的教育原則。

除了培養(yǎng)孩子吃飯、穿衣等獨立生活能力之外，德國幼兒園還重視讓兒童獨立做決定，從小培養(yǎng)他們獨立思考和判斷的能力。每天上午，孩子們會自己決定參加什么活動，如繪畫、唱歌、踢球、開小汽車等，也可以自己提出新的、有時聽起來甚至有些離譜的建議。我曾親眼看到一位男老師帶著幾個大一點的孩子在院子里面“放火”，因為有個孩子在前一天提出了這樣的建議，并得到了積極響應(yīng)。于是，老師便做了相應(yīng)的準備和安排，“放火”時帶了滅火用具。先“放火”，再滅火，孩子們興奮極了。

讓兒童獨立做決定，還包括讓孩子們自己解決相互間的沖突，如搶玩具。老師在遇到?jīng)_突的時候并不急著扮演裁判的角色，而是讓孩子們自己或者與孩子們一起思考如何解決沖突。另外，幼兒園的老師會征求并尊重孩子的意見，避免用命令的口吻說話，例如吃午飯前通常有唱歌的活動，老師總是會問孩子們想唱什么歌，然后讓提議者起個頭，大家一起唱。下午的活動，也會根據(jù)兒童自己的提議來安排。父母們?nèi)ソ雍⒆訒r，會在黑板上看到孩子參加的各種活動記錄，包括每項活動的倡議者和參加者。當(dāng)我第一次看見兒子出現(xiàn)在倡議者那一欄時，心里曾感到無比欣慰。

對獨立性的培養(yǎng)和對孩子們選擇的尊重，要求老師對孩子的能力有充分的信任，并敢于冒一點風(fēng)險。有時老師看出了我的驚訝，對我笑笑說：“別擔(dān)心，他可以的。”當(dāng)然，事情并非總是一帆風(fēng)順。我兒子就曾多次在玩耍時碰破頭，臉上也曾多次被其他小朋友抓得鮮血淋淋。反過來，他也曾把別的小朋友抓得鮮血淋淋。因為經(jīng)常發(fā)生，父母們對此也都見怪不怪了。

我一直以為，這就是他們的文化，沒有什么好稀奇的。直到有一天，我認真閱讀了兒子所在幼兒園的教育方案，這才發(fā)現(xiàn)，原來這些看似隨意而無章的日?；顒颖澈蠖加兄牡慕逃O(shè)計和安排。例如，關(guān)于就餐，幼兒園在教育方案中寫道：“早餐我們以一種健康的、多樣的、自助餐的形式提供，兒童可以而且也應(yīng)該獨自取用。在兩個小時之內(nèi)，兒童要自己決定他想吃什么、什么時候吃、和誰一起吃。這樣設(shè)計的早餐情境有助于讓孩子吃飯時在團體內(nèi)體驗到尊重自己的需求，獨自做出決定，發(fā)展交流和溝通的能力”。

再比如，關(guān)于兒童每天自己選擇活動，幼兒園的教育方案里寫著：“在每天舉行的兒童會議上，老師們會問：‘你們今天想做什么？’這樣兒童就得到一個機會，提出自己當(dāng)前的一些想法和興趣，并和老師進行協(xié)商談判，從而可以自己獨立地、以和其他小朋友及教師協(xié)商的方式來設(shè)計自己一天的活動?！?/p>

關(guān)于玩耍中出現(xiàn)的意外和“流血事件”，幼兒園認為：“在一個強調(diào)個人體驗和相互鼓勵的環(huán)境中，兒童在運動時難免磕磕碰碰和掉眼淚。但是如果以此為由限制兒童的活動，所造成的長期后果可能更加糟糕。因為只有通過嘗試，兒童才能真正地從中學(xué)習(xí)?！?/p>

我后來了解到，培養(yǎng)兒童的獨立性是德國法律為幼兒園確定的目標。德國聯(lián)邦層面的《兒童和青少年幫助法》（KJHG）在第22條第1款為幼兒園確定的教育目標是，把兒童培養(yǎng)成“獨立自主并具有集體生活能力的個體”。北威州的法律《兒童日托法》（GTK）也在第2條第2款規(guī)定，日托機構(gòu)的任務(wù)是“幫助兒童獲得最大限度的自主性和獨立活動，激發(fā)并增強其學(xué)習(xí)樂趣”。與此相應(yīng)地，兒子所在的幼兒園在其教育方案中寫道：“幼兒園給兒童提供自由，讓他們練習(xí)并通過實踐嘗試獨立自主的、自我負責(zé)的、自發(fā)的行為和活動。兒童應(yīng)該意識到自我，與他人一起思考，表達自己的看法，承擔(dān)任務(wù)，做決定，參與團體的決定并學(xué)會為自己的決定負責(zé)任?！?/p>

由此可見，在德國幼兒園看似隨意的、沒有章法的日常活動背后，隱藏著精心的教育設(shè)計和安排，并服務(wù)于明確定義的教育目標和理念。他們重視培養(yǎng)孩子的獨立性、自主性和在集體中生活的能力，小心地呵護孩子的好奇心、想象力和對學(xué)習(xí)的興趣。

我們很多家長為了讓孩子贏在起跑線上，早早地開始讓孩子學(xué)數(shù)學(xué)、背唐詩、背單詞，這樣就能 “贏在起跑線上”了嗎？那些早早傳授的知識，孩子長大后自會輕而易舉地獲取，而已受損害的好奇心、想象力和學(xué)習(xí)興趣，日后該從哪里找回來呢？

（作者系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授）

關(guān)于九年一貫制學(xué)校管理體制的一點思考

文/羅旭紅

九年一貫制學(xué)校是將小學(xué)與初中合在一起作為一個整體，實行九年一貫制義務(wù)教育的學(xué)校。根據(jù)黨和國家的教育方針，九年一貫制學(xué)校制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，并根據(jù)“中小一體”的辦學(xué)模式，建立與之相適應(yīng)的一體化現(xiàn)代管理體制和工作運行機制，以保障學(xué)校穩(wěn)步、健康發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。在此，筆者就九年一貫制學(xué)校的管理體制等問題，談?wù)勛约旱囊稽c思考。

學(xué)校管理體制的思路與原則

九年一貫制學(xué)校要針對學(xué)?！爸行∫惑w”基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式的要求，要求學(xué)生實行就近入學(xué)，通過九年一貫的不間斷連續(xù)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚、素質(zhì)良好、基礎(chǔ)扎實、思維創(chuàng)新的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人。學(xué)校應(yīng)在體制上堅持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全程管理、分部負責(zé)、分權(quán)賦職”的管理原則。

堅持學(xué)校管理體制的統(tǒng)一性首先，九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式?jīng)Q定了管理體制的統(tǒng)一性。其次，九年一貫制學(xué)校的教育教學(xué)特點，需要一個整體統(tǒng)一的考慮，學(xué)校辦學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教育方法與途徑的選擇、教育管理與評價的開展等教育活動，都應(yīng)廣泛地、合理地安排，整體連貫考慮。最后，九年一貫制學(xué)校的健康運行需要實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全程管理。

保持中、小學(xué)部的相對獨立性

首先，保持中、小學(xué)部相對獨立，可以實現(xiàn)“1+1＞2”的教育功能。其次，對中小學(xué)部實行分部負責(zé)，分權(quán)賦職。

注重縱橫層級的協(xié)調(diào)性 首先，九年一貫制學(xué)校從縱向來看，要面對九個年級，雖然每個年級的教育內(nèi)容不同，但是在教育科研、教育教學(xué)等方面應(yīng)該形成整體有序的領(lǐng)導(dǎo)管理主干，以發(fā)揮一貫制學(xué)制的整體效益。

其次，九年一貫制學(xué)校由于特有的大時空，學(xué)校各種教育內(nèi)容及手段必須形成合力才能發(fā)揮整體效應(yīng)，既要注意九年教育中的縱向有序，又要注意德育、智育、體育、美育諸方面的橫向協(xié)調(diào)。

建立與實施科學(xué)規(guī)范的管理制度

制定管理制度，明確崗位職責(zé)《教育法》規(guī)定：“學(xué)校的教學(xué)及其他行政管理，由校長負責(zé)?！睂W(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定，通過以教師為主體的教職工代表大會等組織形式，保障教職工參與民主管理和監(jiān)督。九年一貫制學(xué)校應(yīng)成立校務(wù)委員會和教職工代表大會。學(xué)校應(yīng)依據(jù)國家制定的培養(yǎng)目標及學(xué)校的特色，每三年作為一個階段，制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，每學(xué)期制定工作計劃，并經(jīng)教代會審議通過后，由校長負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)實施。學(xué)校建立定期校務(wù)委員會及行政會議制度，制定管理制度，明確崗位職責(zé)。考慮到學(xué)制較長的特點，校級干部可以按教育種類實行分工責(zé)任制，也可以從強化各類教育滲透及優(yōu)勢互補出發(fā)，分塊承擔(dān)綜合項目領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)。

加強層級管理，落實崗位責(zé)任要理順關(guān)系，明確職責(zé)，加強管理，提高效益。學(xué)校實行校長負責(zé)下的主任責(zé)任制，各部（處、室）圍繞學(xué)校工作目標制定本部門的工作目標和切實可行的具體計劃，提倡創(chuàng)新意識、競爭意識、知難而進的意識，做到目標層層分解，措施件件落實。校長及部（處、室）領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)行計劃過程中，要深入實際，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。要嚴格執(zhí)行崗位責(zé)任制，做到定崗、定責(zé)，各司其職，各負其責(zé)。

建立完善的法規(guī)制度，保證計劃的實現(xiàn)，構(gòu)建科學(xué)有序的合理網(wǎng)絡(luò)，切實消滅管理“盲區(qū)”“盲點”，保證政令暢通。

動態(tài)管理及靜態(tài)管理相結(jié)合各項工作管理的基本規(guī)范是動態(tài)管理及靜態(tài)管理相結(jié)合。一方面學(xué)校必須制定一系列的規(guī)章制度，既有規(guī)范性，又有嚴格性.這樣的管理制度對于規(guī)范教工的行為、嚴肅學(xué)校的法紀、創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的環(huán)境、形成有序的系統(tǒng)是十分必要的。這也就是相對靜止的管理行為。

同時，學(xué)校也不能忽略柔性管理。學(xué)校管理系統(tǒng)中也必須有動態(tài)機制，對于學(xué)制較長的九年一貫制學(xué)校管理系統(tǒng)而言更是如此。在規(guī)章制度的管理中要有“死”有“活”。在剛性的管理制度下，適度的人文管理，也是現(xiàn)代管理中不可忽視的。

（作者單位：新疆喀什市第二十二中學(xué)）

如何在教育教學(xué)中完滿學(xué)生的心性

文/王 棟

讓孩子們在掌握文化知識的同時擁有一個健康的心理，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。山東省青島樺川路小學(xué)從探討心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有效整合入手，在挖掘教材、研究教法、創(chuàng)設(shè)健康心理環(huán)境、制定有效的評價機制等層面積極進行探索，將完滿學(xué)生的心性落實到教育教學(xué)的點點滴滴。

課題引領(lǐng)，科學(xué)整合教學(xué)體系

所有教師都負有心理健康教育的責(zé)任，要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的切入點，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、良好的意志、性格等；運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的主動性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)校以山東省“十二五”規(guī)劃重點課題《基于課程整合背景下科學(xué)構(gòu)建校本課程的研究》為引領(lǐng)，梳理現(xiàn)行國家課程、地方課程中在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的交叉點、重復(fù)點，將三級課程進行有效整合，實現(xiàn)學(xué)校課程中活動類課程與地方課程及部分國家活動體驗類課程之間的整合，開發(fā)實施具有學(xué)校特色的“適性課程”。

轉(zhuǎn)變評價，全面促進學(xué)生發(fā)展

世界的豐富多彩需要人們具有多種多樣的個性。因此，教育應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異和特長，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上地發(fā)展。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合于他們參與的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內(nèi)容與機會，同時還要保證學(xué)生的參與有充分的時間與空間，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程和各個環(huán)節(jié)，在取得學(xué)習(xí)成績的同時，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進小學(xué)生身心健康地成長。

有的放矢，立體建構(gòu)多維空間

教師從“知識與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度設(shè)計教學(xué)目標，以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的兼容性，把心理健康教育的目標有機融入學(xué)科教學(xué)目標中。如數(shù)學(xué)、科學(xué)、地方課程等學(xué)科側(cè)重于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生合作、生生合作的氛圍，對學(xué)生進行心理健康教育。思想品德、語文、傳統(tǒng)文化等學(xué)科可以直接把心理健康的知識拿出來講。除了以上的國家級、地方級課程，學(xué)校的校本課程也融入了心理健康教育的知識。

同時，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也和心理教育有機結(jié)合。例如：出臺各具特色和獨具思考的個性化方案，經(jīng)過專家論證，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)師生參與智慧的適性教室建設(shè)的全過程。學(xué)校以“發(fā)生在最美教室的故事”為主題，圍繞“最美適性教室”創(chuàng)建中的人本化、主題化、書香化、多元化、課程化五個主要核心元素，講述在適性教室里發(fā)生的故事，多維度反映出各班適性教室建設(shè)的理念、學(xué)生的參與過程、師生的共同生活和成長，體現(xiàn)了教師的理性思考。最美適性教室的建設(shè)得到了家長的高度認可和學(xué)生的喜愛，一個個愉悅潔凈、富蘊內(nèi)涵的教室，成為師生安全的活動空間、靈動的對話空間、舒適的心理空間、馥郁的文化空間、適性的成長空間。此外，各班的班級BLOG、“我們這樣走過”班級日志、“陽光報”等班級報刊，都個性鮮明地洋溢著班級文化對孩子們心性的滋養(yǎng)。

學(xué)校把《心苑繽紛》心理課作為必修課，聘請專業(yè)心理老師，針對不同年齡段學(xué)生心理特點，以及學(xué)生提出的心理問題，進行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立進取的人生態(tài)度，促進自我意識發(fā)展。學(xué)校還成立了“心馨園”心理咨詢室，聘請各班“陽光小使者”幫助低年級學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活，讓他們感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；幫助中、高年級學(xué)生正確對待自己的學(xué)習(xí)成績、克服厭學(xué)心理、解決他們的內(nèi)心小困惑、學(xué)會理解父母的良苦用心等。

教育的真諦，是讓教育者和受教育共同成長，讓每一個人成為健康快樂、智慧、幸福的人，這才是真正的教育。

（作者單位：山東省青島樺川路小學(xué)）

強化合作 助力發(fā)展

文/閆玉海

合作共贏、共同發(fā)展是社會永恒的主題。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會合作發(fā)展的人才是教育工作者共同面臨的課題。近年來，山東省濟陽縣第十中學(xué)在合作教育理念的引領(lǐng)指導(dǎo)下，在學(xué)校管理中積極打造干部與教師、教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生合作互助共贏的成長共同體，并嘗試開展了以“紅旗飄飄，合作提高”為主要內(nèi)容的學(xué)校管理探索與實踐，取得了較好的效果。

意義和價值

理念層面 學(xué)校以合作教育和合作學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)的“紅旗飄飄，合作提高”管理特色創(chuàng)建活動為干部與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生打造合作共贏成長共同體提供了很好的平臺。

學(xué)情層面 學(xué)校現(xiàn)有2157名學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭教育差別很大，如何做到學(xué)生整體優(yōu)化和全員全面全體提高成為學(xué)校的最大課題?！皩W(xué)生互助合作小組”競爭學(xué)習(xí)模式，正是合作教育的最佳形式。

學(xué)校層面 學(xué)校遵循“從學(xué)生基層抓起，不讓一個學(xué)生掉隊”的教育要求，自2009年9月開展“學(xué)生互助合作小組”競爭學(xué)習(xí)實驗。在互助合作中，優(yōu)秀學(xué)生不僅自己學(xué)會了知識，還幫助落后學(xué)生開展學(xué)習(xí)、教會他們知識和學(xué)習(xí)的方法，而落后學(xué)生在教師和優(yōu)秀學(xué)生的幫助下也不斷提高，最后實現(xiàn)學(xué)生全員全程全體共同提高。

目標與內(nèi)容

創(chuàng)建目標 教師紅旗團隊：通過課題引領(lǐng)和理論實踐研究，強調(diào)競爭合作、共同提高。學(xué)生紅旗團隊：調(diào)動學(xué)生的積極性，進一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓課堂真正成為展現(xiàn)學(xué)生才能、提高學(xué)生水平的場所，讓學(xué)生的潛能得到真正地發(fā)揮。

主要內(nèi)容 “紅旗飄飄，合作提高”主要從學(xué)生紅旗小組、紅旗班級、紅旗教研組、紅旗備課組、紅旗分部、紅旗科室六個層面開展工作。

通過紅旗團隊的創(chuàng)建，一方面促進教師干部隊伍建設(shè)，提升科室教學(xué)服務(wù)水平，提高教師教育教學(xué)研究水平，從而促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作理念、合作意識和團隊精神，促進學(xué)生共同成長。

思路與方法

課題引領(lǐng) 學(xué)校以“紅旗飄飄，合作提高”為研究課題，開展課題研究，提高理論研究的水平，學(xué)習(xí)課題組實驗方案，修訂完善課題組階段計劃，以教科室為職能科室編寫課題實驗指導(dǎo)資料，積極參與小課題專題研討培訓(xùn)活動，提高認識，進行典型案例交流學(xué)習(xí)，并進行實驗經(jīng)驗交流。

課堂實踐 大膽開展課堂實踐，優(yōu)化策略。進行常態(tài)課堂實踐，組內(nèi)每人上好研究課，做好課后反思和評議；每學(xué)期舉辦一次研討會，規(guī)范研究運行機制。

提煉策略 學(xué)校通過舉辦備課方式與課堂教學(xué)觀摩交流研討會，邀請名師對課題涉及的主要理論和當(dāng)前研究的現(xiàn)狀、成績及面臨的困難等問題進行指導(dǎo)；召開課題研究小組成員會議，交流情況，尋找最有突破意義的內(nèi)容重點；邀請專家對課題理論探討和實踐探索進行分析研究，為豐富理論指導(dǎo)做準備。

重點與難點

學(xué)校層面 學(xué)校從合理聘任，均衡搭配，均衡分班，落實管理重心，明確規(guī)則，制定考評細則，綜合考核等多方面開展工作，以促進教學(xué)的全面、綜合發(fā)展。

教學(xué)研究層面 教研組建設(shè)。學(xué)校共有12個教研組，各教研組通過規(guī)劃學(xué)科建設(shè)、研究學(xué)科課程標準和特色建設(shè)、開展符合學(xué)科特點的教學(xué)研究活動，推動教師專業(yè)化成長。

備課組建設(shè)。學(xué)校以年級為單位組成各學(xué)科備課組，落實年級學(xué)科教學(xué)計劃為目標制定學(xué)科教學(xué)計劃、規(guī)劃落實學(xué)科教學(xué)常規(guī)、提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生分組層面 首先，教師先根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每小組4-6人。

其次，學(xué)校組織教師進行學(xué)生“互助合作、競爭學(xué)習(xí)”的理論和學(xué)習(xí)模式專題培訓(xùn)，讓每一位教師領(lǐng)會、掌握學(xué)生“互助合作、競爭學(xué)習(xí)”模式的理念和操作流程。

打造平臺，促進特色創(chuàng)建工作有序開展

課題引領(lǐng) 通過論證和實踐，學(xué)校把“紅旗飄飄，合作提高”確定為學(xué)校管理特色建設(shè)課題，并成立以校長為組長的課題研究工作小組，編制課題研究方案。

完善制度 進一步完善課題實施制度，細化考核標準，通過教代會征詢廣大教職工的意見和建議，達成共識，形成決議，提供制度保障。

充分展示 學(xué)校通過校內(nèi)顯示屏、宣傳欄等對紅旗團隊及科室等進行表彰，充分發(fā)揮了校園文化的展示作用，促進小組合作學(xué)習(xí)工作的有序推進。

明確職責(zé) 紅旗分部創(chuàng)建和表彰由學(xué)校教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織實施，紅旗科室創(chuàng)建由教職工隊伍建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織實施，紅旗班級和學(xué)生合作學(xué)習(xí)紅旗小組創(chuàng)建由學(xué)生素質(zhì)發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織實施，考核與評價實施過程管理，紅旗分部和紅旗科室實行學(xué)期考核表彰，紅旗班級和學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)紅旗小組實行月評價表彰制度。

聽取意見 不斷提升 紅旗團隊每學(xué)期組織一次專題研討會，工作小組積極征詢聽取各方意見，科學(xué)調(diào)整方案，提升創(chuàng)建水平，推動創(chuàng)建工作有序開展。

理論研究 提供支持 紅旗團隊創(chuàng)建過程中，課題組成員通過專家指導(dǎo)、考察學(xué)習(xí)、遠程研修、反思交流、撰寫論文報告等理論培訓(xùn)與研究，更新教育教學(xué)觀念，拓展視野和創(chuàng)建思路，為課題研究工作提供理論支持。

強化過程 注重實效 強化過程管理與總結(jié)分析，用數(shù)據(jù)說話。制定專家培訓(xùn)和考察交流長遠規(guī)劃、提供資金支持，提升教職工的理論研究水平。

考核獎勵 榜樣引領(lǐng) 紅旗科室、紅旗分部的科室和分部主任表彰為學(xué)年度優(yōu)秀干部，紅旗教研組、紅旗備課組組長表彰為學(xué)年度優(yōu)秀教研組長和優(yōu)秀備課組長。紅旗科室、紅旗分部的教職工在學(xué)年度校級評優(yōu)中增加3%的比例名額。紅旗科室、紅旗分部的教職工在發(fā)放績效工資時領(lǐng)取紅旗團隊獎勵。紅旗班級按照班級量化考核發(fā)放班級管理績效工資。校級學(xué)生互助合作、競爭學(xué)習(xí)小組組長評為校級優(yōu)秀干部或三好學(xué)生。當(dāng)然，如果出現(xiàn)違規(guī)，違反《中學(xué)生守則》等規(guī)則或出現(xiàn)不良行為，則一票否決。

通過“紅旗飄飄，合作提高”的學(xué)校管理與特色創(chuàng)建，一方面落實了“努力做最優(yōu)秀的自己”學(xué)校辦學(xué)理念，及“教育以德為先、干部率先垂范、教師榜樣引領(lǐng)、學(xué)生基層抓起”的工作要求，另一方面有效促進了教師合作、同伴互助、共同成長，學(xué)生學(xué)會合作、互幫互助、共同成才。

管理特色創(chuàng)建以來取得的效益

紅旗小組 在大力倡導(dǎo)新課程理念及素質(zhì)教育的背景下，成立“紅旗小組”評比，強化對小組學(xué)習(xí)模式的研究，改善班級組織結(jié)構(gòu)，改變事無巨細需要班主任親自過問與監(jiān)察的模式，最大化實現(xiàn)班委、教師、班主任間的溝通效率。提高了學(xué)生積極性，小組成員間“比、學(xué)、趕、超”蔚然成風(fēng)，“人人為我，我為人人”成為組員的期望與目標定向。

紅旗班級 在小組團結(jié)的基礎(chǔ)上推出“紅旗班級”，將整個班級的力量凝聚在一起，構(gòu)建“人人為集體，集體為人人”的風(fēng)尚。

紅旗教研組 通過紅旗教研組創(chuàng)建，推動學(xué)科教師團隊共同合作、研究探討學(xué)科教師專業(yè)化成長、學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)科教學(xué)發(fā)展前景，促進形成教師同伴互助成長共同體。

紅旗備課組 各年級備課組是落實教學(xué)常規(guī)和課時教學(xué)計劃的研究組織，紅旗備課組倡導(dǎo)通過集體備課、同伴合作互助提高集體備課質(zhì)量、提高教學(xué)常規(guī)落實實效，實現(xiàn)提高課堂效益的目標。

紅旗分部 團結(jié)與競爭并存。以分部為單位，綜合教導(dǎo)處提供的教學(xué)管理成績、政教處提供的班級管理成績、辦公室提供的日常管理成績，評選出“紅旗級部”予以表彰。既能促進各級部教師互相合作，又在同一年級兩個級部形成競爭，促使教師創(chuàng)新教學(xué)思路和模式。

紅旗科室 全面提高服務(wù)質(zhì)量。以檢查評價標準為準繩，綜合考量各項工作和成績，調(diào)動科室工作的積極性，全面提高科室管理效能，為前勤提供了優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。提高學(xué)生課堂效率以及加強學(xué)生管理。

如今，經(jīng)過一系統(tǒng)的探索和實踐，學(xué)校形成系統(tǒng)的管理理念、管理隊伍、管理文化和管理特色。展望未來，學(xué)校將以促進干部隊伍建設(shè)、促進教師專業(yè)化成長、促進學(xué)生成人成才為目標，努力團結(jié)帶領(lǐng)廣大干部職工促進學(xué)校工作的全面開展，創(chuàng)造更加輝煌燦爛的明天。

（作者單位：山東省濟陽縣第十中學(xué)）

“互聯(lián)網(wǎng)”助力“博雅”特色建設(shè)

文/胡 玲 宋丹丹

互聯(lián)網(wǎng)作為一種新媒介，讓德育教育從封閉走向開放，使以往因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的德育目標與實效之間的落差逐步縮小。山東省乳山市第二實驗小學(xué)緊緊抓住這一發(fā)展契機，結(jié)合正在實施的“博雅教育”特色建設(shè)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，以“課題研究”為引領(lǐng)，以“校本課程”為載體，加快推進德育特色建設(shè)，推動學(xué)校德育工作進入便捷、高效的快車道。

互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)

首先學(xué)校成立了經(jīng)典誦讀研究團隊，利用互聯(lián)網(wǎng)收集了《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《三字經(jīng)》《道德經(jīng)》《論語》等大量的國學(xué)經(jīng)典素材，結(jié)合不同年級的認知特點，分“啟蒙、養(yǎng)性、養(yǎng)正、啟智”四個單元，開發(fā)了序列化的《國學(xué)經(jīng)典》校本課程。然后，在廣泛借鑒“素讀”經(jīng)典的基礎(chǔ)上，確定了晨讀、午誦、晚閱的閱讀方式，做到“經(jīng)典不離口”。

為進一步提高學(xué)生的誦讀水平，每個班級還成立了“青青子衿”經(jīng)典誦讀QQ群，自主研發(fā)“數(shù)字平臺+朗讀”的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生既可以選取自己想要朗讀的經(jīng)典作品，也能給朗讀界面設(shè)置個性化的背景與音樂，還可以把錄制的朗讀作品發(fā)送到平臺，教師對其進行點評，把優(yōu)秀作品推薦至主頁。

互聯(lián)網(wǎng)+雅行課程，涵養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)

雅行天下是學(xué)校博雅教育的根本目標。學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性和交互性，不斷推進雅行教育校本課程的開發(fā)實施。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)雅行課程2014年，學(xué)校德育研究團隊開始了《雅行教育梯級化德育校本課程的研究》的課題研究，課題組借力互聯(lián)網(wǎng)，廣泛學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校、地市的實踐經(jīng)驗，并下載了大量故事、圖片等國學(xué)素材和傳統(tǒng)文化資源，并對其進行整合與編輯，開發(fā)了《禮雅（現(xiàn)代禮）》《禮雅（國學(xué)禮）》《孝雅》《善雅》《信雅》五種校本教材，旨在通過涵養(yǎng)學(xué)生的恭敬之心、孝敬之心、善良之心和誠信之心，打造溫文爾雅的少年君子。

依托微課技術(shù)，創(chuàng)新實施課程在“雅行”校本課程實施中，每一課按“經(jīng)典回放——雅行導(dǎo)向——督導(dǎo)跟進——矯正反饋——心靈感召——導(dǎo)師點撥”六個步驟實施。學(xué)校采用了課外與課內(nèi)交互、自學(xué)與小組合作兩條腿走路的方式來組織教學(xué)，要求教師把每一節(jié)課的前兩個步驟提前制作成微課，學(xué)生在課外通過微課自主學(xué)習(xí)。其他四個步驟采用課時交流引領(lǐng)的方式進行。這種方法實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的互動延伸，使學(xué)生在交流合作中不斷提高道德認知，自覺規(guī)范行為習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)共享平臺，提高課程實效學(xué)校為全體師生搭建了課程資源共享平臺，使有限的課程資源得到充分利用。在校園網(wǎng)創(chuàng)建了“課程資源包”專欄，下設(shè)禮、孝、善、信四個子資源包，教師根據(jù)德育課程的內(nèi)容上傳自己的課程資源，供全校德育教師共享。這樣教師在制作微課時，只需對所用的課程資源進行簡單的收集、加工、處理，不僅減輕了教師負擔(dān)，還提高了課程實施效率。

互聯(lián)網(wǎng)+班會，指導(dǎo)學(xué)生博雅前行

小學(xué)生的認知水平?jīng)Q定了博雅教育離不開老師的指導(dǎo)。而班會是應(yīng)用最多、最直接、最有效的指導(dǎo)形式。學(xué)校結(jié)合博雅教育的進展情況和德育工作安排，確立每周的班會主題，由德育團隊借助網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性、新穎性、便捷性和交互性優(yōu)勢，上網(wǎng)下載大量圖片和聲像資料、故事案例等，集體合作備課，擇優(yōu)制作成精美的PPT文件，然后將班會課的PPT文件和教案發(fā)布到班主任群中共享。為尊重班主任工作方法、風(fēng)格和班級情況的差異，班主任自行下載后可以進行二次加工，使全校的班會既有共同的主題和目標，又有班級獨特的個性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓優(yōu)質(zhì)教育資源不斷充實和豐富，學(xué)校的校本課程通過互聯(lián)網(wǎng)與德育緊密相連，使得學(xué)生、家長和教師可以隨時、隨事、隨地獲取他們所需要的德育資源，從而推動“博雅”特色建設(shè)的不斷深入。

（作者單位：山東省乳山市第二實驗小學(xué)）

互聯(lián)互通 合作共贏

文/姜 峻 董自上

江蘇省南京金陵中等專業(yè)學(xué)校是國家改革發(fā)展示范校、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院金陵分院、江蘇省四星級、江蘇省高水平示范性中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校占地面積180畝，建筑面積9.5萬平方米，全日制學(xué)歷教育學(xué)生4426名，教師375人。學(xué)校設(shè)有汽車技術(shù)系、藝術(shù)設(shè)計系、現(xiàn)代商貿(mào)系、旅游管理系和烹飪營養(yǎng)系等五大專業(yè)系部，有10個省級品牌、特色專業(yè)，2個江蘇省高水平示范性實訓(xùn)基地，2個省級技能教學(xué)研究基地。教學(xué)儀器設(shè)備總值達到5581萬元。學(xué)校辦學(xué)類型多樣，有3+4中職與本科銜接、五年高職、5+2高職與本科銜接、3+3中職與高職銜接、三年中職和普職融通。

金陵中專與德國巴伐利亞州上法蘭肯區(qū)手工業(yè)行會（HWK）合作，開設(shè)了中德合作汽車運用與維修專業(yè)，學(xué)校與德國寶馬集團合作，成功舉辦“寶馬技術(shù)導(dǎo)入”綜合培訓(xùn)。2005年10月，學(xué)校經(jīng)寶馬集團授牌，成為“寶馬”在中國建立的第一個培訓(xùn)基地。

金陵中專與寶馬公司的合作，經(jīng)歷了“引進、吸收、提升和拓展”的四個發(fā)展階段：2002年與德國HWK合作，學(xué)校的汽車專業(yè)高開高走。2004年與德國BMW合作，引入雙元制，提升教師隊伍素質(zhì)。2006年獲得BMW贈車，引進先進的技術(shù)。2010年新實訓(xùn)大樓竣工，筑巢引鳳，專業(yè)上不斷地拓展。

通過引進優(yōu)質(zhì)資源，夯實辦學(xué)基礎(chǔ)；更新教育理念，開拓國際視野；深化課程改革，提高人才質(zhì)量；探索職教之路，打造鮮明特色。學(xué)校與寶馬公司實現(xiàn)“三共四聯(lián)通”的合作模式，實現(xiàn)了校企合作的共創(chuàng)、共享和共管。

共創(chuàng)：學(xué)校和企業(yè)共創(chuàng)寶馬培訓(xùn)體系、學(xué)徒工項目和IBT項目。

在寶馬培訓(xùn)體系中劃分基礎(chǔ)教育和技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生和新經(jīng)銷商員工一樣，經(jīng)歷初級的學(xué)徒工項目和寶馬技術(shù)綜合導(dǎo)入，晉級中級機電工、高級服務(wù)技師再到頂級高級技師。寶馬學(xué)徒工培養(yǎng)計劃歷時三年，按照不同的模式，完成學(xué)徒工項目學(xué)習(xí)。

共享：學(xué)校和企業(yè)共享師資、課程和實訓(xùn)基地。

學(xué)校汽車技術(shù)系成立寶馬項目培訓(xùn)基地，有專門教師負責(zé)，下設(shè)四個團隊。在課程改革方面，主要的成果包括模塊化教學(xué)計劃、模塊化課程設(shè)置、教學(xué)執(zhí)行方案制定、教學(xué)包研制和教學(xué)質(zhì)量反饋。共同開發(fā)汽車售后服務(wù)基礎(chǔ)、汽車車身維修基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車變速箱構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器維修與診斷、汽車保養(yǎng)、汽車整車診斷和汽車新技術(shù)及發(fā)展趨勢等九個模塊課程，共同開發(fā)模塊教學(xué)包。

2012年，學(xué)校整套出版的具有完全知識產(chǎn)權(quán)的汽車專業(yè)模塊課程教材有7本，另有4本在2014年被評為“十二五”國家規(guī)劃教材。

共管：學(xué)校和企業(yè)共管實訓(xùn)基地、師資提高和學(xué)徒工培養(yǎng)全過程。

學(xué)校和寶馬公司共同制定實訓(xùn)基地管理細則，提升寶馬基地教師培訓(xùn)質(zhì)量，參與培訓(xùn)的教師個人完成寶馬中國培訓(xùn)學(xué)員的教師技能評估報告，共同制定學(xué)徒工管理制度，學(xué)徒工培訓(xùn)師資、設(shè)備、培訓(xùn)內(nèi)容和時間均經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)院認證考核，由經(jīng)銷商對培訓(xùn)質(zhì)量進行反饋。學(xué)生一旦進入學(xué)徒工項目就開始建立完整的個人電子檔案，由專人進行管理，對個人的自然信息、培訓(xùn)成績、所在實習(xí)經(jīng)銷商信息和合同狀態(tài)保持跟蹤和不斷地更新，保證對學(xué)徒工狀況的掌控。

學(xué)徒工項目過程中經(jīng)銷商、學(xué)校和學(xué)徒工分別簽訂定向?qū)嵙?xí)協(xié)議和實習(xí)協(xié)議，學(xué)徒工獲得畢業(yè)證書一周內(nèi)，經(jīng)銷商和學(xué)徒工完成勞動合同協(xié)議的簽訂，學(xué)校加強對學(xué)徒工實習(xí)跟蹤直至實習(xí)結(jié)束，經(jīng)銷商對學(xué)徒工按照評價指標完成個人的評價。

2016年，南京金陵中專與寶馬公司合作的第十二年，通過與校企合作，學(xué)校和企業(yè)共發(fā)展創(chuàng)雙贏，創(chuàng)建了“BEST”和“IBT”兩個品牌項目，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師的綜合能力，建成現(xiàn)代化實訓(xùn)基地，汲取現(xiàn)代企業(yè)管理制度和方法，完善了培訓(xùn)體系，提升了學(xué)校的品牌效益，實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、經(jīng)銷商和寶馬企業(yè)的共贏，為學(xué)校贏得了優(yōu)良的社會聲譽。

（作者單位：江蘇省南京金陵中等專業(yè)學(xué)校 ）

基于“自然教育”理念下的兒童自主游戲

文/鄧愛群

古今中外自然教育理念

中國古代哲學(xué)思想 我國古代偉大的哲學(xué)家、思想家老子曾說，人法地，地法天，天法道，道法自然。莊子《逍遙游》中描繪“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說”。這是中國古代哲人崇尚自然的哲學(xué)思想。

世界哲學(xué)思想 美籍思想家、哲學(xué)家愛因斯坦認為，大自然隱藏著崇高莊嚴、不可思議的秩序?！俺绺咔f嚴”就不可侵犯，不能違背，是人類對自然的敬畏；“不可思議”激勵著人類不斷地探索自然；“秩序”是要人類遵守的自然法則。泰戈爾說：“教育的目標，是培養(yǎng)孩子面對一叢野菊花而怦然心動的情懷?！边@是一種什么樣的情懷？是對美好的向往，對自然的熱愛，是對一種卑微生命的敬畏。這兩種思想，一種是理性的思維方式，一種是感性的思維方式；一種體現(xiàn)的是科學(xué)素養(yǎng)，一種體現(xiàn)的是人情情懷。而這兩種截然不同的體驗，都來自于大自然。

近代的教育思想 柳斌曾說過，孩子固然是家庭的孩子，社會的孩子，但首先應(yīng)該是大自然的孩子。斯賓塞也說過，自然是最好的老師。這都表達了對自然教育的贊賞。

對社會現(xiàn)狀的冷靜思考

當(dāng)今的社會，從時間到空間，從精神到物質(zhì)，全民都脫離了自然。快節(jié)奏的生活以及社會生存的壓力，使得人們尤其是年輕人已經(jīng)很少有時間可以經(jīng)常走進自然。即使放假的時候外出旅游，也到處都人滿為患，稱不上真正的走進自然?？旖莼纳?，數(shù)字化的生活，虛擬的空間，充斥了一代人的精神領(lǐng)域，自然的生活模式和思考模式已越來越模糊。教育思想上，急于求成。幼兒園小學(xué)化傾向、對早教的“神秘化”甚至是“神化”比比皆是。特別是“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號一出，更引起了廣大家長的群體焦慮。甚至這種集體的躁狂，已經(jīng)影響到剛剛?cè)雸@的孩子們，他們幼小的身軀卻要承載著父母難耐的焦慮。

在當(dāng)前，綠色生態(tài)的生活理念正在引領(lǐng)著人們追求更為自然的生活方式。但作為原本就是自然產(chǎn)物的人來說，他的發(fā)展卻被人們的焦慮硬生生地與自然隔斷了。人們放棄了孩子的生命本身，而將學(xué)習(xí)成績、等級考試看成了主流，去大加追求。作為幼兒教育工作者，我們有責(zé)任還原教育之本質(zhì)，擔(dān)當(dāng)其生命教育之責(zé)任?；谝陨系倪祮柡退伎?，我們確立了“我們都是大自然的孩子”的辦園理念，用自然豐盈孩子的生命。

對于“自然教育”的解讀

實施自然教育的方向確定以后，我們便進入到對自然教育從內(nèi)容到形式、從外延到內(nèi)涵的設(shè)計和構(gòu)建。最后提煉出“以自然育人，自然地育人，育自然之人”的教育策略。

“以自然育人”即以自然元素為教育資源?！白匀坏赜恕笔且环N教育的策略。何謂自然？自然乃規(guī)律，天地宇宙之秩序。所以，自然教育也就是遵循孩子成長規(guī)律，尊重孩子生命尊嚴，而不是迎合成人需要，適應(yīng)浮躁社會隨波逐流的教育?！坝匀恢恕笔墙逃哪繕?。這是自然教育的出發(fā)點和落腳點。何為自然之人？自然之人即和諧之人，健康之人。這里的和諧是指身心的和諧，這里的健康也是身心的健康。

利用自然資源，開展自主游戲

基于以上的理解與實踐，結(jié)合“我們都是大自然的孩子”園本理念，幼兒園開展了基于自然教育理念下的戶外自主性游戲，打造適合孩子游戲的自然環(huán)境，讓孩子們成為游戲的主體，實現(xiàn)幼兒天性的釋放。幼兒園的孩子們在老師“悠閑”的觀望中，學(xué)會了自己找伙伴，自己找空間，自己找創(chuàng)意，自己找原材料，在自然中探索，在自然中體驗，在自然中發(fā)展。

依托自然素材，打造“活環(huán)境”，讓幼兒的自主探索充滿了無限的可能向大自然要材料，是我們打造“活環(huán)境”的主旨。自然中的材料有別于人為提供的其他低結(jié)構(gòu)材料，各類動植物資源在每個季節(jié)、節(jié)氣甚至每周、每日都發(fā)生著不同的變化，總能長出一些讓孩子覺得新鮮的東西，他們可以根據(jù)個人喜好和需要就地取材。這種“活環(huán)境”給予幼兒無限的創(chuàng)造性，進而使游戲更具多樣性與趣味性。

要素一：自然素材豐富。幼兒園主樓四周全部環(huán)繞綠植，依春夏秋冬不同的時節(jié)，栽種不同的花草樹木、蔬菜瓜果以及各種農(nóng)作物，有蔬菜、瓜果25個種類、31個品種，農(nóng)作物12個種類；樹木16個種類、21個品種，花草35個種類、51個品種，自然而生的野草、野菜以及蟲蟲們就更不計其數(shù)了，樹枝、葉子、果實、泥土、蚯蚓……在孩子們眼中什么都是游戲素材，什么都有探索的價值。

要素二：相似植物相近栽種?！跋嗨浦参锵嘟苑N”為幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和聯(lián)系提供了有效的支持：水稻和谷子、玉米和高粱、大櫻桃和小櫻桃、薔薇和月季、蕓豆和眉豆、西紅柿和千禧果……它們比鄰而居，在對比中隱性地為幼兒提供多種多樣的信息，讓幼兒的感知與探索更加的直接、深入。

要素三：所有自然環(huán)境全部對幼兒敞開。起初，幼兒對生長中的植物僅限于表面的觀察。這些植物能采摘嗎？能拔出來觀察嗎？這是幼兒的疑問也是老師的困惑。針對這一困惑教師們展開研討：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到底是為誰服務(wù)？在研討并與孩子們溝通后，我們毫不猶豫地提出“讓種植區(qū)成為一塊由孩子做主的地盤”。幼兒園所有的自然素材全部對幼兒敞開，讓“親近自然”成為“探究自然”的前提，真正做到環(huán)境為兒童所用。自然活環(huán)境，不僅是被欣賞的美，也是可以被體驗的童趣，自然成了孩子們玩不盡的游戲。

建設(shè)游戲T臺，借助探究工具，為幼兒的自主探索提供有效的支持

孩子們是游戲T臺的建設(shè)者，自然環(huán)境就是他們的展示天地。環(huán)境在孩子們的創(chuàng)造里生長，我們力所能及地支持孩子們的一切探索。

支持一：支持幼兒建設(shè)游戲T臺。孩子喜歡在哪里玩？玩什么樣的游戲？起初我們并不清楚。在“迪士尼小路”的啟發(fā)下，我們不預(yù)設(shè)任何目標和內(nèi)容，展開全園混齡游戲。經(jīng)過一個月的觀察和集中研究，我們對孩子們的游戲有了一定的了解，從而初步確定出四大游戲T臺。

苗圃區(qū)：這里色彩斑斕、五彩繽紛。孩子們穿梭在花叢中聞花香、看蜜蜂、找果實、撒花種、育小苗、聽風(fēng)聲……用各類感官積極探索著周圍的事物。也許孩子們并不能用專業(yè)術(shù)語表達對花的認知，但他們用自己的探索方式感受到了花的不同，表現(xiàn)出對花濃厚的興趣和進一步探究的欲望。

水泥沙區(qū)：水、泥、沙大自然給予孩子們最美妙的東西。孩子們出動了一切工具——小桶、鏟子、瓶子、管子……玩水、玩沙、玩泥巴。水池里的孩子接水管、安水車、架水槽、引水流……對水的流動、水的變化、水的沉浮有了更直觀的生活體驗。這里的孩子想怎么玩就怎么玩，經(jīng)常瘋得一臉泥巴，渾身上下都是沙。

種植園：捕捉蟲子，各種觀察，各種采摘，各種制作，讓自然探索的專注性得到淋漓盡致的發(fā)揮。孩子們依時開耕，依時播種，依時除草，依時收獲，在分辨花草、分辨五谷、分辨寒暑更替中，他們也在依四時而生長。

草地：這里是孩子們盡情打滾的地方，這里是田野，這里是溫馨的家……孩子們用蚊帳和床單支帳篷，用木棍架起鍋，在滑梯下捉迷藏，在吊床上假寐，在藤蔓下鉆來鉆去，用幾只空瓶子、一個湯勺玩“打擊樂”……這里可以野餐、野炊、賣蜂蜜、看書、蕩秋千……這里有爸爸媽媽和孩子，有兄弟姐妹，有蜂農(nóng)和顧客，有廚師和服務(wù)員……孩子們自主選擇、自由結(jié)伴，體驗著互動、輪流、合作、分享、解決沖突等基本的交往技能。

支持二：提供豐富的探究工具。在自然中探索，通過雙手的觸摸與操作，借助探究工具，進行靈性的創(chuàng)造，感受心靈的和諧。我們結(jié)合幼兒的游戲和場地特質(zhì)，配備了種類繁多、數(shù)量充足的材料和觀察工具，如兒童放大鏡、顯微鏡、昆蟲收集觀察器、單雙筒望遠鏡等等，支持幼兒自主性游戲的開展。這些工具在自然環(huán)境中隨處可見，樹枝上掛著、墻角邊排著、桌子上放著、百寶箱里盛著……只要幼兒有需要，就能隨手拿起，甚至在各個場地靈活流動，讓幼兒的自主探索充滿了無限的可能。

適合兒童需要，設(shè)置游戲規(guī)則，讓幼兒的自主探索更加自由 游戲真正有趣的并不是它貌似無序的自由，而正是它有規(guī)則。蒙臺梭利說過，所謂的給孩子自由，并不是放縱，兒童必須遵守兩條原則：一是自由應(yīng)以集體利益為限度，不允許干擾他人；二是幼兒必須按照規(guī)定的程序使用教具。游戲教會他們想象、創(chuàng)造，也教會他們規(guī)則、秩序。

規(guī)則一：一條紅絲繩見證著植物完整的生長過程。環(huán)境全部為孩子們敞開后，孩子們的確探索得很開心，很深入，可是有一天，有個小男孩跑來告訴我，他觀察的一個黃瓜被小朋友摘去了，他很不高興，因為他想讓這個小黃瓜長到老。于是老師和孩子們一起探討解決方法，于是，“紅絲線”規(guī)則產(chǎn)生了：系上紅絲線的植物，任何人不要采摘，要耐心等待它的生長。于是老師們和孩子一起，在想要繼續(xù)觀察的植物上系上紅繩。鮮花盛開時，在花骨朵上系上一條，觀察花朵盛開、凋零的全過程。黃瓜生長時，在藤上系一條，觀察黃瓜花從盛開到結(jié)果的過程，并觀察什么樣的花能長出黃瓜。除草時，在一個種植箱上繞上紅絲繩，讓大家探索除草后的植物和沒有除草的植物不同之處。櫻桃成熟時留一個枝條的果實，過了幾天，孩子們發(fā)現(xiàn)了果實梗上只有櫻桃核沒有櫻桃肉。櫻桃肉哪里去了？帶著好奇，孩子們一次次想象、交流、跟蹤、觀察，目光鎖定到了一群小喜鵲的身上，原來，小鳥也喜歡吃櫻桃。持續(xù)的觀察有益于積累經(jīng)驗，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。后來，孩子們會在自己喜歡的植物身上系上紅繩，提醒其他小朋友不要采摘，留待自己連續(xù)觀察。

規(guī)則二：多種標識幫助幼兒建立良好的游戲秩序感。一是幼兒水壺存放標識。全園設(shè)6個水壺存放標識，便于幼兒在離自己游戲最近的地方放置個人水壺，自由飲水。二是輪胎垃圾桶標識。輪胎作為幼兒園獨特的材料應(yīng)用在垃圾收納上，壘高的兩個輪胎便成為幼兒園一道風(fēng)景線。三是玩具醫(yī)院標識。恣意玩的過程中，難免有損壞的材料，孩子們將其暫時放在玩具醫(yī)院中，等待修理；同時，如果游戲中撿到衣物、水杯，也可暫放玩具醫(yī)院中，由小朋友認領(lǐng)。玩具醫(yī)院也作為一個游戲區(qū)開放，吸引幼兒來做一名小小修理工。四是材料收納標識。游戲結(jié)束了，材料就要收好。豐富的游戲材料帶來的是收拾時的不便，固定在墻上的材料收納標識統(tǒng)一了收拾材料的要求，孩子們一次次地學(xué)習(xí)分類放好，終于可以把玩具、材料在有限的時間里井然有序地收納起來。五是幼兒集合標識。游戲后，各游戲區(qū)教師負責(zé)的并不完全是自己班的孩子，因此在游戲結(jié)束后如何找到自己的老師、教師如何集合班級幼兒成了一個難點。因此，在前院設(shè)立幼兒集合標識，幼兒游戲結(jié)束后在本班標識處集合，由班級教師清點人數(shù)后集體帶回。

規(guī)則三：體驗式安全規(guī)則為幼兒的游戲提供安全保障。幼兒的安全意識和自我保護能力，不是通過我們灌輸?shù)?，也不是通過給孩子營造一個真空的不真實的環(huán)境帶來的，而是孩子們自己通過體驗探索并自我調(diào)節(jié)得來的。因此，幼兒攀爬到高處時會使用安全墊或用輪胎擺造型來保護自己，幼兒解散時后院的孩子會先行，大班的哥哥姐姐也會謙讓著中小班的弟弟妹妹，倆人相遇時也會注意到手中的材料是否影響著對方，以免碰撞……

規(guī)則四：教師二次總結(jié)梳理幼兒經(jīng)驗，提升游戲質(zhì)量。教師總結(jié)，有助于幫助幼兒保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)，可以幫助孩子梳理經(jīng)驗、分享成功與喜悅，而且還有助于生成園本課程。游戲總結(jié)共分為兩次。一次是游戲結(jié)束后，場地負責(zé)教師組織的現(xiàn)場分享，為年幼的幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)的機會，為年長的幼兒提供了展示自己和提高自己的機會。另一次是回到教室后的總結(jié)，可以是材料收拾、也可以是分享與交流，是課程生成的基礎(chǔ)。課程與活動不是刻意地生造，而是在花香、果香的環(huán)境里不知不覺自然生長出來。

如今，孩子們最期盼的就是每天自主游戲的時間。孩子們用自己的方式表達著他們對自然的熱愛和尊重、對游戲的喜愛，用自己的方式探索著，學(xué)習(xí)著。觀察天地運化，體悟萬物呼吸，自然之美就已深入骨髓，浸潤著每個孩子、每個老師的生命，充分體現(xiàn)著“以幼兒為本”理念下的自然教育。

（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)西苑中心幼兒園）

聽障學(xué)生德育體系的構(gòu)建

文/李曙光

聽力障礙學(xué)生由于自身缺陷，常常家庭教育缺失，多數(shù)自卑而自暴自棄，對社會存在距離感，由于缺乏必要的技能，融入社會難度大。山東省濰坊聾啞學(xué)校貫徹立德樹人的教育理念，創(chuàng)新德育方式，構(gòu)建全方位的德育體系，讓聽力障礙學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，養(yǎng)成良好的品格和完善的人格，使學(xué)生能夠順利融入社會，成為合格的“社會人”。

生活育人，構(gòu)建聽障學(xué)生的生活德育

生活的德育要以社會現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的在校生活、社區(qū)生活、家庭生活為途徑，以學(xué)生情感體驗為主線，以學(xué)生日常生活為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識和生活技能，體驗生命的意義。如從過斑馬線時的道德舉止、公共場所的文明細節(jié)和良好的行為習(xí)慣開始，從尊敬老師、孝順父母、考試不作弊等具體問題抓起。

學(xué)校開展豐富多彩的生活化、社會化活動，讓學(xué)生加強理解溝通，形成集體意識、參與意識；加強社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生了解社會，正視自我，準確定位，了解國家的優(yōu)惠政策，用好國家的優(yōu)惠政策。在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，成為熱愛生活、有責(zé)任感，能夠參與社會的畢業(yè)生。

關(guān)愛育人，把每一個孩子放在心上

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在心理方面?zhèn)€體差異大，堅持以生為本，對特殊教育學(xué)校來說就是要“把每一個孩子放在心上”。大量的實證表明，德育實效性的前提條件之一是教師對學(xué)生的關(guān)愛。教師的關(guān)愛不僅可以小心呵護聽障學(xué)生未成熟的身心，而且通過關(guān)愛，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)愛的態(tài)度，培養(yǎng)愛的能力。教師要關(guān)注所有學(xué)生的全部精神生活，關(guān)心學(xué)生完整生命的發(fā)展，不但關(guān)懷學(xué)生的現(xiàn)在，而且關(guān)注學(xué)生自主的、終身的發(fā)展。既要培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們的知識技能、文化素養(yǎng)、體質(zhì)體能發(fā)展、審美水平發(fā)展及與人共處的能力等，幫助他們盡可能地成為“社會人”，知道怎樣去面對將來的社會并能夠自立于社會。

文化育人，讓聽障學(xué)生自立自強

文化是立校之本，學(xué)校文化是育人的主陣地。特殊教育學(xué)校文化建設(shè)理應(yīng)把對學(xué)生的自信、自立、自強教育放在首位。首先要加強環(huán)境文化建設(shè)，讓“草木會說話，墻壁會育人”。學(xué)校搜集了古今中外身體有缺陷而自立自強的名人、名言，制成宣傳標牌，使學(xué)生抬頭可見，隨時受教育；挖掘自立自強的優(yōu)秀畢業(yè)生和在校的自強小明星的圖片、事跡，懸掛在走廊兩側(cè)，用身邊人、身邊事教育學(xué)生，從小要自強不息，用功讀書；建設(shè)自強閱報欄，定期更換內(nèi)容，時時教育學(xué)生。

其次，創(chuàng)新德育方法。一是開發(fā)校本教材。在德育過程中，注重自立自強教育，編寫學(xué)校校本教材，選擇學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生自立自強事跡，國內(nèi)外優(yōu)秀殘疾人自強自立事跡；編寫就業(yè)指導(dǎo)、文明禮儀等與手冊，有目標有計劃地實施。二是加強教學(xué)研究。在課程中滲透自強教育，并作為科研小課題認真研究。對不適宜聽障學(xué)生的純理論內(nèi)容、與學(xué)生距離較大的內(nèi)容進行刪減，讓學(xué)生充分認識自身缺陷，立足自身條件，自強自立。三是重視感恩教育。從感恩父母開始，使學(xué)生充分認識到，學(xué)好技能，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是對父母最大的報恩，也是對國家十三年來免費教育的感恩。

生態(tài)育人，讓德育走進自然

聽障學(xué)生作為特殊群體，教育者要針對生態(tài)德育的特殊性，要讓學(xué)生在生態(tài)德育活動中“唱主角”，因此教師應(yīng)做到：第一，要自覺引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生一起，創(chuàng)建綠色校園、綠色社區(qū)，讓學(xué)生每天置身于優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境之中，體驗生態(tài)美。第二，創(chuàng)造機會，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，體驗大自然，認識和保護動植物。第三，關(guān)注聽障學(xué)生個體精神世界的健康發(fā)展，做好學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題及時輔導(dǎo)。

特殊教育學(xué)校肩負的使命高尚而艱巨，任重而道遠，必須與時俱進，構(gòu)建適合聽障學(xué)生的德育體系，才能為學(xué)生的一生奠基，實現(xiàn)立德樹人的目標。

（作者單位：山東省濰坊聾啞學(xué)校）

掃描

今年以來，國務(wù)院為全國的家長和學(xué)生派發(fā)了多個“紅包”：加快中西部教育發(fā)展意見、加強困境兒童教育保障、財政經(jīng)費支持、治理教育亂收費……多項教育政策密集出臺，內(nèi)容涵蓋方方面面。

教育部：切實將法治教育納入國民教育體系

教育部近日印發(fā)《全國教育系統(tǒng)開展法治宣傳教育的第七個五年規(guī)劃（2016—2020年）》?！兑?guī)劃》提出，要貫徹落實國家七五普法規(guī)劃任務(wù)要求，全面提升教育系統(tǒng)法治觀念和法律素養(yǎng)；切實將法治教育納入國民教育體系，形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的青少年法治教育格局；堅持普法與法治實踐相結(jié)合，不斷提高教育系統(tǒng)依法治理水平。

根據(jù)《規(guī)劃》，教育系統(tǒng)第七個五年法治宣傳教育工作將圍繞“十三五”時期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，以將青少年法治教育全面納入國民教育體系、全面提高教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部法治理念為重點，深入開展法制宣傳教育，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供良好法治基礎(chǔ)。堅持分類指導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合，根據(jù)不同地區(qū)、部門、學(xué)校和對象的特點，科學(xué)設(shè)計教育系統(tǒng)法制宣傳教育的目標內(nèi)容和方法途徑，分類實施、統(tǒng)籌推進，學(xué)用結(jié)合、普治并舉，切實增強教育系統(tǒng)尊法學(xué)法守法用法的意識和能力。堅持系統(tǒng)規(guī)劃，全面推進；堅持開拓創(chuàng)新，注重實效。

陜西：普高今秋入學(xué)將新增地方課程

陜西省普通高中2016年秋季入學(xué)將新增地方課程，地方課程涉及語言與文學(xué)、人文與社會、藝術(shù)和心理健康教育等領(lǐng)域。

陜西省教育廳表示，新增地方課程是為落實立德樹人根本任務(wù)、完善考試招生制度改革而增設(shè)的，各級教育行政部門應(yīng)指導(dǎo)學(xué)校在確保開齊開足國家課程的同時，創(chuàng)造條件，積極開設(shè)地方課程，積極探索地方課程考試、考核評價辦法，通過實施地方課程教育為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。

浙江寧波：非官方競賽成績不與招生掛鉤

浙江省寧波市教育局近日下發(fā)通知，明確初、高中招生不得以社會培訓(xùn)機構(gòu)組織的競賽（測試）成績作為優(yōu)先錄取條件，嚴禁學(xué)校及教師組織學(xué)生參加社會培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)和各類學(xué)科競賽（測試）。

寧波市教育局基教處相關(guān)負責(zé)人認為，非官方組織的各類學(xué)科競賽，不僅助長社會培訓(xùn)機構(gòu)和家教市場的興起，增加參賽學(xué)生家長的經(jīng)濟負擔(dān)，還極大沖擊了中小學(xué)正常教學(xué)秩序，對減輕學(xué)生負擔(dān)、促進學(xué)生健康成長十分不利。

山東青島：被篡改志愿考生獲追加錄取

山東省教育招生考試院近日通報，認定青島考生常升被他人惡意篡改高考志愿并造成落榜。經(jīng)過協(xié)調(diào)，常升的報考志愿得以恢復(fù)，陜西師范大學(xué)追加計劃予以錄取。

山東省教育招生考試院表示，對篡改常升志愿的考生，將協(xié)同有關(guān)部門和單位根據(jù)司法機關(guān)調(diào)查結(jié)果，按有關(guān)規(guī)定嚴肅處理。同時再次提醒廣大考生務(wù)必嚴格遵守填報志愿的有關(guān)規(guī)定，妥善保管志愿填報密碼，以防自身利益受到損害。

◎熱詞

禁令

陜西省教育廳日前發(fā)出通知，要求把學(xué)校有償補課、教師違規(guī)收受禮品禮金問題作為教育行風(fēng)突出問題重點聚焦，抓住暑假等重要節(jié)點，把教育部相關(guān)“禁令”落到實處。

陜西省教育廳提出，各地向社會公布的有償補課監(jiān)督舉報電話，應(yīng)確保有人接聽，并及時受理有效舉報投訴，及時回應(yīng)群眾關(guān)切。同時，對自查過程中發(fā)現(xiàn)的違規(guī)行為，各地應(yīng)依法依規(guī)嚴肅處理，并落實領(lǐng)導(dǎo)主體責(zé)任和相關(guān)部門、相關(guān)人員責(zé)任，確保自查實效。

治亂

寧夏四部門近日聯(lián)合出臺《關(guān)于2016年規(guī)范教育收費治理教育亂收費工作的實施意見》，對中小學(xué)有償補課、“以錢擇?！薄⒃綑?quán)設(shè)立收費項目等亂收費行為亮出紅燈。

根據(jù)《意見》，今年寧夏將把進一步整治中小學(xué)有償補課作為治理的重點。對違規(guī)學(xué)校，教育行政部門要給予通報批評、取消評獎資格、撤銷榮譽稱號等處罰，并追究學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任及相關(guān)部門的監(jiān)管責(zé)任。

結(jié) 對幫 扶

廣西教育廳近日下發(fā)《關(guān)于切實做好中小學(xué)（幼兒園）結(jié)對幫扶工作的通知》，要求所有公辦幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中、特殊教育學(xué)校全部參與此項工作。這是廣西首次以文件形式規(guī)范學(xué)校間幫扶工作，將以前各學(xué)校自發(fā)進行的

幫扶工作統(tǒng)一到全區(qū)層面進行管理。

通知要求，要確保幫扶到校（園）、幫扶到師、幫扶到生，通過管理、教師發(fā)展、辦學(xué)條件、教育教學(xué)、困境學(xué)生等方面幫扶，切實實現(xiàn)聯(lián)建共建和教育資源深度共享。

督學(xué)隊伍建設(shè)

教育部近日印發(fā)《督學(xué)管理暫行辦法》，從聘任、責(zé)權(quán)、監(jiān)管、培訓(xùn)、考核等方面，加強督學(xué)隊伍建設(shè)，促進督學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化。

教育部強調(diào)，要從督導(dǎo)工作完成情況、參加培訓(xùn)情況、廉潔自律情況三方面對督學(xué)進行考核。各級教育督導(dǎo)機構(gòu)對督學(xué)考核后要形成書面意見，告知本人及所在單位并存檔備案，作為對其使用、培養(yǎng)、聘任、續(xù)聘、解聘的重要依據(jù)。

（本刊綜合中國教育新聞網(wǎng)、騰訊教育網(wǎng)等媒體報道）

◎數(shù)字

265萬元

在浙江寧波的小門村，今年所有考上大學(xué)的學(xué)生都收到了一份特殊的獎學(xué)金。獎學(xué)金的捐贈者是該村81歲的老人徐既仁。據(jù)悉徐既仁在2015年一次性捐出265萬元，以支持村內(nèi)文化事業(yè)和獎勵村內(nèi)考上大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)子。

16歲

為確保農(nóng)村留守兒童不因貧困而失學(xué)，陜西省政府日前發(fā)布《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的實施意見》。意見要求，未滿16周歲的留守兒童不得獨居。

10個方面

內(nèi)蒙古將從10個方面加強全區(qū)中小學(xué)德育工作，確保中小學(xué)德育工作落小、落細、落實，將社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程。

500元

日前，云南省印發(fā)通知，要求全面落實好集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策。通知明確提出，補助標準根據(jù)實際情況確定，最低不低于每人每月500元。

楷模

鐘櫻：辦沒有“圍墻”的學(xué)校

文/吳紹芬

從2007年建校到2009年成立成都市金沙小學(xué)教育集團，只用了兩年；從原來全校7個班到現(xiàn)在一個年級13個班，也只用了8年。做一名好教師，當(dāng)一名好校長，是鐘櫻的教育夢想。

清脆的嗓音，甜美的笑容，時尚的裝扮，圓圓的臉蛋，誰都很難想到，這位年輕、時尚的美女教師竟然是一位有著15年辦學(xué)經(jīng)驗的校長。她，就是四川省成都市金沙小學(xué)校長鐘櫻。

從小開始，鐘櫻就有一個夢想，當(dāng)一名教師，這個夢想或許與媽媽的職業(yè)有關(guān)。媽媽曾經(jīng)是一位教師，因為教書生涯中的種種磨礪，身體非常不好，為了自己的寶貝閨女不再受那樣的累，一直反對女兒做教師。可是，鐘櫻卻執(zhí)拗得很，就是要做教師。那一年，盡管鐘櫻的中考成績超過了重點高中錄取線，但鐘櫻毅然填報了“成都師范學(xué)校”的志愿，如愿以償做了一名教師。如今，她在教師崗位上已工作近30年。

生活是最好的課堂

畢業(yè)后的鐘櫻，分到了四川省成都市實驗小學(xué)做語文教師兼班主任。這是當(dāng)時成都市最好的學(xué)校之一，對教師的要求非常高。

初出茅廬，許多事做不好。但鐘櫻喜歡孩子，多才多藝的她成天與孩子泡在一起，和他們一起唱歌、跳舞、朗誦、閱讀……那些美好的記憶至今留在學(xué)生們心中。為了增強自身能力，鐘櫻主動拜老教師為師，每天孩子們放學(xué)后，她都會待在辦公室里琢磨如何開展好閱讀欣賞教學(xué)實驗，一個星期上幾節(jié)公開課、參加賽課對她是家常便飯。短短3年，鐘櫻就榮獲了“成都市優(yōu)秀青年教師”稱號。

為了上好一堂課，鐘櫻花大量的時間查閱資料，請教老教師，一節(jié)課的教案常常是厚厚的一本。為了讓學(xué)生們在活動中成長，她常常利用周末和假期帶孩子們到郊外踏青。鐘櫻所帶的班級，連續(xù)多年被評為成都市的先進班集體。鐘櫻先后承擔(dān)全國、省、市、區(qū)各級各類公開課近百節(jié)，南京、眉山、仁壽、都江堰、蒲江等地都留下了鐘櫻示范交流的身影。

從1987年參加工作到1995年成長為四川省優(yōu)秀青年教師，鐘櫻只用了短短的8年。

隨著成都市城區(qū)建設(shè)的拆遷改造，棚戶區(qū)的學(xué)生遷入二環(huán)內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)，成都實驗小學(xué)第一所分校由此建立。1995年，鐘櫻被派過去做教師，在那里她經(jīng)歷了從教導(dǎo)主任、副校長到校長的成長過程。

從成都市傳統(tǒng)名校來到城鄉(xiāng)接合部的石人校區(qū)，鐘櫻創(chuàng)辦了實驗小學(xué)分校，將“名校”“名師”的辦學(xué)經(jīng)驗運用到一所新學(xué)校。作為語文教師，每當(dāng)看到學(xué)生因?qū)懖怀鲎魑亩ザ鷵先鶗r，看到周末家長帶著孩子參加各種作文補習(xí)班時，鐘櫻心痛不已：寫作文有那么難嗎？我們難道不能在小小的課堂演繹出屬于孩子的精彩生活，讓作文貼近現(xiàn)實？

于是，便有了這樣的課堂場景。課前，鐘櫻給孩子們布置了一個觀察活動，要求學(xué)生們觀察市民的周末生活。孩子們約父母去公園、逛超市、看電影……課堂上，鐘櫻先讓孩子們交流收集的資料。這一下激發(fā)了他們的興趣，教室里頓時炸開了鍋……鐘櫻讓他們慢慢聚焦話題，以前令人頭疼、沒有內(nèi)容可寫的作文課，瞬間激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。觀察，收集材料，歸納整理，交流信息，一堂有滋有味的作文課就這么開始了。當(dāng)下課鈴響時，學(xué)生們?nèi)栽诩ち矣懻?，意猶未盡?！吧钍亲詈玫恼n堂，學(xué)生要用明亮的雙眼學(xué)會觀察、品味生活、感受生活?！辩姍褜ψ魑慕虒W(xué)的總結(jié)，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。

“用我筆寫我心”是鐘櫻的師傅——四川省語文特級教師、全國優(yōu)秀班主任張玉仁提出的理念。1998年，鐘櫻跟隨她投入到“利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)”的實驗中。作為實驗的主要負責(zé)人，鐘櫻經(jīng)常深入課堂錄像，找學(xué)生探討。多年的辛苦，結(jié)出累累碩果，課題成果經(jīng)《步步高》叢書出版，就被搶購一空。

“上鐘老師的課，我們再也不愁作文了。”當(dāng)學(xué)生發(fā)出這樣的心聲時，鐘櫻內(nèi)心如吸了蜜汁。做校長后，盡管學(xué)?，嵤吕p身，鐘櫻總是會擠出時間為學(xué)生們教作文。每周五下午，鐘櫻都會在學(xué)校給孩子們上閱讀寫作課，各年級的寫作愛好者、年輕的語文教師都來學(xué)習(xí)，參與討論。

人物簡介：

鐘櫻，四川省成都市金沙小學(xué)校長。省特級教師、省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、成都市勞動模范。

將弱校辦出新活力

2001年初，鐘櫻擔(dān)任實小分校的校長，她以終身教育為理念，提出開展“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三結(jié)合的教育實踐活動。隨后，“全國社區(qū)教育工作會議”“全國城市素質(zhì)教育工作會議”先后在學(xué)校召開，學(xué)校被教育界譽為“沒有‘圍墻’的學(xué)?！?，成為社區(qū)精神文明的輻射源。

2007年，應(yīng)市教育局的要求，鐘櫻接手創(chuàng)辦了金沙小學(xué)。在短短幾年間，金沙小學(xué)迅速成長為一所優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校，2010年打造了成都市金沙小學(xué)清波分校。2012年，鐘櫻又被派往蒲江縣金鑰匙學(xué)校擔(dān)任法人、校長。剛接到支教蒲江、跨區(qū)域托管金鑰匙學(xué)校任務(wù)時，鐘櫻心中有些忐忑與擔(dān)憂。

蒲江是距成都市區(qū)最遠的一個郊縣，那所學(xué)校只有100多個學(xué)生，學(xué)校還管轄了一所幼兒園。學(xué)校百分之六七十的孩子都是留守兒童，而且校舍建筑簡陋，2008年地震時成了危房。

回憶第一年剛到金鑰匙學(xué)校的情景，鐘櫻仍歷歷在目：50多歲的副校長挽著褲腳，蹺著二郎腿，叼著煙卷，在學(xué)校門口懶散地坐著；教師們很少開會，沒有人愿意主動工作、跨年級上課；有些教師沉溺于搞旅游開發(fā)做農(nóng)家樂，工作日無法安心教書；全校6個班沒有專職體育教師，代課教師只會做兩件事，就是集合、解散，體育課基本上是讓學(xué)生自己瞎玩。學(xué)校的考試成績常常排全縣最后一名，好的教師只要想辦法能走的都不愿意多待。

如何將這所薄弱校改造成一所合格校，甚至是優(yōu)質(zhì)校？鐘櫻不服輸?shù)膭蓬^又上來了。在旁人眼里，這樣一所沒有希望、能躲就躲的學(xué)校，鐘櫻卻像玩古寶一樣細細琢磨起來，總能從里面發(fā)現(xiàn)閃光點。這里的學(xué)生憨厚可愛，當(dāng)鐘櫻在校園里轉(zhuǎn)悠時，總能看到課后學(xué)生們細心地打掃教室，做著許多城里孩子連想都不愿想的事情。由于父母長期不在身邊，他們的家庭少了許多溫暖；而在學(xué)校，有美女校長的陪伴，校園就是他們的家。三年托管，蒲江金鑰匙學(xué)校發(fā)生了華麗蛻變。

現(xiàn)在，鐘櫻所在的金沙小學(xué)和金鑰匙學(xué)校繼續(xù)保持幫扶結(jié)對關(guān)系。每學(xué)期，鐘櫻總會帶領(lǐng)教師們切磋教學(xué)技藝，兩校聯(lián)盟開展教學(xué)基本功培訓(xùn)，能夠資源共享的，鐘櫻毫無保留，全部放開。

“以前，我們基本是對外輸出，包括向他們免費提供學(xué)生的習(xí)題、設(shè)計方案，教師的教案、課件?，F(xiàn)在，結(jié)對子學(xué)校終于有了成效?！比ツ甑?，當(dāng)鐘櫻再去學(xué)校支教時，傳來喜訊：在成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校評選中，金鑰匙學(xué)校成為全縣唯一入選學(xué)校。

“如何讓一所薄弱校在短短的時間內(nèi)發(fā)生如此巨變？”當(dāng)鐘櫻被問及這個話題時，常常會羞澀一笑：“用心，用情，追著夢想走。”

每到開學(xué)季，一些黑瘦黑瘦、留著長指甲的孩子從農(nóng)村來到校園時，鐘櫻都會和教師們一起，幫他們剪指甲、換干凈校服，讓他們自信起來。在得知學(xué)生參加英語考試榮獲全縣第一名的好成績后，鐘櫻第一時間為他們買回跳繩、口琴，給予獎勵。鄉(xiāng)村學(xué)校沒有專職音樂教師，鐘櫻就親自教他們，讓他們也能享受與城里孩子一樣的學(xué)習(xí)機會。

情感融入、觀念融合、整體提升，成為鐘櫻管理學(xué)校的三部曲。教師隊伍在鐘櫻的帶領(lǐng)下，實現(xiàn)了自愿成長、自覺成長、自主成長的“三級跳”。過去，學(xué)校教師不愿意跨班帶課，不愿意承擔(dān)額外的工作，鐘櫻找教師挨個兒談心，根據(jù)不同特點配菜單，根據(jù)菜單確定教師的績效。以前吃“大鍋飯”時代，再有能力的教師也只能拿到全縣最低的工資，不服也無奈；現(xiàn)在實施績效工資，干得多、干得好就拿得多，教師的干勁又有了。

鐘櫻每天馬不停蹄，但她精神抖擻。她常說：“做教師成就了我的夢想，我無怨無悔?！?/p>

“今天的學(xué)校教育需要更多的理解和支持，少一些功利的檢查和干預(yù)，讓校園更純粹、更美好，讓師生真正走向幸福?！?/p>

——鐘櫻

讓新學(xué)校文化與夢想齊飛

在鐘櫻手里，無論是親自創(chuàng)辦的學(xué)校還是托管的學(xué)校以及幼兒園（她先后共接手了7所），都做得風(fēng)生水起?，F(xiàn)在，鐘櫻把注意力放到了學(xué)校文化建設(shè)和課程整合上。

2007年，鐘櫻創(chuàng)辦金沙小學(xué)時，有個問題一直困擾著她：如何圍繞金沙這個地方配點“文化菜”，讓學(xué)校多點文化味兒？結(jié)合在實驗小學(xué)分校做校長的經(jīng)驗，鐘櫻把“沒有‘圍墻’的學(xué)?！钡睦砟钸M一步放大，在金沙小學(xué)結(jié)合家庭教育開展了“大手牽小手”“過有意義的周末”等社會活動。

許多人對鐘櫻表示不理解：作為校長，把學(xué)校管好就行了，還出來管家長、社區(qū)做什么？

鐘櫻卻不這么看。她給大家算了一筆賬：“一個7畝地的校園，1700名學(xué)生，如果把家長的工作做好了，

學(xué)校不就成了社區(qū)精神文明的輻射源？”看著旁人的不屑甚至嘲諷，鐘櫻說：“我就是理想主義者，只要對學(xué)生有用、對社會有用，這件事就值得做。”

正是她的這份執(zhí)著，2013年5月，成都市第一個市民學(xué)習(xí)體驗中心在金沙小學(xué)B區(qū)成立，由顧明遠先生親自掛牌，并寫下了“人人學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的囑托。借助金沙遺址被列為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之際，鐘櫻又比常人先走了一步：站在三千年文化積淀的金沙遺址高度思考學(xué)校的文化發(fā)展，這不也是學(xué)校的文化起點嗎？

“追逐夢想，從心綻放”。鐘櫻將太陽神鳥的圖案移至校園文化墻，那美麗的圖案讓前來參觀的師生羨慕不已：中間有太陽，四周是神鳥，既代表了古人對太陽神的崇拜，也彰顯了師生內(nèi)心力量的綻放。

“我們希望孩子們在學(xué)校心懷夢想，并腳踏實地去實現(xiàn)夢想?！痹阽姍训奈幕ㄔO(shè)引領(lǐng)下，學(xué)校從2007年建校至2009年成立成都市金沙小學(xué)教育集團，只用了兩年；從原來全校7個班到現(xiàn)在一個年級13個班，也只用了8年。

如果說環(huán)境文化是學(xué)校文化的外顯，鐘櫻覺得，管理文化就是學(xué)校文化的內(nèi)核。除了像其他學(xué)校一樣建立了“教師中心”“學(xué)生中心”之外，鐘櫻還專門提議建立了“家長中心”。在她看來，教師、學(xué)生和家長“三駕馬車”不可或缺，導(dǎo)師制、多元制與社團制充分發(fā)揮教師作用；放手讓學(xué)生自主管理，學(xué)生才能真正成長；在家長中心，只有社會力量廣泛參與學(xué)校管理，才能贏得民心、反哺教育。

鐘櫻心里清楚，“激發(fā)大家的幸福感、歸屬感，就要把學(xué)校打造成為社區(qū)精神文明的輻射源?！边@些年，鐘櫻依然到處奔波，到處忙碌，她還專程到北京學(xué)習(xí)，與專家交流，為的是把金沙博物館的文化更加發(fā)揚光大，與學(xué)校的文化建設(shè)做個統(tǒng)整。

鐘櫻告訴記者，下一步，她還要建設(shè)課程博物館。開發(fā)活動課程、創(chuàng)建環(huán)境教育課程，讓生活與課程比翼齊飛。走進鐘櫻的學(xué)校，“幸福課堂”、長短課時、誦讀時間，每周兩小時的“夢想教室”，讓師生幸福無比。

“做一名好教師，當(dāng)一名好校長”是鐘櫻一路走來對夢想的追逐。在鐘櫻眼里，學(xué)校就是真善美的匯集地，要教學(xué)生求真求知，求善求美。

在講臺上站了29個春秋，同鐘櫻一起工作的同事已開始規(guī)劃自己退休后的生活，而鐘櫻卻說：“我覺得時間嚴重不夠用，這個世界上沒有完全理想的教育，但是我們要有追求理想教育的夢想。”

（來源：中國教師報）